文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
固定型思維是美國斯坦福大學、著名心理學教授卡羅爾·德韋克，提出的概念，固定型思維的特點是，認為能力一層不變，無法通過努力改變。對他們來說，每一次的結果都是在印證自己固有的能力。
這個案例中的媽媽，長期對孩子灌輸“你很聰明，只要努力就能考到好成績”，反之就是如果努力也沒考到好成績，就是不聰明。
如果孩子長期接受這種觀念，會形成一種固定的思維，認為自己的聰明是固定，與生俱來的。如果不能取得好成績，就說明自己不聰明。那麼為了保有自己的聰明形象，他們往往會放棄努力，選擇逃避，這也是為什麼有些孩子會厭學的原因。
一個固定型思維的孩子，他不敢挑戰自己，會選擇最安全，最好走的路，長大後，進入社會，也沒有敢拼敢闖的勇氣。
心理諮詢師武志紅遇到過，一個考註冊會記師的諮詢者，每次都在考前最後兩週才複習。因此，他一直沒考過。
為什麼都在最後兩週才複習呢？因為他擔心如果通過半年的艱苦努力，最後考試還是沒有通過，是一件特別恐怖的事情，他沒法接受。但，如果只努力兩週，考試不通過，很正常，跟智商沒有關係，他可以歸因於時間太短。
這個諮詢者也是典型的固定型思維。他認為失敗跟智商有關，跟努力無關，為了保住自己的智商，他寧肯不努力。
文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
固定型思維是美國斯坦福大學、著名心理學教授卡羅爾·德韋克，提出的概念，固定型思維的特點是，認為能力一層不變，無法通過努力改變。對他們來說，每一次的結果都是在印證自己固有的能力。
這個案例中的媽媽，長期對孩子灌輸“你很聰明，只要努力就能考到好成績”，反之就是如果努力也沒考到好成績，就是不聰明。
如果孩子長期接受這種觀念，會形成一種固定的思維，認為自己的聰明是固定，與生俱來的。如果不能取得好成績，就說明自己不聰明。那麼為了保有自己的聰明形象，他們往往會放棄努力，選擇逃避，這也是為什麼有些孩子會厭學的原因。
一個固定型思維的孩子，他不敢挑戰自己，會選擇最安全，最好走的路，長大後，進入社會，也沒有敢拼敢闖的勇氣。
心理諮詢師武志紅遇到過，一個考註冊會記師的諮詢者，每次都在考前最後兩週才複習。因此，他一直沒考過。
為什麼都在最後兩週才複習呢？因為他擔心如果通過半年的艱苦努力，最後考試還是沒有通過，是一件特別恐怖的事情，他沒法接受。但，如果只努力兩週，考試不通過，很正常，跟智商沒有關係，他可以歸因於時間太短。
這個諮詢者也是典型的固定型思維。他認為失敗跟智商有關，跟努力無關，為了保住自己的智商，他寧肯不努力。
固定型思維的人，受挫能力非常低，無法接受失敗，所以才會選擇消積的逃避。因此，父母在表揚孩子時，不要一味只誇孩子聰明、有天賦。
02如何正確表揚孩子？
大發明家愛迪生，有一次做燈泡實驗時，想知道梨形燈泡的容積，便交給助手去計算。助手拿尺子仔細測量後，又在紙上列出各種公式，計算了一個小時都沒算出來。
愛迪生髮現後，讓助手往燈泡裡面注滿水，然後把水倒入量杯中，水的體積就是燈泡的容積，結果不到一分鐘就算了出來。
掌握方法，才能事半功倍。否則，可能就像愛迪生的助手一樣，花費大量時間，做無用功。表揚孩子也需要掌握正確的方法。
001表揚孩子的努力和勤奮
斯坦福大學著名的心理學教授卡羅爾·德韋克，曾對紐約的400名小學生 ，做過一個實驗。他把孩子分為兩組。第一輪測試的題目很簡單，孩子們都能完成。
測試後，研究人員誇第一組的孩子有天分，很聰明。誇第二組的孩子：“你剛才一定非常努力，所以表現非常出色。”
被誇聰明的孩子，在面對難度高，不會做的題目時，非常沮喪，他們認為是因為自己不夠聰明，所以才不會做。
文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
固定型思維是美國斯坦福大學、著名心理學教授卡羅爾·德韋克，提出的概念，固定型思維的特點是，認為能力一層不變，無法通過努力改變。對他們來說，每一次的結果都是在印證自己固有的能力。
這個案例中的媽媽，長期對孩子灌輸“你很聰明，只要努力就能考到好成績”，反之就是如果努力也沒考到好成績，就是不聰明。
如果孩子長期接受這種觀念，會形成一種固定的思維，認為自己的聰明是固定，與生俱來的。如果不能取得好成績，就說明自己不聰明。那麼為了保有自己的聰明形象，他們往往會放棄努力，選擇逃避，這也是為什麼有些孩子會厭學的原因。
一個固定型思維的孩子，他不敢挑戰自己，會選擇最安全，最好走的路，長大後，進入社會，也沒有敢拼敢闖的勇氣。
心理諮詢師武志紅遇到過，一個考註冊會記師的諮詢者，每次都在考前最後兩週才複習。因此，他一直沒考過。
為什麼都在最後兩週才複習呢？因為他擔心如果通過半年的艱苦努力，最後考試還是沒有通過，是一件特別恐怖的事情，他沒法接受。但，如果只努力兩週，考試不通過，很正常，跟智商沒有關係，他可以歸因於時間太短。
這個諮詢者也是典型的固定型思維。他認為失敗跟智商有關，跟努力無關，為了保住自己的智商，他寧肯不努力。
固定型思維的人，受挫能力非常低，無法接受失敗，所以才會選擇消積的逃避。因此，父母在表揚孩子時，不要一味只誇孩子聰明、有天賦。
02如何正確表揚孩子？
大發明家愛迪生，有一次做燈泡實驗時，想知道梨形燈泡的容積，便交給助手去計算。助手拿尺子仔細測量後，又在紙上列出各種公式，計算了一個小時都沒算出來。
愛迪生髮現後，讓助手往燈泡裡面注滿水，然後把水倒入量杯中，水的體積就是燈泡的容積，結果不到一分鐘就算了出來。
掌握方法，才能事半功倍。否則，可能就像愛迪生的助手一樣，花費大量時間，做無用功。表揚孩子也需要掌握正確的方法。
001表揚孩子的努力和勤奮
斯坦福大學著名的心理學教授卡羅爾·德韋克，曾對紐約的400名小學生 ，做過一個實驗。他把孩子分為兩組。第一輪測試的題目很簡單，孩子們都能完成。
測試後，研究人員誇第一組的孩子有天分，很聰明。誇第二組的孩子：“你剛才一定非常努力，所以表現非常出色。”
被誇聰明的孩子，在面對難度高，不會做的題目時，非常沮喪，他們認為是因為自己不夠聰明，所以才不會做。
而被誇努力的孩子，面對難度高不會做的題目時，他們會努力嘗試各種方法來解答，有的孩子甚至還喜歡上這種難度挑戰。
德韋克總結說：“誇獎孩子努力用功，會讓孩子認為，成功與否掌握在自己手中。而誇獎孩子聰明，就等於告訴他們，成功不在自己的掌握之中。當他們面對失敗時，往往會束手無策。”
一味誇獎孩子聰明，有天分，會讓孩子形成固化思維，認為成功需要天分，不需要努力。這樣的孩子遭遇挫折時，在固化思維的作用下，就會放棄努力，因為在他的認知裡，努力是無用的，愚蠢的，是笨人的做法。
因此在表揚孩子的時候，不要誇孩子聰明，要誇孩子的努力和勤奮。讓孩子知道，所謂的天分、聰明、能力，不是固定的，而是可以通過努力不斷提高的。
比如，孩子考了滿分。有些父母可能會說我家寶寶真聰明，真有天賦，和我當年一樣聰明。這些都是錯誤的表揚法。
正確的表揚法是這樣的：我看到你上次測試以後，把做錯的題目都認真的抄下來反覆研究。針對自己不懂、容易出錯的部分重點研究。因為你的努力和勤奮，這次考試成績提高了很多。真棒！
這種方法就是把孩子的成績歸因於努力和勤奮，讓孩子知道，他可以通過有方法的努力來達成目標。
文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
固定型思維是美國斯坦福大學、著名心理學教授卡羅爾·德韋克，提出的概念，固定型思維的特點是，認為能力一層不變，無法通過努力改變。對他們來說，每一次的結果都是在印證自己固有的能力。
這個案例中的媽媽，長期對孩子灌輸“你很聰明，只要努力就能考到好成績”，反之就是如果努力也沒考到好成績，就是不聰明。
如果孩子長期接受這種觀念，會形成一種固定的思維，認為自己的聰明是固定，與生俱來的。如果不能取得好成績，就說明自己不聰明。那麼為了保有自己的聰明形象，他們往往會放棄努力，選擇逃避，這也是為什麼有些孩子會厭學的原因。
一個固定型思維的孩子，他不敢挑戰自己，會選擇最安全，最好走的路，長大後，進入社會，也沒有敢拼敢闖的勇氣。
心理諮詢師武志紅遇到過，一個考註冊會記師的諮詢者，每次都在考前最後兩週才複習。因此，他一直沒考過。
為什麼都在最後兩週才複習呢？因為他擔心如果通過半年的艱苦努力，最後考試還是沒有通過，是一件特別恐怖的事情，他沒法接受。但，如果只努力兩週，考試不通過，很正常，跟智商沒有關係，他可以歸因於時間太短。
這個諮詢者也是典型的固定型思維。他認為失敗跟智商有關，跟努力無關，為了保住自己的智商，他寧肯不努力。
固定型思維的人，受挫能力非常低，無法接受失敗，所以才會選擇消積的逃避。因此，父母在表揚孩子時，不要一味只誇孩子聰明、有天賦。
02如何正確表揚孩子？
大發明家愛迪生，有一次做燈泡實驗時，想知道梨形燈泡的容積，便交給助手去計算。助手拿尺子仔細測量後，又在紙上列出各種公式，計算了一個小時都沒算出來。
愛迪生髮現後，讓助手往燈泡裡面注滿水，然後把水倒入量杯中，水的體積就是燈泡的容積，結果不到一分鐘就算了出來。
掌握方法，才能事半功倍。否則，可能就像愛迪生的助手一樣，花費大量時間，做無用功。表揚孩子也需要掌握正確的方法。
001表揚孩子的努力和勤奮
斯坦福大學著名的心理學教授卡羅爾·德韋克，曾對紐約的400名小學生 ，做過一個實驗。他把孩子分為兩組。第一輪測試的題目很簡單，孩子們都能完成。
測試後，研究人員誇第一組的孩子有天分，很聰明。誇第二組的孩子：“你剛才一定非常努力，所以表現非常出色。”
被誇聰明的孩子，在面對難度高，不會做的題目時，非常沮喪，他們認為是因為自己不夠聰明，所以才不會做。
而被誇努力的孩子，面對難度高不會做的題目時，他們會努力嘗試各種方法來解答，有的孩子甚至還喜歡上這種難度挑戰。
德韋克總結說：“誇獎孩子努力用功，會讓孩子認為，成功與否掌握在自己手中。而誇獎孩子聰明，就等於告訴他們，成功不在自己的掌握之中。當他們面對失敗時，往往會束手無策。”
一味誇獎孩子聰明，有天分，會讓孩子形成固化思維，認為成功需要天分，不需要努力。這樣的孩子遭遇挫折時，在固化思維的作用下，就會放棄努力，因為在他的認知裡，努力是無用的，愚蠢的，是笨人的做法。
因此在表揚孩子的時候，不要誇孩子聰明，要誇孩子的努力和勤奮。讓孩子知道，所謂的天分、聰明、能力，不是固定的，而是可以通過努力不斷提高的。
比如，孩子考了滿分。有些父母可能會說我家寶寶真聰明，真有天賦，和我當年一樣聰明。這些都是錯誤的表揚法。
正確的表揚法是這樣的：我看到你上次測試以後，把做錯的題目都認真的抄下來反覆研究。針對自己不懂、容易出錯的部分重點研究。因為你的努力和勤奮，這次考試成績提高了很多。真棒！
這種方法就是把孩子的成績歸因於努力和勤奮，讓孩子知道，他可以通過有方法的努力來達成目標。
002表揚的同時指出可以做到更好的地方
經濟學上有一個邊際遞減效應，同類物品，出現的次數越多，它產生的效用就越低。打個比方，你很缺某件東西時，如果忽然擁有一件，會覺得特別珍貴，但如果給你一千件同樣的物品，你就不會再覺得稀奇了。
這個效應用在表揚孩子上也同樣適用。如果孩子接受的表揚太多，就會產生邊際遞減效應，表揚本是用來激勵孩子，如果孩子接受的表揚太多，則會失去表揚的效用。
因此，父母可以在表揚孩子的同時，指出可以做到更好的地方，這樣做的好處，既表揚了孩子，又提出他還能提升的地方，讓孩子看到自己還有提升空間，可以避免孩子出現懈怠，或自我感覺良好的情況。
比如：孩子考了一百分。
父母可以這樣來表揚孩子：你這段時間的努力沒有白費，你的努力換來了好成績，真棒，我發現這道題的解法，你做得有點複雜，你可以試試，用最簡單的方法算一下。這樣可以為你節省掉很多時間。
先給予孩子肯定之後，再提出孩子可以提升的地方。這樣孩子也會覺得你說得有道理，更願意接納和嘗試。
文/林書薇
隨著賞識教育的推廣，很多父母都開始重視賞識教育，對自家孩子開啟了表揚模式。
孩子成績差？有的父母會誇孩子說：我知道你是很聰明，很有天賦的。這次只是發揮不好。
孩子做錯了事，有的父母也會誇孩子：你這麼聰明，下次肯定不會再做錯了。
這種表揚其實都陷入了誤區，表揚也講方法，一味誇孩子“你很聰明，你天賦很好”，對孩子來說有害無益。
01誇孩子“聰明”“有天賦”是在幫孩子塑造固定型思維
心理諮詢師田宏傑在《不咆哮，讓孩子愛上學習》中講過一個案例，一位媽媽苦惱孩子，愛玩手機，成績下降厲害。
這位媽媽認為自己的孩子很聰明，很多東西一看就會，就是不肯學。小學時一直沒怎麼用功，成績一直在中上等以上。以為兒子上了初中，就知道努力，成績會越來越好，誰知孩子卻迷上玩手機，成績越來越差。
“100分的試卷40分都考不到，太氣人了，以他的聰明勁兒，哪怕只花一半的力氣也能拿到60分。”
這位媽媽就犯了，一味誇孩子聰明的錯誤。一味誇孩子“聰明”“有天賦”，其實是在幫孩子塑造固定型思維。什麼是固定型思維呢？
固定型思維是美國斯坦福大學、著名心理學教授卡羅爾·德韋克，提出的概念，固定型思維的特點是，認為能力一層不變，無法通過努力改變。對他們來說，每一次的結果都是在印證自己固有的能力。
這個案例中的媽媽，長期對孩子灌輸“你很聰明，只要努力就能考到好成績”，反之就是如果努力也沒考到好成績，就是不聰明。
如果孩子長期接受這種觀念，會形成一種固定的思維，認為自己的聰明是固定，與生俱來的。如果不能取得好成績，就說明自己不聰明。那麼為了保有自己的聰明形象，他們往往會放棄努力，選擇逃避，這也是為什麼有些孩子會厭學的原因。
一個固定型思維的孩子，他不敢挑戰自己，會選擇最安全，最好走的路，長大後，進入社會，也沒有敢拼敢闖的勇氣。
心理諮詢師武志紅遇到過，一個考註冊會記師的諮詢者，每次都在考前最後兩週才複習。因此，他一直沒考過。
為什麼都在最後兩週才複習呢？因為他擔心如果通過半年的艱苦努力，最後考試還是沒有通過，是一件特別恐怖的事情，他沒法接受。但，如果只努力兩週，考試不通過，很正常，跟智商沒有關係，他可以歸因於時間太短。
這個諮詢者也是典型的固定型思維。他認為失敗跟智商有關，跟努力無關，為了保住自己的智商，他寧肯不努力。
固定型思維的人，受挫能力非常低，無法接受失敗，所以才會選擇消積的逃避。因此，父母在表揚孩子時，不要一味只誇孩子聰明、有天賦。
02如何正確表揚孩子？
大發明家愛迪生，有一次做燈泡實驗時，想知道梨形燈泡的容積，便交給助手去計算。助手拿尺子仔細測量後，又在紙上列出各種公式，計算了一個小時都沒算出來。
愛迪生髮現後，讓助手往燈泡裡面注滿水，然後把水倒入量杯中，水的體積就是燈泡的容積，結果不到一分鐘就算了出來。
掌握方法，才能事半功倍。否則，可能就像愛迪生的助手一樣，花費大量時間，做無用功。表揚孩子也需要掌握正確的方法。
001表揚孩子的努力和勤奮
斯坦福大學著名的心理學教授卡羅爾·德韋克，曾對紐約的400名小學生 ，做過一個實驗。他把孩子分為兩組。第一輪測試的題目很簡單，孩子們都能完成。
測試後，研究人員誇第一組的孩子有天分，很聰明。誇第二組的孩子：“你剛才一定非常努力，所以表現非常出色。”
被誇聰明的孩子，在面對難度高，不會做的題目時，非常沮喪，他們認為是因為自己不夠聰明，所以才不會做。
而被誇努力的孩子，面對難度高不會做的題目時，他們會努力嘗試各種方法來解答，有的孩子甚至還喜歡上這種難度挑戰。
德韋克總結說：“誇獎孩子努力用功，會讓孩子認為，成功與否掌握在自己手中。而誇獎孩子聰明，就等於告訴他們，成功不在自己的掌握之中。當他們面對失敗時，往往會束手無策。”
一味誇獎孩子聰明，有天分，會讓孩子形成固化思維，認為成功需要天分，不需要努力。這樣的孩子遭遇挫折時，在固化思維的作用下，就會放棄努力，因為在他的認知裡，努力是無用的，愚蠢的，是笨人的做法。
因此在表揚孩子的時候，不要誇孩子聰明，要誇孩子的努力和勤奮。讓孩子知道，所謂的天分、聰明、能力，不是固定的，而是可以通過努力不斷提高的。
比如，孩子考了滿分。有些父母可能會說我家寶寶真聰明，真有天賦，和我當年一樣聰明。這些都是錯誤的表揚法。
正確的表揚法是這樣的：我看到你上次測試以後，把做錯的題目都認真的抄下來反覆研究。針對自己不懂、容易出錯的部分重點研究。因為你的努力和勤奮，這次考試成績提高了很多。真棒！
這種方法就是把孩子的成績歸因於努力和勤奮，讓孩子知道，他可以通過有方法的努力來達成目標。
002表揚的同時指出可以做到更好的地方
經濟學上有一個邊際遞減效應，同類物品，出現的次數越多，它產生的效用就越低。打個比方，你很缺某件東西時，如果忽然擁有一件，會覺得特別珍貴，但如果給你一千件同樣的物品，你就不會再覺得稀奇了。
這個效應用在表揚孩子上也同樣適用。如果孩子接受的表揚太多，就會產生邊際遞減效應，表揚本是用來激勵孩子，如果孩子接受的表揚太多，則會失去表揚的效用。
因此，父母可以在表揚孩子的同時，指出可以做到更好的地方，這樣做的好處，既表揚了孩子，又提出他還能提升的地方，讓孩子看到自己還有提升空間，可以避免孩子出現懈怠，或自我感覺良好的情況。
比如：孩子考了一百分。
父母可以這樣來表揚孩子：你這段時間的努力沒有白費，你的努力換來了好成績，真棒，我發現這道題的解法，你做得有點複雜，你可以試試，用最簡單的方法算一下。這樣可以為你節省掉很多時間。
先給予孩子肯定之後，再提出孩子可以提升的地方。這樣孩子也會覺得你說得有道理，更願意接納和嘗試。
003注意表揚的分寸
有些父母，不分大小事，都對孩子進行表揚，這是不可取的，父母要根據實際情況對孩子進行表揚。比如，當孩子非常努力，或養成了一個習慣，一定要給予孩子肯定的表揚。
特別是在孩子克服困難，解決問題時，父母一定要表揚孩子，讓孩子知道自己的行為是正確的，得到父母的暗示，他們會更願意堅持下去。
需要注意的是，表揚孩子一定要及時，而且要具體，要讓孩子知道他是因為什麼行為，受到了表揚，他應該怎樣做出具體的努力。讓孩子看到方向，孩子會更加願意行動起來。
總結一下，養育孩子，處處都是學問，父母的一言一行，對孩子都有深遠的影響。因此，父母一定要三思後再開口表揚。通過正確的表揚，幫孩子塑造出成長型思維，孩子才有能力和勇氣，迎接未來的一切挑戰。
我是林書薇，專注提供育兒乾貨，希望我的分享，能帶給你啟發。