最簡單粗暴的甩鍋是貼標籤，所以，你自己千萬不要自我設限
上午下雨，沒有去工作室，在家裡過了一個安逸的上午。下午出門，做了一個五個多小時的諮詢。
為人父母者，最是關注孩子的成長，孩子稍有差錯，父母就表現的憂心忡忡。不能說擔心是多餘，但的確有些過於如臨大敵。
最簡單粗暴的甩鍋是貼標籤，所以，你自己千萬不要自我設限
上午下雨，沒有去工作室，在家裡過了一個安逸的上午。下午出門，做了一個五個多小時的諮詢。
為人父母者，最是關注孩子的成長，孩子稍有差錯，父母就表現的憂心忡忡。不能說擔心是多餘，但的確有些過於如臨大敵。
這個事情說起來也挺簡單，只是放在哪個家長身上，都難以淡然處之。
孩子自從上了初中，成績穩步下滑，從班級第一，一路下滑到班裡的十來名。家長無計可施，找老師瞭解情況，而老師的結論很簡單，孩子可能有些心理問題，建議找心理醫生。
而我近距離接觸孩子的體驗卻是，孩子很正常，既不厭學，也不叛逆，還不自閉，溝通也很流暢，並沒有所謂的心理問題。
經過了解，事情大體是這樣的：孩子考初中的時候，成績並不突出，所以，被分到了普通班級。不為鳳尾，卻為雞頭。孩子的成績在普通班倒是獨佔鰲頭，最初幾次考試，都是班裡的第一名。老師也很器重，不僅委以重任，還讓孩子承擔帶領大家成長的重任。
最簡單粗暴的甩鍋是貼標籤，所以，你自己千萬不要自我設限
上午下雨，沒有去工作室，在家裡過了一個安逸的上午。下午出門，做了一個五個多小時的諮詢。
為人父母者，最是關注孩子的成長，孩子稍有差錯，父母就表現的憂心忡忡。不能說擔心是多餘，但的確有些過於如臨大敵。
這個事情說起來也挺簡單，只是放在哪個家長身上，都難以淡然處之。
孩子自從上了初中，成績穩步下滑，從班級第一，一路下滑到班裡的十來名。家長無計可施，找老師瞭解情況，而老師的結論很簡單，孩子可能有些心理問題，建議找心理醫生。
而我近距離接觸孩子的體驗卻是，孩子很正常，既不厭學，也不叛逆，還不自閉，溝通也很流暢，並沒有所謂的心理問題。
經過了解，事情大體是這樣的：孩子考初中的時候，成績並不突出，所以，被分到了普通班級。不為鳳尾，卻為雞頭。孩子的成績在普通班倒是獨佔鰲頭，最初幾次考試，都是班裡的第一名。老師也很器重，不僅委以重任，還讓孩子承擔帶領大家成長的重任。
每個孩子體內都有一個小宇宙，他的積極性被激發了出來，維持班級紀律，督促大家寫作業，忙得不亦樂乎。然而，老師尚且不能讓每個學生積極學習，更何況一個優秀的同學。所以，一番努力之後，孩子不僅沒有讓班裡其他人的學習積極性提起來，反而影響了自己的成績，從第一名變成了第三名。
其實，這個所謂的成績下滑並不明顯，然而，老師對孩子的態度卻發生了變化，覺得孩子不夠努力。孩子當然不服氣，與老師的觀念發生了分歧。老師對孩子不再肯定，學生也對老師不再滿意。孩子作為弱勢一方，情緒出現了一些波動，學習的效果不免受到影響。
對老師有意見，學不進去；學不進去，成績下滑；成績下滑，老師再批評；老師批評，更不服氣，對老師的芥蒂更深；芥蒂更深，更加學不進去，成績再下滑。於是，走進了一個死循環。
最簡單粗暴的甩鍋是貼標籤，所以，你自己千萬不要自我設限
上午下雨，沒有去工作室，在家裡過了一個安逸的上午。下午出門，做了一個五個多小時的諮詢。
為人父母者，最是關注孩子的成長，孩子稍有差錯，父母就表現的憂心忡忡。不能說擔心是多餘，但的確有些過於如臨大敵。
這個事情說起來也挺簡單，只是放在哪個家長身上，都難以淡然處之。
孩子自從上了初中，成績穩步下滑，從班級第一，一路下滑到班裡的十來名。家長無計可施，找老師瞭解情況，而老師的結論很簡單，孩子可能有些心理問題，建議找心理醫生。
而我近距離接觸孩子的體驗卻是，孩子很正常，既不厭學，也不叛逆，還不自閉，溝通也很流暢，並沒有所謂的心理問題。
經過了解，事情大體是這樣的：孩子考初中的時候，成績並不突出，所以，被分到了普通班級。不為鳳尾，卻為雞頭。孩子的成績在普通班倒是獨佔鰲頭，最初幾次考試，都是班裡的第一名。老師也很器重，不僅委以重任，還讓孩子承擔帶領大家成長的重任。
每個孩子體內都有一個小宇宙，他的積極性被激發了出來，維持班級紀律，督促大家寫作業，忙得不亦樂乎。然而，老師尚且不能讓每個學生積極學習，更何況一個優秀的同學。所以，一番努力之後，孩子不僅沒有讓班裡其他人的學習積極性提起來，反而影響了自己的成績，從第一名變成了第三名。
其實，這個所謂的成績下滑並不明顯，然而，老師對孩子的態度卻發生了變化，覺得孩子不夠努力。孩子當然不服氣，與老師的觀念發生了分歧。老師對孩子不再肯定，學生也對老師不再滿意。孩子作為弱勢一方，情緒出現了一些波動，學習的效果不免受到影響。
對老師有意見，學不進去；學不進去，成績下滑；成績下滑，老師再批評；老師批評，更不服氣，對老師的芥蒂更深；芥蒂更深，更加學不進去，成績再下滑。於是，走進了一個死循環。
為什麼說孩子並不是厭學、不努力呢？因為孩子的成績很穩定，每次都下滑一點，一年下來，成績也僅僅倒退了十來名。可以想見，孩子並沒有放棄，但的確沒有克服掉心中的芥蒂。
說實話，對於一個十幾歲的孩子來說，在情緒受到影響的情況下，成績出現一些波動是很正常的。實際上，成績層面表現出來的巨大落差，在導源上僅僅是毫釐之差。
特別是青春期的孩子，求關注、求重視，對外在的變化很敏感。當老師出現一些細微的態度變化，也許老師本人並沒有覺察，卻被孩子敏銳的捕捉到，並在孩子的心理上造成巨大的波瀾。這種心理上的波瀾，表現在學業上，就會是較大影響。
我們可以無限肯定現在的孩子聰明、早熟，但實際上，孩子就是孩子，心理還是稚嫩。比如，學習這件事，除非極少數的孩子之外，大多數孩子，都不是因為課程本身帶來的興趣而學習，往往是因為外在的興趣而學習。其中，一小部分是家庭的引導和同學之間的互促，更大部分都是來自於老師體現力。
老師的個人魅力，老師的授課方式，老師對學生的關注、肯定程度，在早期教育過程中，起到了至關重要的作用。太多的學生，都是喜歡哪個老師，哪門課程就好。不喜歡哪個老師了，哪門課程就不好。老師即課程，課程即老師，這是一個很難破局的尷尬。
誠然，教育是全方位的問題，我並不是指責老師的甩鍋。但現行教育體制下，由於這樣、那樣的原因，老師的確把過多問題，扔給了不懂教育的家長。這種方式，除了增加家長的負擔，更大的問題是增加了家長的焦慮。而最終，這些壓力都轉嫁到了孩子身上。
當老師不再大包大攬，就對每個教育主體都提出了更高的要求。不僅要求家長需要懂教育，能配合督促、管理，還對學生的心理素質提出了更高的要求。既要有一定的抗挫能力，還要具備一定的辨識能力，最重要的還有一定化轉能力，可以把外在所有的壓力，都要轉化成學習的動力。成年人尚且不具備這樣的能力，更何況十幾歲的孩子。
有人說，現在的孩子的學習壓力，是以前學生的十倍，這是有道理的。當他的生活，被放在顯微鏡下，事無鉅細的分析；當他的生活，被放在攝像頭下，全方位無死角的監控；當他的生活，被放在聚光燈下，每時每刻的關注。生活變得沒有任何空間，有明確的要求，卻沒有精準的給予，增加的只是孩子內心巨大的焦慮。
所以，這個時候，作為家長，千萬不要再輕易的給孩子貼任何標貼，因為他的人生才剛剛開始，甚至都還沒有上路，還有著無限的可能。不要因為一些狹隘的訴求，而對孩子束手束腳。我們能做的，不是限制些什麼，而是先讓自己放輕鬆。再讓讓孩子放輕鬆，才能讓孩子活出從容和堅定。
最簡單粗暴的甩鍋是貼標籤，所以，你自己千萬不要自我設限
上午下雨，沒有去工作室，在家裡過了一個安逸的上午。下午出門，做了一個五個多小時的諮詢。
為人父母者，最是關注孩子的成長，孩子稍有差錯，父母就表現的憂心忡忡。不能說擔心是多餘，但的確有些過於如臨大敵。
這個事情說起來也挺簡單，只是放在哪個家長身上，都難以淡然處之。
孩子自從上了初中，成績穩步下滑，從班級第一，一路下滑到班裡的十來名。家長無計可施，找老師瞭解情況，而老師的結論很簡單，孩子可能有些心理問題，建議找心理醫生。
而我近距離接觸孩子的體驗卻是，孩子很正常，既不厭學，也不叛逆，還不自閉，溝通也很流暢，並沒有所謂的心理問題。
經過了解，事情大體是這樣的：孩子考初中的時候，成績並不突出，所以，被分到了普通班級。不為鳳尾，卻為雞頭。孩子的成績在普通班倒是獨佔鰲頭，最初幾次考試，都是班裡的第一名。老師也很器重，不僅委以重任，還讓孩子承擔帶領大家成長的重任。
每個孩子體內都有一個小宇宙，他的積極性被激發了出來，維持班級紀律，督促大家寫作業，忙得不亦樂乎。然而，老師尚且不能讓每個學生積極學習，更何況一個優秀的同學。所以，一番努力之後，孩子不僅沒有讓班裡其他人的學習積極性提起來，反而影響了自己的成績，從第一名變成了第三名。
其實，這個所謂的成績下滑並不明顯，然而，老師對孩子的態度卻發生了變化，覺得孩子不夠努力。孩子當然不服氣，與老師的觀念發生了分歧。老師對孩子不再肯定，學生也對老師不再滿意。孩子作為弱勢一方，情緒出現了一些波動，學習的效果不免受到影響。
對老師有意見，學不進去；學不進去，成績下滑；成績下滑，老師再批評；老師批評，更不服氣，對老師的芥蒂更深；芥蒂更深，更加學不進去，成績再下滑。於是，走進了一個死循環。
為什麼說孩子並不是厭學、不努力呢？因為孩子的成績很穩定，每次都下滑一點，一年下來，成績也僅僅倒退了十來名。可以想見，孩子並沒有放棄，但的確沒有克服掉心中的芥蒂。
說實話，對於一個十幾歲的孩子來說，在情緒受到影響的情況下，成績出現一些波動是很正常的。實際上，成績層面表現出來的巨大落差，在導源上僅僅是毫釐之差。
特別是青春期的孩子，求關注、求重視，對外在的變化很敏感。當老師出現一些細微的態度變化，也許老師本人並沒有覺察，卻被孩子敏銳的捕捉到，並在孩子的心理上造成巨大的波瀾。這種心理上的波瀾，表現在學業上，就會是較大影響。
我們可以無限肯定現在的孩子聰明、早熟，但實際上，孩子就是孩子，心理還是稚嫩。比如，學習這件事，除非極少數的孩子之外，大多數孩子，都不是因為課程本身帶來的興趣而學習，往往是因為外在的興趣而學習。其中，一小部分是家庭的引導和同學之間的互促，更大部分都是來自於老師體現力。
老師的個人魅力，老師的授課方式，老師對學生的關注、肯定程度，在早期教育過程中，起到了至關重要的作用。太多的學生，都是喜歡哪個老師，哪門課程就好。不喜歡哪個老師了，哪門課程就不好。老師即課程，課程即老師，這是一個很難破局的尷尬。
誠然，教育是全方位的問題，我並不是指責老師的甩鍋。但現行教育體制下，由於這樣、那樣的原因，老師的確把過多問題，扔給了不懂教育的家長。這種方式，除了增加家長的負擔，更大的問題是增加了家長的焦慮。而最終，這些壓力都轉嫁到了孩子身上。
當老師不再大包大攬，就對每個教育主體都提出了更高的要求。不僅要求家長需要懂教育，能配合督促、管理，還對學生的心理素質提出了更高的要求。既要有一定的抗挫能力，還要具備一定的辨識能力，最重要的還有一定化轉能力，可以把外在所有的壓力，都要轉化成學習的動力。成年人尚且不具備這樣的能力，更何況十幾歲的孩子。
有人說，現在的孩子的學習壓力，是以前學生的十倍，這是有道理的。當他的生活，被放在顯微鏡下，事無鉅細的分析；當他的生活，被放在攝像頭下，全方位無死角的監控；當他的生活，被放在聚光燈下，每時每刻的關注。生活變得沒有任何空間，有明確的要求，卻沒有精準的給予，增加的只是孩子內心巨大的焦慮。
所以，這個時候，作為家長，千萬不要再輕易的給孩子貼任何標貼，因為他的人生才剛剛開始，甚至都還沒有上路，還有著無限的可能。不要因為一些狹隘的訴求，而對孩子束手束腳。我們能做的，不是限制些什麼，而是先讓自己放輕鬆。再讓讓孩子放輕鬆，才能讓孩子活出從容和堅定。