學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
太多的自由對學步期的孩子是危險而可怕的，太少的自由則會妨礙大腦的健康發育。
那麼我們如何去做？
1.比如家裡的電器，插座以及易碎的瓷器都是小孩子探索的對象，我們為什麼不把這些東西收起來或者做好安全防護，這是前提，我們無法讓孩子自己管束自己，只有父母創造一種安全的氛圍，
怎麼讓孩子遠離那些不該摸的東西？
答案就是:它們就不應該出現在孩子摸得到的地方。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
太多的自由對學步期的孩子是危險而可怕的，太少的自由則會妨礙大腦的健康發育。
那麼我們如何去做？
1.比如家裡的電器，插座以及易碎的瓷器都是小孩子探索的對象，我們為什麼不把這些東西收起來或者做好安全防護，這是前提，我們無法讓孩子自己管束自己，只有父母創造一種安全的氛圍，
怎麼讓孩子遠離那些不該摸的東西？
答案就是:它們就不應該出現在孩子摸得到的地方。
2.在戶外，對於學步期的孩子根本不知道馬路上的危險，孩子在馬路上跑來跑去的玩耍，你做父母的怎麼能將孩子的安全交給陌生人（陌生人指來來往往的汽車，電車等等）
只有我們充分給了孩子安全的邊界以後，才能鼓勵孩子去探索，去獨立自主的研究他們想研究的一切東西。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
太多的自由對學步期的孩子是危險而可怕的，太少的自由則會妨礙大腦的健康發育。
那麼我們如何去做？
1.比如家裡的電器，插座以及易碎的瓷器都是小孩子探索的對象，我們為什麼不把這些東西收起來或者做好安全防護，這是前提，我們無法讓孩子自己管束自己，只有父母創造一種安全的氛圍，
怎麼讓孩子遠離那些不該摸的東西？
答案就是:它們就不應該出現在孩子摸得到的地方。
2.在戶外，對於學步期的孩子根本不知道馬路上的危險，孩子在馬路上跑來跑去的玩耍，你做父母的怎麼能將孩子的安全交給陌生人（陌生人指來來往往的汽車，電車等等）
只有我們充分給了孩子安全的邊界以後，才能鼓勵孩子去探索，去獨立自主的研究他們想研究的一切東西。
而學步期的孩子都有打人的階段，他們是通過打這種行為在探究各種可能性，孩子打了你一下，你笑笑過去了，對於孩子來說，哦原來打人也沒有什麼不好，這樣你的孩子會越來越習慣打人。
我們應該在孩子即將動手的時候，迅速抓住孩子的手，要輕輕的摸，摸摸你的臉或者孩子自己的臉。或發揮你的想象，去處理這個事情。
你在做孩子在看。
所以我們不應該去責罵孩子，而是讓孩子看到怎麼做，而不是不能怎麼做。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
太多的自由對學步期的孩子是危險而可怕的，太少的自由則會妨礙大腦的健康發育。
那麼我們如何去做？
1.比如家裡的電器，插座以及易碎的瓷器都是小孩子探索的對象，我們為什麼不把這些東西收起來或者做好安全防護，這是前提，我們無法讓孩子自己管束自己，只有父母創造一種安全的氛圍，
怎麼讓孩子遠離那些不該摸的東西？
答案就是:它們就不應該出現在孩子摸得到的地方。
2.在戶外，對於學步期的孩子根本不知道馬路上的危險，孩子在馬路上跑來跑去的玩耍，你做父母的怎麼能將孩子的安全交給陌生人（陌生人指來來往往的汽車，電車等等）
只有我們充分給了孩子安全的邊界以後，才能鼓勵孩子去探索，去獨立自主的研究他們想研究的一切東西。
而學步期的孩子都有打人的階段，他們是通過打這種行為在探究各種可能性，孩子打了你一下，你笑笑過去了，對於孩子來說，哦原來打人也沒有什麼不好，這樣你的孩子會越來越習慣打人。
我們應該在孩子即將動手的時候，迅速抓住孩子的手，要輕輕的摸，摸摸你的臉或者孩子自己的臉。或發揮你的想象，去處理這個事情。
你在做孩子在看。
所以我們不應該去責罵孩子，而是讓孩子看到怎麼做，而不是不能怎麼做。
如果孩子碰到危險的物品，你需要抱起孩子遠離此地，並把他放到玩具旁，告訴孩子你現在可以玩這個卡車玩具，用分散注意力的方法。
一位寶媽曾經分享過這樣一個案例，自己的寶寶總是好奇暖水瓶，而自己制止了好幾次每次都沒有什麼效果。這位寶媽有一次將暖水瓶的水換成了寶寶可以接受但略燙的水，果不其然自己的寶寶出於好奇還是打翻了暖水瓶，寶寶哇哇大哭。而自此以後，寶媽說自己的寶寶每次看到了暖水瓶都繞著走。
最後告訴大家，人類對於圖像的處理優於文字，我說蘋果，你腦子裡顯示的是蘋果的圖像，而不是蘋果兩個字。
對於孩子一樣，不準玩水，孩子腦袋裡顯示的是玩水的情景。
學步期的孩子，會想做什麼事情？幾乎所有的事情，撕扯衛生紙，想打開一切瓶瓶罐罐，動動鍋碗瓢盆，觸摸插座，想研究一切能觸及到的東西。
我們反過來想，如果你家的小孩不想探索和觸摸，他們就不正常了，這些是他們的成長任務，是用自己的行為方式在理解這個世界。
對待可怕的2歲，我們父母普遍的做法分為了2種，一種是父母在孩子觸摸了危險的物品而打他的手，處處管制孩子的父母。另一種是嬌縱自己的孩子，總是認為孩子還是孩子，等他長大了就知道了。這兩種方法都不可取，那麼就有第三種父母。
我們既然知道了這是學步期孩子正常的成長表現，如果處處制止，孩子會有一種懷疑和羞愧感。如果處處放任，那麼我們就是在放縱自己的孩子，讓孩子沒有了邊界。等長大了以後會做出無法無天的事情。
英國心理學家曾做過一個實驗:猴媽媽帶著猴寶寶去一個有很多玩具的房間，猴寶寶在觀察那些玩具的時候緊緊的抱著猴媽媽，最終他們探索的需要佔了上風，它們離開猴媽媽去玩那些玩具，每隔一段時間，它們會回來跳到猴媽媽的懷裡獲得一定的安全感，之後又繼續去玩。
孩子們也需要這種安全感和自由巧妙的結合。
太多的自由對學步期的孩子是危險而可怕的，太少的自由則會妨礙大腦的健康發育。
那麼我們如何去做？
1.比如家裡的電器，插座以及易碎的瓷器都是小孩子探索的對象，我們為什麼不把這些東西收起來或者做好安全防護，這是前提，我們無法讓孩子自己管束自己，只有父母創造一種安全的氛圍，
怎麼讓孩子遠離那些不該摸的東西？
答案就是:它們就不應該出現在孩子摸得到的地方。
2.在戶外，對於學步期的孩子根本不知道馬路上的危險，孩子在馬路上跑來跑去的玩耍，你做父母的怎麼能將孩子的安全交給陌生人（陌生人指來來往往的汽車，電車等等）
只有我們充分給了孩子安全的邊界以後，才能鼓勵孩子去探索，去獨立自主的研究他們想研究的一切東西。
而學步期的孩子都有打人的階段，他們是通過打這種行為在探究各種可能性，孩子打了你一下，你笑笑過去了，對於孩子來說，哦原來打人也沒有什麼不好，這樣你的孩子會越來越習慣打人。
我們應該在孩子即將動手的時候，迅速抓住孩子的手，要輕輕的摸，摸摸你的臉或者孩子自己的臉。或發揮你的想象，去處理這個事情。
你在做孩子在看。
所以我們不應該去責罵孩子，而是讓孩子看到怎麼做，而不是不能怎麼做。
如果孩子碰到危險的物品，你需要抱起孩子遠離此地，並把他放到玩具旁，告訴孩子你現在可以玩這個卡車玩具，用分散注意力的方法。
一位寶媽曾經分享過這樣一個案例，自己的寶寶總是好奇暖水瓶，而自己制止了好幾次每次都沒有什麼效果。這位寶媽有一次將暖水瓶的水換成了寶寶可以接受但略燙的水，果不其然自己的寶寶出於好奇還是打翻了暖水瓶，寶寶哇哇大哭。而自此以後，寶媽說自己的寶寶每次看到了暖水瓶都繞著走。
最後告訴大家，人類對於圖像的處理優於文字，我說蘋果，你腦子裡顯示的是蘋果的圖像，而不是蘋果兩個字。
對於孩子一樣，不準玩水，孩子腦袋裡顯示的是玩水的情景。
所以用語言來說明哪些是不可以的，哪些是危險的。不如用行動。
行動遠遠大於說教。
正是那句話:身教勝於言教。