我們在學習或讀書不理解的時候，如果有人站在一旁告訴你答案，就會停止自我的探索，內在動力就會消失。
疑問就是思考，思考就是行動，而行動由動力推動。
真正的學霸始終是自己帶有強勁的動力去探索答案，而不是使用唯一的思考路徑得到準確的答案。
看一遍看不懂，看第二遍，這個禮拜沒明白的，下個禮拜在看就理解通透了，於朦朧之中逐漸見到光亮的感覺，是看見自己成長的感覺，這個就是學習最強的回報，是最大支持我們學習的動力。
當我們放棄答案的重要性，而是聚焦於探索的過程，我們才是真正行走在成為學霸的路上。
我們在學習或讀書不理解的時候，如果有人站在一旁告訴你答案，就會停止自我的探索，內在動力就會消失。
疑問就是思考，思考就是行動，而行動由動力推動。
真正的學霸始終是自己帶有強勁的動力去探索答案，而不是使用唯一的思考路徑得到準確的答案。
看一遍看不懂，看第二遍，這個禮拜沒明白的，下個禮拜在看就理解通透了，於朦朧之中逐漸見到光亮的感覺，是看見自己成長的感覺，這個就是學習最強的回報，是最大支持我們學習的動力。
當我們放棄答案的重要性，而是聚焦於探索的過程，我們才是真正行走在成為學霸的路上。
人本主義的核心概念就是自我概念，自我概念就是我如何看待自己，很多人都在尋找真正的自己是誰？但是相比真實的自己，我們如何看待自己更為重要。我們看待自己的方式將深刻影響我們與世界與他人的關係。
“女孩的邏輯思維就是不行，你就是個吊兒郎當的孩子，你笨死了”，成人的不當反饋，被缺乏防禦技巧的孩子寫入自我概念，孩子們在幼小階段開啟了社會化的進程，我們在社會關係當中，通過外界給予的一個又一個反饋，形成對自己是一個什麼樣的人的穩定看法，這就是社會自我的形成過程。
但是作為社會環境的產物，我們無法改變孩子身邊給予反饋的每一個要素，抱怨環境對孩子的傷害，不過是又一次的歸責外部的不合理信念。
我們不能把社會環境變成無菌的溫室，期待孩子在這樣的環境下茁壯成長，但我們可以站在高處看清全局，順勢而為。孩子們在學齡期得到的反饋肯定與學業水平相關，因此，構建孩子積極地學業自我概念，是這個時期自我概念建設的關鍵任務。
我們在學習或讀書不理解的時候，如果有人站在一旁告訴你答案，就會停止自我的探索，內在動力就會消失。
疑問就是思考，思考就是行動，而行動由動力推動。
真正的學霸始終是自己帶有強勁的動力去探索答案，而不是使用唯一的思考路徑得到準確的答案。
看一遍看不懂，看第二遍，這個禮拜沒明白的，下個禮拜在看就理解通透了，於朦朧之中逐漸見到光亮的感覺，是看見自己成長的感覺，這個就是學習最強的回報，是最大支持我們學習的動力。
當我們放棄答案的重要性，而是聚焦於探索的過程，我們才是真正行走在成為學霸的路上。
人本主義的核心概念就是自我概念，自我概念就是我如何看待自己，很多人都在尋找真正的自己是誰？但是相比真實的自己，我們如何看待自己更為重要。我們看待自己的方式將深刻影響我們與世界與他人的關係。
“女孩的邏輯思維就是不行，你就是個吊兒郎當的孩子，你笨死了”，成人的不當反饋，被缺乏防禦技巧的孩子寫入自我概念，孩子們在幼小階段開啟了社會化的進程，我們在社會關係當中，通過外界給予的一個又一個反饋，形成對自己是一個什麼樣的人的穩定看法，這就是社會自我的形成過程。
但是作為社會環境的產物，我們無法改變孩子身邊給予反饋的每一個要素，抱怨環境對孩子的傷害，不過是又一次的歸責外部的不合理信念。
我們不能把社會環境變成無菌的溫室，期待孩子在這樣的環境下茁壯成長，但我們可以站在高處看清全局，順勢而為。孩子們在學齡期得到的反饋肯定與學業水平相關，因此，構建孩子積極地學業自我概念，是這個時期自我概念建設的關鍵任務。
學業自我概念是孩子們在學業情境當中形成對自己學業發展比較穩定的認知、體驗和評價，包括自己在不同學習領域當中的學習能力，學業成就，學業感情和學業行為等的認知、體驗和評價。
積極的學業自我評價是學業發展的基礎，而學業自我概念既是個體自我概念結構當中重要的組成部分，又是影響孩子學習動力的重要因素，作為父母或者教育工作者，關注學生對自己學業能力的積極知覺和對自己學業的愉悅的體驗，這是促進青少學業年發展的關鍵因素。
每個家長都有陪伴孩子寫作業的痛苦經歷，為什麼孩子一拿起作業就會磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，這是因為在一開始我們幫助孩子構建與作業關係時，只關注了作業表現，卻不關注孩子如何寫作業的自己。
如果每一次寫作業時，旁邊都是噴火龍的媽媽：“你怎麼這麼粗心，你怎麼這麼慢，你怎麼字寫得這麼難看，你的作業本怎麼這麼髒”，在我們給與孩子一個又一個消極反饋時，我們為自己家孩子寫下了一個又一個消極的學業自我概念。
你恨孩子不愛學習，卻不知道讓他遠離學習的導演正是我們成年人。真正有意義的學習，要瀰漫於生活的方方面面，去創造真實改變。那麼孩子們在學業階段，知識學習要變成有意義的學習，就是要將知識學習作為孩子積極自我概念建設的載體，相比學業成績，我們更加應該關心的是孩子的學習體驗與學習關係的認知建設。
我們在學習或讀書不理解的時候，如果有人站在一旁告訴你答案，就會停止自我的探索，內在動力就會消失。
疑問就是思考，思考就是行動，而行動由動力推動。
真正的學霸始終是自己帶有強勁的動力去探索答案，而不是使用唯一的思考路徑得到準確的答案。
看一遍看不懂，看第二遍，這個禮拜沒明白的，下個禮拜在看就理解通透了，於朦朧之中逐漸見到光亮的感覺，是看見自己成長的感覺，這個就是學習最強的回報，是最大支持我們學習的動力。
當我們放棄答案的重要性，而是聚焦於探索的過程，我們才是真正行走在成為學霸的路上。
人本主義的核心概念就是自我概念，自我概念就是我如何看待自己，很多人都在尋找真正的自己是誰？但是相比真實的自己，我們如何看待自己更為重要。我們看待自己的方式將深刻影響我們與世界與他人的關係。
“女孩的邏輯思維就是不行，你就是個吊兒郎當的孩子，你笨死了”，成人的不當反饋，被缺乏防禦技巧的孩子寫入自我概念，孩子們在幼小階段開啟了社會化的進程，我們在社會關係當中，通過外界給予的一個又一個反饋，形成對自己是一個什麼樣的人的穩定看法，這就是社會自我的形成過程。
但是作為社會環境的產物，我們無法改變孩子身邊給予反饋的每一個要素，抱怨環境對孩子的傷害，不過是又一次的歸責外部的不合理信念。
我們不能把社會環境變成無菌的溫室，期待孩子在這樣的環境下茁壯成長，但我們可以站在高處看清全局，順勢而為。孩子們在學齡期得到的反饋肯定與學業水平相關，因此，構建孩子積極地學業自我概念，是這個時期自我概念建設的關鍵任務。
學業自我概念是孩子們在學業情境當中形成對自己學業發展比較穩定的認知、體驗和評價，包括自己在不同學習領域當中的學習能力，學業成就，學業感情和學業行為等的認知、體驗和評價。
積極的學業自我評價是學業發展的基礎，而學業自我概念既是個體自我概念結構當中重要的組成部分，又是影響孩子學習動力的重要因素，作為父母或者教育工作者，關注學生對自己學業能力的積極知覺和對自己學業的愉悅的體驗，這是促進青少學業年發展的關鍵因素。
每個家長都有陪伴孩子寫作業的痛苦經歷，為什麼孩子一拿起作業就會磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，這是因為在一開始我們幫助孩子構建與作業關係時，只關注了作業表現，卻不關注孩子如何寫作業的自己。
如果每一次寫作業時，旁邊都是噴火龍的媽媽：“你怎麼這麼粗心，你怎麼這麼慢，你怎麼字寫得這麼難看，你的作業本怎麼這麼髒”，在我們給與孩子一個又一個消極反饋時，我們為自己家孩子寫下了一個又一個消極的學業自我概念。
你恨孩子不愛學習，卻不知道讓他遠離學習的導演正是我們成年人。真正有意義的學習，要瀰漫於生活的方方面面，去創造真實改變。那麼孩子們在學業階段，知識學習要變成有意義的學習，就是要將知識學習作為孩子積極自我概念建設的載體，相比學業成績，我們更加應該關心的是孩子的學習體驗與學習關係的認知建設。
比如孩子語文考試得了90分，90分並沒有任何意義，但是我們為90分賦予積極體驗意義還是消極的體驗意義，卻是家長可以輕鬆建構的。那些99分依然嚎啕大哭的孩子，是因為他得到了一個我是粗心的人的自我認識，那麼這個99分就被賦予了消極的意義。
如果孩子考試沒有考好，家長沒有發脾氣、沒有指責、沒有憤怒，當孩子看到媽媽沒有生氣時，會非常的驚喜和輕鬆，孩子會表示下一次一定會認真努力。
一個沒有因為結果被貼上與學習消極關係學習標籤的孩子，必然會對學習保持持續的動力，這種動力是內身的，是生命體自帶的，只要我們不壓抑，這種動力自然存在。
我們在學習或讀書不理解的時候，如果有人站在一旁告訴你答案，就會停止自我的探索，內在動力就會消失。
疑問就是思考，思考就是行動，而行動由動力推動。
真正的學霸始終是自己帶有強勁的動力去探索答案，而不是使用唯一的思考路徑得到準確的答案。
看一遍看不懂，看第二遍，這個禮拜沒明白的，下個禮拜在看就理解通透了，於朦朧之中逐漸見到光亮的感覺，是看見自己成長的感覺，這個就是學習最強的回報，是最大支持我們學習的動力。
當我們放棄答案的重要性，而是聚焦於探索的過程，我們才是真正行走在成為學霸的路上。
人本主義的核心概念就是自我概念，自我概念就是我如何看待自己，很多人都在尋找真正的自己是誰？但是相比真實的自己，我們如何看待自己更為重要。我們看待自己的方式將深刻影響我們與世界與他人的關係。
“女孩的邏輯思維就是不行，你就是個吊兒郎當的孩子，你笨死了”，成人的不當反饋，被缺乏防禦技巧的孩子寫入自我概念，孩子們在幼小階段開啟了社會化的進程，我們在社會關係當中，通過外界給予的一個又一個反饋，形成對自己是一個什麼樣的人的穩定看法，這就是社會自我的形成過程。
但是作為社會環境的產物，我們無法改變孩子身邊給予反饋的每一個要素，抱怨環境對孩子的傷害，不過是又一次的歸責外部的不合理信念。
我們不能把社會環境變成無菌的溫室，期待孩子在這樣的環境下茁壯成長，但我們可以站在高處看清全局，順勢而為。孩子們在學齡期得到的反饋肯定與學業水平相關，因此，構建孩子積極地學業自我概念，是這個時期自我概念建設的關鍵任務。
學業自我概念是孩子們在學業情境當中形成對自己學業發展比較穩定的認知、體驗和評價，包括自己在不同學習領域當中的學習能力，學業成就，學業感情和學業行為等的認知、體驗和評價。
積極的學業自我評價是學業發展的基礎，而學業自我概念既是個體自我概念結構當中重要的組成部分，又是影響孩子學習動力的重要因素，作為父母或者教育工作者，關注學生對自己學業能力的積極知覺和對自己學業的愉悅的體驗，這是促進青少學業年發展的關鍵因素。
每個家長都有陪伴孩子寫作業的痛苦經歷，為什麼孩子一拿起作業就會磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，這是因為在一開始我們幫助孩子構建與作業關係時，只關注了作業表現，卻不關注孩子如何寫作業的自己。
如果每一次寫作業時，旁邊都是噴火龍的媽媽：“你怎麼這麼粗心，你怎麼這麼慢，你怎麼字寫得這麼難看，你的作業本怎麼這麼髒”，在我們給與孩子一個又一個消極反饋時，我們為自己家孩子寫下了一個又一個消極的學業自我概念。
你恨孩子不愛學習，卻不知道讓他遠離學習的導演正是我們成年人。真正有意義的學習，要瀰漫於生活的方方面面，去創造真實改變。那麼孩子們在學業階段，知識學習要變成有意義的學習，就是要將知識學習作為孩子積極自我概念建設的載體，相比學業成績，我們更加應該關心的是孩子的學習體驗與學習關係的認知建設。
比如孩子語文考試得了90分，90分並沒有任何意義，但是我們為90分賦予積極體驗意義還是消極的體驗意義，卻是家長可以輕鬆建構的。那些99分依然嚎啕大哭的孩子，是因為他得到了一個我是粗心的人的自我認識，那麼這個99分就被賦予了消極的意義。
如果孩子考試沒有考好，家長沒有發脾氣、沒有指責、沒有憤怒，當孩子看到媽媽沒有生氣時，會非常的驚喜和輕鬆，孩子會表示下一次一定會認真努力。
一個沒有因為結果被貼上與學習消極關係學習標籤的孩子，必然會對學習保持持續的動力，這種動力是內身的，是生命體自帶的，只要我們不壓抑，這種動力自然存在。
以積極地反饋去構建與孩子與學習積極地關係，依然是一種被動的應對策略，主動策略是：在孩子學業階段的初期，努力去打造孩子的超長版學科，發揮長項還是突破短板，是讓人為難的選擇。
其實在我們人生尺度很小的時候，我們偏居一隅，是看不到整合性，但是當我們長大了，我們會發現他們並不是獨立選擇的兩端，而是互相生髮的過程，當我們還很弱小的時候，我們必須用超長板為自己定一個位，找到一個支點。
比如我們發展職業技能，企業發展核心競爭力，孩子發展學業都是如此。我們在給兒童制定成長策略時，必須要從長板戰略著手，我們成人制定發展策略時，也必須從長板入手，超長板的意義是創造成功的體驗，建立自信的支點，以獲得進一步的成長動力。
很多初高中學業表現落後的孩子，首先要建立學習的自信，要先聚集一點，創造改變體驗，那麼後續持續改變的動力就會源源不斷的產生，只有我們能夠積極的看待自己時，我們才能積極的看待與我們相關的人和事，而反過來，我們創造與人和事積極關係時，我們也會被強化積極的自我概念。
寫作業快與慢不重要，分數高與低也不重要，重要的是他們讓我們感覺到自己是有價值的，有能力的，有希望的，這個才是最重要的。
學科超長板不是目標，是手段，自我概念才是真正的目標，也就是拔高目標的學習戰略，這也是站在教育上的新教育視野！