“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
圖片來自網絡
近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
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近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
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一、“去自我中心”——身份發生轉變，開始明白自己不是一切的中心
剛剛上一年級的孩子，在課堂上總是隨意走動、隨意去衛生間；注意力不集中，自己玩自己的；交頭接耳，想到什麼就說什麼，不能很好的控制自己的行為；很多時候容易引發“群體反應”。
這是因為孩子們沒有意識到自己的身份已經開始由“幼兒”到“少年”轉變。家長們過度強調：上了小學你就是個大孩子了，而實際的情況是在他們心中，無法理解“大孩子”這一概念，大人們的過度強調會加重孩子們的不安，他們不知道自己要做什麼，不清楚為什麼要去上學。
這個時候，家長們對於孩子不要一味的指揮、批評，而是要正確引導，這個時候的孩子最需要的是有人告訴他們一套新的需要遵守的規則。
二、遵守規則——開始理解規則和原則，只能刻板遵守，不能變通
孩子們在“自我中心”階段時，所有的行為標準是以自己為出發點；但是當發展到“去自我中心”階段時，他們意識到自己遵守的行為標準不再是唯一的，這個時候，告訴他們一套新的規則，孩子們將這些規則同化，從內心認同，才能去遵守。
父母的權威，在這個時候尤為明顯，具體表現在：總是用命令的語氣去要求孩子做事：你得這樣；必須這樣；應該怎樣，這並不是一個恰當的方式，言語不當會引起孩子的逆反心理，更加不願意去遵守規則。不論孩子處於那種年齡段，好的溝通都是必要的。
我們總說“父母是孩子的第一任老師”，但是，在實際的生活中，卻沒有多少家長真正把自己當做老師，總覺得交給學校就萬事大吉。其實很多家長沒有注意到家庭教育的重要作用，沒有意識到這種潛移默化的影響，才是決定孩子是否嚴格要求自己、是否遵守紀律、學習態度是否端正、學習習慣是否養成的關鍵。
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
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近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
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一、“去自我中心”——身份發生轉變，開始明白自己不是一切的中心
剛剛上一年級的孩子，在課堂上總是隨意走動、隨意去衛生間；注意力不集中，自己玩自己的；交頭接耳，想到什麼就說什麼，不能很好的控制自己的行為；很多時候容易引發“群體反應”。
這是因為孩子們沒有意識到自己的身份已經開始由“幼兒”到“少年”轉變。家長們過度強調：上了小學你就是個大孩子了，而實際的情況是在他們心中，無法理解“大孩子”這一概念，大人們的過度強調會加重孩子們的不安，他們不知道自己要做什麼，不清楚為什麼要去上學。
這個時候，家長們對於孩子不要一味的指揮、批評，而是要正確引導，這個時候的孩子最需要的是有人告訴他們一套新的需要遵守的規則。
二、遵守規則——開始理解規則和原則，只能刻板遵守，不能變通
孩子們在“自我中心”階段時，所有的行為標準是以自己為出發點；但是當發展到“去自我中心”階段時，他們意識到自己遵守的行為標準不再是唯一的，這個時候，告訴他們一套新的規則，孩子們將這些規則同化，從內心認同，才能去遵守。
父母的權威，在這個時候尤為明顯，具體表現在：總是用命令的語氣去要求孩子做事：你得這樣；必須這樣；應該怎樣，這並不是一個恰當的方式，言語不當會引起孩子的逆反心理，更加不願意去遵守規則。不論孩子處於那種年齡段，好的溝通都是必要的。
我們總說“父母是孩子的第一任老師”，但是，在實際的生活中，卻沒有多少家長真正把自己當做老師，總覺得交給學校就萬事大吉。其實很多家長沒有注意到家庭教育的重要作用，沒有意識到這種潛移默化的影響，才是決定孩子是否嚴格要求自己、是否遵守紀律、學習態度是否端正、學習習慣是否養成的關鍵。
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三、抽象思維，守恆概念——開始進入一個真正的學習體系
幾乎所有的孩子，在踏入小學的第一天起，家長們都會對自己的孩子說：要好好學習。而實際情況卻是，對於孩子來說，這句話沒有任何意義。我跟孩子們聊天，問他們為什麼要學習？孩子們的回答往往是：爸爸媽媽要我好好學習；學習好爸爸媽媽會給我買最喜歡的玩具；我要是學習不好，爸爸媽媽會打我等等。
對孩子們而言，學習這件事，再也不是在幼兒園裡做做遊戲，而是開始端端正正的坐在課堂裡，他們並不理解學習的真正含義，是因為孩子的認知正處在一個轉變的階段。
孩子的發展遵循一個順序性、階段性，過度的要求孩子要好好學習，會扼殺孩子學習的積極性，揠苗助長未必就能早成才，先聲奪人的以後未必就會更出色，剛剛進入小學，給孩子樹立正確的學習觀、培養良好的學習習慣，比追求成績更重要。
四、教育是學校、家庭、社會三方合力的結果
做教育工作多年，跟太多的家長接觸過發現，即使是信息如此發達的時代，還是有很多學生家長認為學校、老師對孩子的教育問題應該負有全部的責任。
事實上，關於孩子的教育問題，在全世界範圍內認定的都是學校、家庭、社會三方合力的結果。學校裡有對孩子認真負責的老師；家庭中，父母提供的條件、對待孩子的態度、與孩子交往、溝通、交流的種種方式無時無刻不在影響孩子；學校的教育、家庭的影響決定了孩子以一種什麼樣的狀態去走向社會。
特別是小升初的孩子，家庭教育的方式會直接影響孩子整個小學生活，家長們在生活上要引導他們去“獨立”，自己的事情自己做；心理上，要樹立他們的“自信”，這種自信會伴隨他們一生；認知上，要建立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
當然，最重要的，還是要給予孩子足夠多的耐心和很多很多的愛。
特別喜歡黃磊老師說過的一段話：窮養、富養都不如用愛養。
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
圖片來自網絡
近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
圖片來自網絡
一、“去自我中心”——身份發生轉變，開始明白自己不是一切的中心
剛剛上一年級的孩子，在課堂上總是隨意走動、隨意去衛生間；注意力不集中，自己玩自己的；交頭接耳，想到什麼就說什麼，不能很好的控制自己的行為；很多時候容易引發“群體反應”。
這是因為孩子們沒有意識到自己的身份已經開始由“幼兒”到“少年”轉變。家長們過度強調：上了小學你就是個大孩子了，而實際的情況是在他們心中，無法理解“大孩子”這一概念，大人們的過度強調會加重孩子們的不安，他們不知道自己要做什麼，不清楚為什麼要去上學。
這個時候，家長們對於孩子不要一味的指揮、批評，而是要正確引導，這個時候的孩子最需要的是有人告訴他們一套新的需要遵守的規則。
二、遵守規則——開始理解規則和原則，只能刻板遵守，不能變通
孩子們在“自我中心”階段時，所有的行為標準是以自己為出發點；但是當發展到“去自我中心”階段時，他們意識到自己遵守的行為標準不再是唯一的，這個時候，告訴他們一套新的規則，孩子們將這些規則同化，從內心認同，才能去遵守。
父母的權威，在這個時候尤為明顯，具體表現在：總是用命令的語氣去要求孩子做事：你得這樣；必須這樣；應該怎樣，這並不是一個恰當的方式，言語不當會引起孩子的逆反心理，更加不願意去遵守規則。不論孩子處於那種年齡段，好的溝通都是必要的。
我們總說“父母是孩子的第一任老師”，但是，在實際的生活中，卻沒有多少家長真正把自己當做老師，總覺得交給學校就萬事大吉。其實很多家長沒有注意到家庭教育的重要作用，沒有意識到這種潛移默化的影響，才是決定孩子是否嚴格要求自己、是否遵守紀律、學習態度是否端正、學習習慣是否養成的關鍵。
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三、抽象思維，守恆概念——開始進入一個真正的學習體系
幾乎所有的孩子，在踏入小學的第一天起，家長們都會對自己的孩子說：要好好學習。而實際情況卻是，對於孩子來說，這句話沒有任何意義。我跟孩子們聊天，問他們為什麼要學習？孩子們的回答往往是：爸爸媽媽要我好好學習；學習好爸爸媽媽會給我買最喜歡的玩具；我要是學習不好，爸爸媽媽會打我等等。
對孩子們而言，學習這件事，再也不是在幼兒園裡做做遊戲，而是開始端端正正的坐在課堂裡，他們並不理解學習的真正含義，是因為孩子的認知正處在一個轉變的階段。
孩子的發展遵循一個順序性、階段性，過度的要求孩子要好好學習，會扼殺孩子學習的積極性，揠苗助長未必就能早成才，先聲奪人的以後未必就會更出色，剛剛進入小學，給孩子樹立正確的學習觀、培養良好的學習習慣，比追求成績更重要。
四、教育是學校、家庭、社會三方合力的結果
做教育工作多年，跟太多的家長接觸過發現，即使是信息如此發達的時代，還是有很多學生家長認為學校、老師對孩子的教育問題應該負有全部的責任。
事實上，關於孩子的教育問題，在全世界範圍內認定的都是學校、家庭、社會三方合力的結果。學校裡有對孩子認真負責的老師；家庭中，父母提供的條件、對待孩子的態度、與孩子交往、溝通、交流的種種方式無時無刻不在影響孩子；學校的教育、家庭的影響決定了孩子以一種什麼樣的狀態去走向社會。
特別是小升初的孩子，家庭教育的方式會直接影響孩子整個小學生活，家長們在生活上要引導他們去“獨立”，自己的事情自己做；心理上，要樹立他們的“自信”，這種自信會伴隨他們一生；認知上，要建立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
當然，最重要的，還是要給予孩子足夠多的耐心和很多很多的愛。
特別喜歡黃磊老師說過的一段話：窮養、富養都不如用愛養。
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我想起女兒剛上小學時，去開家長會，會後老師佈置了一份作業，於是我給女兒寫了一封信，信的內容是這樣的：
親愛的女兒：
這會兒你已經進入的甜蜜的夢鄉。今天下午從家長會回來後，老師給家長佈置了作業：《我希望孩子成什麼樣的才》，我想了很多。
你一直是父母眼中的好孩子，懂事、聽話、讓家裡人放心。我知道，你長大以後可以去任何想要去的地方，做任何想要做的事，我從來不曾懷疑你可以好好生活的能力。只是，在你的羽翼還沒豐滿之前，請先聽我說。
之前有一期《朗讀者》，節目組請到了柳傳志，他寫給兒子柳林的《一封家信》中，裡面有句話讓我印象深刻，這也是我想對你說的。
這曾是柳傳志的父親對柳傳志說的，他又把這句話送給了自己的兒子：
“只要你是一個正直的人，不管你做什麼行業，你都是我的好孩子。”
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
圖片來自網絡
近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
圖片來自網絡
一、“去自我中心”——身份發生轉變，開始明白自己不是一切的中心
剛剛上一年級的孩子，在課堂上總是隨意走動、隨意去衛生間；注意力不集中，自己玩自己的；交頭接耳，想到什麼就說什麼，不能很好的控制自己的行為；很多時候容易引發“群體反應”。
這是因為孩子們沒有意識到自己的身份已經開始由“幼兒”到“少年”轉變。家長們過度強調：上了小學你就是個大孩子了，而實際的情況是在他們心中，無法理解“大孩子”這一概念，大人們的過度強調會加重孩子們的不安，他們不知道自己要做什麼，不清楚為什麼要去上學。
這個時候，家長們對於孩子不要一味的指揮、批評，而是要正確引導，這個時候的孩子最需要的是有人告訴他們一套新的需要遵守的規則。
二、遵守規則——開始理解規則和原則，只能刻板遵守，不能變通
孩子們在“自我中心”階段時，所有的行為標準是以自己為出發點；但是當發展到“去自我中心”階段時，他們意識到自己遵守的行為標準不再是唯一的，這個時候，告訴他們一套新的規則，孩子們將這些規則同化，從內心認同，才能去遵守。
父母的權威，在這個時候尤為明顯，具體表現在：總是用命令的語氣去要求孩子做事：你得這樣；必須這樣；應該怎樣，這並不是一個恰當的方式，言語不當會引起孩子的逆反心理，更加不願意去遵守規則。不論孩子處於那種年齡段，好的溝通都是必要的。
我們總說“父母是孩子的第一任老師”，但是，在實際的生活中，卻沒有多少家長真正把自己當做老師，總覺得交給學校就萬事大吉。其實很多家長沒有注意到家庭教育的重要作用，沒有意識到這種潛移默化的影響，才是決定孩子是否嚴格要求自己、是否遵守紀律、學習態度是否端正、學習習慣是否養成的關鍵。
圖片來自網絡
三、抽象思維，守恆概念——開始進入一個真正的學習體系
幾乎所有的孩子，在踏入小學的第一天起，家長們都會對自己的孩子說：要好好學習。而實際情況卻是，對於孩子來說，這句話沒有任何意義。我跟孩子們聊天，問他們為什麼要學習？孩子們的回答往往是：爸爸媽媽要我好好學習；學習好爸爸媽媽會給我買最喜歡的玩具；我要是學習不好，爸爸媽媽會打我等等。
對孩子們而言，學習這件事，再也不是在幼兒園裡做做遊戲，而是開始端端正正的坐在課堂裡，他們並不理解學習的真正含義，是因為孩子的認知正處在一個轉變的階段。
孩子的發展遵循一個順序性、階段性，過度的要求孩子要好好學習，會扼殺孩子學習的積極性，揠苗助長未必就能早成才，先聲奪人的以後未必就會更出色，剛剛進入小學，給孩子樹立正確的學習觀、培養良好的學習習慣，比追求成績更重要。
四、教育是學校、家庭、社會三方合力的結果
做教育工作多年，跟太多的家長接觸過發現，即使是信息如此發達的時代，還是有很多學生家長認為學校、老師對孩子的教育問題應該負有全部的責任。
事實上，關於孩子的教育問題，在全世界範圍內認定的都是學校、家庭、社會三方合力的結果。學校裡有對孩子認真負責的老師；家庭中，父母提供的條件、對待孩子的態度、與孩子交往、溝通、交流的種種方式無時無刻不在影響孩子；學校的教育、家庭的影響決定了孩子以一種什麼樣的狀態去走向社會。
特別是小升初的孩子，家庭教育的方式會直接影響孩子整個小學生活，家長們在生活上要引導他們去“獨立”，自己的事情自己做；心理上，要樹立他們的“自信”，這種自信會伴隨他們一生；認知上，要建立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
當然，最重要的，還是要給予孩子足夠多的耐心和很多很多的愛。
特別喜歡黃磊老師說過的一段話：窮養、富養都不如用愛養。
圖片來自網絡
我想起女兒剛上小學時，去開家長會，會後老師佈置了一份作業，於是我給女兒寫了一封信，信的內容是這樣的：
親愛的女兒：
這會兒你已經進入的甜蜜的夢鄉。今天下午從家長會回來後，老師給家長佈置了作業：《我希望孩子成什麼樣的才》，我想了很多。
你一直是父母眼中的好孩子，懂事、聽話、讓家裡人放心。我知道，你長大以後可以去任何想要去的地方，做任何想要做的事，我從來不曾懷疑你可以好好生活的能力。只是，在你的羽翼還沒豐滿之前，請先聽我說。
之前有一期《朗讀者》，節目組請到了柳傳志，他寫給兒子柳林的《一封家信》中，裡面有句話讓我印象深刻，這也是我想對你說的。
這曾是柳傳志的父親對柳傳志說的，他又把這句話送給了自己的兒子：
“只要你是一個正直的人，不管你做什麼行業，你都是我的好孩子。”
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我在上小學的時候，經常寫的一篇作文的題目是《我的理想》，我曾經寫過要當醫生救死扶傷；要做警察嫉惡如仇；成為一名科學家來改變世界等等偉大的職業，可是，“現實很骨感”，一樣也沒實現。
我不想把我這些沒有完成的理想強加到你身上，所以，我想，我希望你成為什麼樣的人才並不重要，重要的是你有沒有成為一個正直的人，有沒有做正確的事。
你剛剛上一年級，我沒有辦法給你解釋清楚為什麼“成人比成才重要”，我總是要你好好學習，是因為我知道，所有關於你對世界的初步探索，你對社會的初步認知都可以通過學習來得到答案。
我從不認同“學習無用論”，也從不鼓吹“學習萬能論”。學習好不能成為衡量一個人標準，但是，你要記住，良好的教育和優異的成績，是你人生道路上的捷徑，可以讓你少走一些彎路。
最後，我想告訴你的是，你是一個獨立的個體，你有權利選擇自己的一生，無論如何，爸爸媽媽都愛你。
愛你的媽媽
“為什麼要放假？”“怕老師瘋了”
“為什麼要開學？”“怕家長瘋了”
在經歷了剛放假時的其樂融融、母慈子孝；放假中的百般嫌棄、雞飛狗跳後，家長們苦盡甘來，終於迎來了秋季的開學季。
“家有活寶”的父母們已經迫不及待的要把孩子送到學校；而學校裡也已經開始緊鑼密鼓的準備開學事宜，學校的講座、會議一個接一個的進行，從研究教育問題到研究孩子們的學習心理，從安排教師崗位到開學典禮的舉行，老師們全都嚴陣以待，做好十足的準備迎接新一屆的“小學生”。
每年秋季開學“重中之重”的工作就是：一定保證“幼升小”各項工作的順利進行。我從事小學教育工作多年，關於這屆“小學生”入學，如何讓孩子們快速適應小學生活，新生家庭如何做好準備，我進行了重點的梳理，希望對新生家庭的父母能有所幫助。
圖片來自網絡
近代兒童心理學家皮亞傑，有一個非常著名的理論，叫“認知發展理論”。
他認為：發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
而“幼升小”的孩子們，正好處於皮亞傑認知發展理論中的“前運算階段”到“具體運算階段”的過渡時期，而在這一時期的兒童有以下幾個顯著特點：
1、“去自我中心”
2、遵守規則
3、抽象思維萌芽
4、“守恆”觀念開始發展
瞭解了這個階段孩子的認知發展規律，我們才能理解孩子的種種行為，並做出恰當的反應，保證“幼升小”的孩子們更好的適應小學生活。
圖片來自網絡
一、“去自我中心”——身份發生轉變，開始明白自己不是一切的中心
剛剛上一年級的孩子，在課堂上總是隨意走動、隨意去衛生間；注意力不集中，自己玩自己的；交頭接耳，想到什麼就說什麼，不能很好的控制自己的行為；很多時候容易引發“群體反應”。
這是因為孩子們沒有意識到自己的身份已經開始由“幼兒”到“少年”轉變。家長們過度強調：上了小學你就是個大孩子了，而實際的情況是在他們心中，無法理解“大孩子”這一概念，大人們的過度強調會加重孩子們的不安，他們不知道自己要做什麼，不清楚為什麼要去上學。
這個時候，家長們對於孩子不要一味的指揮、批評，而是要正確引導，這個時候的孩子最需要的是有人告訴他們一套新的需要遵守的規則。
二、遵守規則——開始理解規則和原則，只能刻板遵守，不能變通
孩子們在“自我中心”階段時，所有的行為標準是以自己為出發點；但是當發展到“去自我中心”階段時，他們意識到自己遵守的行為標準不再是唯一的，這個時候，告訴他們一套新的規則，孩子們將這些規則同化，從內心認同，才能去遵守。
父母的權威，在這個時候尤為明顯，具體表現在：總是用命令的語氣去要求孩子做事：你得這樣；必須這樣；應該怎樣，這並不是一個恰當的方式，言語不當會引起孩子的逆反心理，更加不願意去遵守規則。不論孩子處於那種年齡段，好的溝通都是必要的。
我們總說“父母是孩子的第一任老師”，但是，在實際的生活中，卻沒有多少家長真正把自己當做老師，總覺得交給學校就萬事大吉。其實很多家長沒有注意到家庭教育的重要作用，沒有意識到這種潛移默化的影響，才是決定孩子是否嚴格要求自己、是否遵守紀律、學習態度是否端正、學習習慣是否養成的關鍵。
圖片來自網絡
三、抽象思維，守恆概念——開始進入一個真正的學習體系
幾乎所有的孩子，在踏入小學的第一天起，家長們都會對自己的孩子說：要好好學習。而實際情況卻是，對於孩子來說，這句話沒有任何意義。我跟孩子們聊天，問他們為什麼要學習？孩子們的回答往往是：爸爸媽媽要我好好學習；學習好爸爸媽媽會給我買最喜歡的玩具；我要是學習不好，爸爸媽媽會打我等等。
對孩子們而言，學習這件事，再也不是在幼兒園裡做做遊戲，而是開始端端正正的坐在課堂裡，他們並不理解學習的真正含義，是因為孩子的認知正處在一個轉變的階段。
孩子的發展遵循一個順序性、階段性，過度的要求孩子要好好學習，會扼殺孩子學習的積極性，揠苗助長未必就能早成才，先聲奪人的以後未必就會更出色，剛剛進入小學，給孩子樹立正確的學習觀、培養良好的學習習慣，比追求成績更重要。
四、教育是學校、家庭、社會三方合力的結果
做教育工作多年，跟太多的家長接觸過發現，即使是信息如此發達的時代，還是有很多學生家長認為學校、老師對孩子的教育問題應該負有全部的責任。
事實上，關於孩子的教育問題，在全世界範圍內認定的都是學校、家庭、社會三方合力的結果。學校裡有對孩子認真負責的老師；家庭中，父母提供的條件、對待孩子的態度、與孩子交往、溝通、交流的種種方式無時無刻不在影響孩子；學校的教育、家庭的影響決定了孩子以一種什麼樣的狀態去走向社會。
特別是小升初的孩子，家庭教育的方式會直接影響孩子整個小學生活，家長們在生活上要引導他們去“獨立”，自己的事情自己做；心理上，要樹立他們的“自信”，這種自信會伴隨他們一生；認知上，要建立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
當然，最重要的，還是要給予孩子足夠多的耐心和很多很多的愛。
特別喜歡黃磊老師說過的一段話：窮養、富養都不如用愛養。
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我想起女兒剛上小學時，去開家長會，會後老師佈置了一份作業，於是我給女兒寫了一封信，信的內容是這樣的：
親愛的女兒：
這會兒你已經進入的甜蜜的夢鄉。今天下午從家長會回來後，老師給家長佈置了作業：《我希望孩子成什麼樣的才》，我想了很多。
你一直是父母眼中的好孩子，懂事、聽話、讓家裡人放心。我知道，你長大以後可以去任何想要去的地方，做任何想要做的事，我從來不曾懷疑你可以好好生活的能力。只是，在你的羽翼還沒豐滿之前，請先聽我說。
之前有一期《朗讀者》，節目組請到了柳傳志，他寫給兒子柳林的《一封家信》中，裡面有句話讓我印象深刻，這也是我想對你說的。
這曾是柳傳志的父親對柳傳志說的，他又把這句話送給了自己的兒子：
“只要你是一個正直的人，不管你做什麼行業，你都是我的好孩子。”
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我在上小學的時候，經常寫的一篇作文的題目是《我的理想》，我曾經寫過要當醫生救死扶傷；要做警察嫉惡如仇；成為一名科學家來改變世界等等偉大的職業，可是，“現實很骨感”，一樣也沒實現。
我不想把我這些沒有完成的理想強加到你身上，所以，我想，我希望你成為什麼樣的人才並不重要，重要的是你有沒有成為一個正直的人，有沒有做正確的事。
你剛剛上一年級，我沒有辦法給你解釋清楚為什麼“成人比成才重要”，我總是要你好好學習，是因為我知道，所有關於你對世界的初步探索，你對社會的初步認知都可以通過學習來得到答案。
我從不認同“學習無用論”，也從不鼓吹“學習萬能論”。學習好不能成為衡量一個人標準，但是，你要記住，良好的教育和優異的成績，是你人生道路上的捷徑，可以讓你少走一些彎路。
最後，我想告訴你的是，你是一個獨立的個體，你有權利選擇自己的一生，無論如何，爸爸媽媽都愛你。
愛你的媽媽
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記得昨天開會的時候，有同事問我：從事教育工作多年，你是否依舊激情滿滿，興致盎然？
聽到這個問題時，我想了一下，然後堅定的告訴他：是的！