逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
對於大部分孩子而言，只要學習方法得當，小學各科目上90分是沒多大難度的；上95分可能需要稍稍努力一下；但再往上，要到達98、99甚至100，為了這份“精益求精”，可能就要花費大量時間去反覆做題、機械記背。如果我們不那麼“吹毛求疵”在那2、3分上較勁，孩子的課餘時間就會寬裕很多，可以有更大的空間去挖掘並培養自己的興趣，去尋找自己心目中理想的發展方向。即使收穫不了那麼多益處，他們起碼不會從小就面對過高的標準，從而感受到對學習的力不從心，進而產生畏難心理。
暑假期間，有一天陪三年級的小侄女看書，讀到其中一部分有簡單的英文對話，她就停下來，說：“這個我讀不了，因為我才三年級，剛開始學英語，而且我的英語不是很好。”小姑娘才剛開始學，怎麼就已經判斷自己英語學得不好了呢？我說沒關係，我和你一起看，不懂的詞我告訴你。結果幾句話念下來，她幾乎不用提示，簡單的用語都認識，發音語調也正確。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
對於大部分孩子而言，只要學習方法得當，小學各科目上90分是沒多大難度的；上95分可能需要稍稍努力一下；但再往上，要到達98、99甚至100，為了這份“精益求精”，可能就要花費大量時間去反覆做題、機械記背。如果我們不那麼“吹毛求疵”在那2、3分上較勁，孩子的課餘時間就會寬裕很多，可以有更大的空間去挖掘並培養自己的興趣，去尋找自己心目中理想的發展方向。即使收穫不了那麼多益處，他們起碼不會從小就面對過高的標準，從而感受到對學習的力不從心，進而產生畏難心理。
暑假期間，有一天陪三年級的小侄女看書，讀到其中一部分有簡單的英文對話，她就停下來，說：“這個我讀不了，因為我才三年級，剛開始學英語，而且我的英語不是很好。”小姑娘才剛開始學，怎麼就已經判斷自己英語學得不好了呢？我說沒關係，我和你一起看，不懂的詞我告訴你。結果幾句話念下來，她幾乎不用提示，簡單的用語都認識，發音語調也正確。
對於一個初學者來說，這樣已經很不錯了。但是小朋友說起自己英語不好時，臉上卻有種失落感。大概是因為班上有從小雙語教學的英語小達人，而人家考100分時，你考95就顯得不那麼優秀了。那麼，這是我們大人的責任。把三年級剛接觸英文的孩子，和從小看英文繪本的孩子進行比較，然後把後者稱為“牛娃”，這是不公平的。不是說後者不牛，而是我們應該讓前者明白一個問題：你只是學得比較晚，現階段知道的不如別人多，但不代表你學習英語的能力比別人差，更不代表你學得不好。
仔細想想，現在的小學裡是不是有很多這樣的比較呢？先學者很牛，相比之下新手就顯得英語不好，數學不行。拜託，無視了那麼多客觀因素，單憑成績排名真的能反映孩子的學習能力如何嗎？教育應該是一個讓孩子擁有自信的過程，而不是過早地讓他滋生自卑畏難心理。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
對於大部分孩子而言，只要學習方法得當，小學各科目上90分是沒多大難度的；上95分可能需要稍稍努力一下；但再往上，要到達98、99甚至100，為了這份“精益求精”，可能就要花費大量時間去反覆做題、機械記背。如果我們不那麼“吹毛求疵”在那2、3分上較勁，孩子的課餘時間就會寬裕很多，可以有更大的空間去挖掘並培養自己的興趣，去尋找自己心目中理想的發展方向。即使收穫不了那麼多益處，他們起碼不會從小就面對過高的標準，從而感受到對學習的力不從心，進而產生畏難心理。
暑假期間，有一天陪三年級的小侄女看書，讀到其中一部分有簡單的英文對話，她就停下來，說：“這個我讀不了，因為我才三年級，剛開始學英語，而且我的英語不是很好。”小姑娘才剛開始學，怎麼就已經判斷自己英語學得不好了呢？我說沒關係，我和你一起看，不懂的詞我告訴你。結果幾句話念下來，她幾乎不用提示，簡單的用語都認識，發音語調也正確。
對於一個初學者來說，這樣已經很不錯了。但是小朋友說起自己英語不好時，臉上卻有種失落感。大概是因為班上有從小雙語教學的英語小達人，而人家考100分時，你考95就顯得不那麼優秀了。那麼，這是我們大人的責任。把三年級剛接觸英文的孩子，和從小看英文繪本的孩子進行比較，然後把後者稱為“牛娃”，這是不公平的。不是說後者不牛，而是我們應該讓前者明白一個問題：你只是學得比較晚，現階段知道的不如別人多，但不代表你學習英語的能力比別人差，更不代表你學得不好。
仔細想想，現在的小學裡是不是有很多這樣的比較呢？先學者很牛，相比之下新手就顯得英語不好，數學不行。拜託，無視了那麼多客觀因素，單憑成績排名真的能反映孩子的學習能力如何嗎？教育應該是一個讓孩子擁有自信的過程，而不是過早地讓他滋生自卑畏難心理。
再弱弱地強調一遍，寫這篇文章並不是要表達擁有多重技能的牛娃不牛，而是我們不應在孩子那麼小的時候，就由他具備的技能來判定其是否具備高智商、具備朝某方面發展的天賦。每個孩子都有自己的機遇和成長的節奏。放下和別人比較的焦慮，觀察孩子的成長進步過程，才更有助於我們發現孩子的興趣與天賦。
還是以我的小侄女為例。大半年前送她一套藝術繪本時，封面上的字她都還沒能認全（例如“梵高”的“梵”字）。但再見到她，人家已經可以自己看學生版的《魯濱遜漂流記》了（雖然我不贊同看縮略版這種操作）。今年送她一套《去旅行》，她一個人專注地看了大半個小時，能把那些“君主制”、“議會制”的簡介讀進去，翻到美國地圖時還會拿來地球儀，指給我看上面美國的位置。半年間進步如此之大，只不過因為她喜歡閱讀，並且由此培養了一定的學習能力。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
對於大部分孩子而言，只要學習方法得當，小學各科目上90分是沒多大難度的；上95分可能需要稍稍努力一下；但再往上，要到達98、99甚至100，為了這份“精益求精”，可能就要花費大量時間去反覆做題、機械記背。如果我們不那麼“吹毛求疵”在那2、3分上較勁，孩子的課餘時間就會寬裕很多，可以有更大的空間去挖掘並培養自己的興趣，去尋找自己心目中理想的發展方向。即使收穫不了那麼多益處，他們起碼不會從小就面對過高的標準，從而感受到對學習的力不從心，進而產生畏難心理。
暑假期間，有一天陪三年級的小侄女看書，讀到其中一部分有簡單的英文對話，她就停下來，說：“這個我讀不了，因為我才三年級，剛開始學英語，而且我的英語不是很好。”小姑娘才剛開始學，怎麼就已經判斷自己英語學得不好了呢？我說沒關係，我和你一起看，不懂的詞我告訴你。結果幾句話念下來，她幾乎不用提示，簡單的用語都認識，發音語調也正確。
對於一個初學者來說，這樣已經很不錯了。但是小朋友說起自己英語不好時，臉上卻有種失落感。大概是因為班上有從小雙語教學的英語小達人，而人家考100分時，你考95就顯得不那麼優秀了。那麼，這是我們大人的責任。把三年級剛接觸英文的孩子，和從小看英文繪本的孩子進行比較，然後把後者稱為“牛娃”，這是不公平的。不是說後者不牛，而是我們應該讓前者明白一個問題：你只是學得比較晚，現階段知道的不如別人多，但不代表你學習英語的能力比別人差，更不代表你學得不好。
仔細想想，現在的小學裡是不是有很多這樣的比較呢？先學者很牛，相比之下新手就顯得英語不好，數學不行。拜託，無視了那麼多客觀因素，單憑成績排名真的能反映孩子的學習能力如何嗎？教育應該是一個讓孩子擁有自信的過程，而不是過早地讓他滋生自卑畏難心理。
再弱弱地強調一遍，寫這篇文章並不是要表達擁有多重技能的牛娃不牛，而是我們不應在孩子那麼小的時候，就由他具備的技能來判定其是否具備高智商、具備朝某方面發展的天賦。每個孩子都有自己的機遇和成長的節奏。放下和別人比較的焦慮，觀察孩子的成長進步過程，才更有助於我們發現孩子的興趣與天賦。
還是以我的小侄女為例。大半年前送她一套藝術繪本時，封面上的字她都還沒能認全（例如“梵高”的“梵”字）。但再見到她，人家已經可以自己看學生版的《魯濱遜漂流記》了（雖然我不贊同看縮略版這種操作）。今年送她一套《去旅行》，她一個人專注地看了大半個小時，能把那些“君主制”、“議會制”的簡介讀進去，翻到美國地圖時還會拿來地球儀，指給我看上面美國的位置。半年間進步如此之大，只不過因為她喜歡閱讀，並且由此培養了一定的學習能力。
如果可以觀察到孩子身上的這些閃光點並加以引導，即使他現階段表現在同齡人裡並不突出，家長也無需焦慮。因為潛能已經在那裡了，需要的只是時間。如果以知識技能的積累來決勝負，那麼起跑線的輸贏，似乎也沒太大參考價值。
道理講完了，最後送上一首前陣子很火的雞湯小詩：
紐約時間比加州早三個小時，但加州並沒有因此時間變慢。
有人25歲就當上了CEO，但50歲就去世了。
也有人50歲才當上CEO，然後活到90歲。
有人22歲就畢業了，但花了5年才找到滿意的工作。
也有人27歲才畢業，但馬上就找到合適的工作了。
奧巴馬55歲就退休了，但川普70歲才當總統。
世上每個人本來就有自己的發展時區。
有些人看似走在你前面，也有人看似走在你後面。
但每個人在自己的時區裡都有自己的步伐。
不要嫉妒或嘲笑他們，他們都在自己的時區裡，你也是。
生活就是在等待正確的時機去行動。
所以，放輕鬆。
你沒有落後，你也沒有領先。
你就在你自己的時區裡，一切都正好。
逢年過節，有一個習俗大概通用於全國各地的餐桌，那就是親戚間關（pan）心（bi）孩子的學習成績。在我們讀小學的那個年代，語數英隨便一科得了100，或者再牛B一點總分班級前三，就已經可以在這場喜慶的過招中立於不敗之地。
但現在，用不著等到過年，日常打開公眾號朋友圈，看到別人家的孩子未上幼兒園就中英雙語自由切換，上了幼兒園就會解簡單的方程式，上小學前就解鎖了“獨立閱讀”的技能……這類孩子有個統一的名字叫“牛娃”。比賽提前了，孩子還處於真正的懵懂時期，父母往往就已經因別人家牛娃的“天賦”感到焦慮。可是，這真的稱得上是“天賦異稟”嗎？
在這裡我先講個小故事——
前陣子聽企鵝妞說，涵哥（讀幼兒園大班）有個小同學已經可以獨立閱讀了，偶爾還在班上帶讀什麼的，其他小朋友（特別是涵哥）都很羨慕他。打聽了一下這位小同學在上什麼培訓班，原來人家報了個拼音班。“怪不得他那麼厲害，我就說他肯定學了些什麼，我也要學音！”繼機器人班之後，涵哥第二次主動要求報班。但企鵝妞進一步打聽，發現人家認字多的祕訣其實不在於學拼音，而在於從小看電視的時候，他奶奶就提醒他順便看看字幕。算不上什麼天賦，也不用特意去教，日積月累，眼熟了自然就識字了。
與此同時，涵哥上了幾次課後，老師的反饋是這孩子有點平翹舌音不分，可能需要糾正。這就奇了怪了，我們平時和涵哥說話都好好的，怎麼上個拼音班反倒平翹舌不分了呢？企鵝妞說，老師反映他拼讀的時候就會出錯，例如“zh-u-zhu”，他只能讀成“zh-u-zu”。我一聽就笑了，沒事，能發得出“zh”哪是平翹舌不分，他只是剛接觸拼音，暫時理解不了拼讀時各個音節的關係，在他看來就像繞口令似的，舌頭打結了不是很正常嗎？他需要的不是開小灶強調糾正，而是開竅理解、把舌頭捋順的時間。
回想我們當年小學一年級學拼音的時候，沒讀過學前班的孩子學起來自然吃力一點，但他們很快也跟上了。說到底，這只是一項日常技能，除非將來專門修語言學，不然一年級所掌握的拼音知識，足夠我們用一輩子了。至於識字，也是一樣的道理。早點學或晚點學，但遲早都會認識。即使書上的字都認識，但除非對文學表現出了特殊的早慧，我們通常還是至少要到初中才懵懵懂懂地讀“四大名著”，然後在漫長的人生中，用不同的閱歷去咀嚼其中的某個章節、某句話、某個詞……這樣看來，即使超前學了拼音認了字，在技能方面贏在了起跑線，卻未必能在將來，為孩子的核心競爭力提供多少助力。
放眼市面上大多數的培訓班，有多少是打著“精英教育”的旗號來訓練孩子的技能呢？例如手把手教你做手工的STEAM教育；老師畫一個讓孩子跟著學的繪畫班；過度超前教育的幼兒奧數……如果說做做手工起碼能鍛鍊動手能力，繪畫班權當學了點臨摹，可超前學奧數我當真找不出什麼益處。一直以來，奧數是面向於高中生的競賽。它不適合提前，是因為數學所需要的抽象邏輯思維，通常會在一個人13歲之後才踏上正軌，成為其主要的思維能力。所以有些孩子小學階段數學很不錯，但到了初高中就很吃力；也有些孩子小時候數學勉強處於中等水平，上了高中就突飛猛進。那麼，提前讓孩子學奧數，並且由此評判他是否具備數學天賦，的確是言之過早。
有些家長可能會認為，別人都搶跑了，如果不讓孩子也提前報班，他們上小學考試會落後的。不同地域的教育環境和壓力不一樣，據說有些“精英”小學低年級會跳過基礎知識，我們不能一棍子打死說不要報班。但在這裡我想提醒的是，不要因為孩子某方面的成績目前不理想，就感到焦慮，就判定他沒有足夠的天分，甚至讓他認為自己在某方面是個差生。畢竟小學的測試，大多數是在考察孩子對基礎知識的熟練度，沒考好只能證明是掌握得不夠牢固，而無法證明是孩子的能力出了問題。
對於大部分孩子而言，只要學習方法得當，小學各科目上90分是沒多大難度的；上95分可能需要稍稍努力一下；但再往上，要到達98、99甚至100，為了這份“精益求精”，可能就要花費大量時間去反覆做題、機械記背。如果我們不那麼“吹毛求疵”在那2、3分上較勁，孩子的課餘時間就會寬裕很多，可以有更大的空間去挖掘並培養自己的興趣，去尋找自己心目中理想的發展方向。即使收穫不了那麼多益處，他們起碼不會從小就面對過高的標準，從而感受到對學習的力不從心，進而產生畏難心理。
暑假期間，有一天陪三年級的小侄女看書，讀到其中一部分有簡單的英文對話，她就停下來，說：“這個我讀不了，因為我才三年級，剛開始學英語，而且我的英語不是很好。”小姑娘才剛開始學，怎麼就已經判斷自己英語學得不好了呢？我說沒關係，我和你一起看，不懂的詞我告訴你。結果幾句話念下來，她幾乎不用提示，簡單的用語都認識，發音語調也正確。
對於一個初學者來說，這樣已經很不錯了。但是小朋友說起自己英語不好時，臉上卻有種失落感。大概是因為班上有從小雙語教學的英語小達人，而人家考100分時，你考95就顯得不那麼優秀了。那麼，這是我們大人的責任。把三年級剛接觸英文的孩子，和從小看英文繪本的孩子進行比較，然後把後者稱為“牛娃”，這是不公平的。不是說後者不牛，而是我們應該讓前者明白一個問題：你只是學得比較晚，現階段知道的不如別人多，但不代表你學習英語的能力比別人差，更不代表你學得不好。
仔細想想，現在的小學裡是不是有很多這樣的比較呢？先學者很牛，相比之下新手就顯得英語不好，數學不行。拜託，無視了那麼多客觀因素，單憑成績排名真的能反映孩子的學習能力如何嗎？教育應該是一個讓孩子擁有自信的過程，而不是過早地讓他滋生自卑畏難心理。
再弱弱地強調一遍，寫這篇文章並不是要表達擁有多重技能的牛娃不牛，而是我們不應在孩子那麼小的時候，就由他具備的技能來判定其是否具備高智商、具備朝某方面發展的天賦。每個孩子都有自己的機遇和成長的節奏。放下和別人比較的焦慮，觀察孩子的成長進步過程，才更有助於我們發現孩子的興趣與天賦。
還是以我的小侄女為例。大半年前送她一套藝術繪本時，封面上的字她都還沒能認全（例如“梵高”的“梵”字）。但再見到她，人家已經可以自己看學生版的《魯濱遜漂流記》了（雖然我不贊同看縮略版這種操作）。今年送她一套《去旅行》，她一個人專注地看了大半個小時，能把那些“君主制”、“議會制”的簡介讀進去，翻到美國地圖時還會拿來地球儀，指給我看上面美國的位置。半年間進步如此之大，只不過因為她喜歡閱讀，並且由此培養了一定的學習能力。
如果可以觀察到孩子身上的這些閃光點並加以引導，即使他現階段表現在同齡人裡並不突出，家長也無需焦慮。因為潛能已經在那裡了，需要的只是時間。如果以知識技能的積累來決勝負，那麼起跑線的輸贏，似乎也沒太大參考價值。
道理講完了，最後送上一首前陣子很火的雞湯小詩：
紐約時間比加州早三個小時，但加州並沒有因此時間變慢。
有人25歲就當上了CEO，但50歲就去世了。
也有人50歲才當上CEO，然後活到90歲。
有人22歲就畢業了，但花了5年才找到滿意的工作。
也有人27歲才畢業，但馬上就找到合適的工作了。
奧巴馬55歲就退休了，但川普70歲才當總統。
世上每個人本來就有自己的發展時區。
有些人看似走在你前面，也有人看似走在你後面。
但每個人在自己的時區裡都有自己的步伐。
不要嫉妒或嘲笑他們，他們都在自己的時區裡，你也是。
生活就是在等待正確的時機去行動。
所以，放輕鬆。
你沒有落後，你也沒有領先。
你就在你自己的時區裡，一切都正好。