現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
孩子不願做作業還有一個原因是，當時有孩子感興趣的東西，孩子的注意力被吸引力。例如家長買了好吃的、新的玩具、外面很熱鬧、家裡來客人了等等，小孩子的自制力很差，如果家長確定當時有更吸引孩子注意力的事物，從而讓孩子不願寫作業的話，家長也不必譴責，讓孩子先去做他感興趣的東西，等到孩子玩完了在去提醒孩子要寫作業。
一年級孩子不願寫作業，家長可以這麼做
相比於幼兒園來說，一年級是個全新的階段，父母在育兒上會面對更多來自孩子學業上的挑戰。父母需要及時調整自己的調教行為，以此來適應孩子當前的發展階段和情境的特徵，還要注意到孩子的個性，來採取合適的調教手段。當然最好的方式是給孩子提供溫暖和情感支持，同時也為孩子的行為設定清晰的界限。
在面對一年級孩子不願寫作業的問題上，父母可以採取以下方法：
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
孩子不願做作業還有一個原因是，當時有孩子感興趣的東西，孩子的注意力被吸引力。例如家長買了好吃的、新的玩具、外面很熱鬧、家裡來客人了等等，小孩子的自制力很差，如果家長確定當時有更吸引孩子注意力的事物，從而讓孩子不願寫作業的話，家長也不必譴責，讓孩子先去做他感興趣的東西，等到孩子玩完了在去提醒孩子要寫作業。
一年級孩子不願寫作業，家長可以這麼做
相比於幼兒園來說，一年級是個全新的階段，父母在育兒上會面對更多來自孩子學業上的挑戰。父母需要及時調整自己的調教行為，以此來適應孩子當前的發展階段和情境的特徵，還要注意到孩子的個性，來採取合適的調教手段。當然最好的方式是給孩子提供溫暖和情感支持，同時也為孩子的行為設定清晰的界限。
在面對一年級孩子不願寫作業的問題上，父母可以採取以下方法：
1、提供對解決問題有利的選擇
在面對孩子磨蹭不願寫作業的事情上，可以給孩子提供選擇的機會。給孩子選擇權，能讓他對事情有一種把控感。但是要注意家長提供的是那種對解決問題有利的選擇，而不是懲罰或者是讓孩子喜歡的選擇。
在小軒不願寫作業的事情上，朋友提供的選擇是“不想寫就別寫”豈不知這正對了孩子的心意，也給了他不寫作業的理由，媽媽不讓寫。
正確的做法是，像考試做選擇題那樣，給孩子提供多種選擇，問問孩子想嘗試哪一項，然後讓他們自己選出解決方案。例如，你是想現在寫作業，還是吃完飯後再寫作業。重要的是，要提前和孩子講清楚，孩子要將誠信，做了選擇就一定要做到。不然，下次父母答應他的事，也可以不用做到。
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
孩子不願做作業還有一個原因是，當時有孩子感興趣的東西，孩子的注意力被吸引力。例如家長買了好吃的、新的玩具、外面很熱鬧、家裡來客人了等等，小孩子的自制力很差，如果家長確定當時有更吸引孩子注意力的事物，從而讓孩子不願寫作業的話，家長也不必譴責，讓孩子先去做他感興趣的東西，等到孩子玩完了在去提醒孩子要寫作業。
一年級孩子不願寫作業，家長可以這麼做
相比於幼兒園來說，一年級是個全新的階段，父母在育兒上會面對更多來自孩子學業上的挑戰。父母需要及時調整自己的調教行為，以此來適應孩子當前的發展階段和情境的特徵，還要注意到孩子的個性，來採取合適的調教手段。當然最好的方式是給孩子提供溫暖和情感支持，同時也為孩子的行為設定清晰的界限。
在面對一年級孩子不願寫作業的問題上，父母可以採取以下方法：
1、提供對解決問題有利的選擇
在面對孩子磨蹭不願寫作業的事情上，可以給孩子提供選擇的機會。給孩子選擇權，能讓他對事情有一種把控感。但是要注意家長提供的是那種對解決問題有利的選擇，而不是懲罰或者是讓孩子喜歡的選擇。
在小軒不願寫作業的事情上，朋友提供的選擇是“不想寫就別寫”豈不知這正對了孩子的心意，也給了他不寫作業的理由，媽媽不讓寫。
正確的做法是，像考試做選擇題那樣，給孩子提供多種選擇，問問孩子想嘗試哪一項，然後讓他們自己選出解決方案。例如，你是想現在寫作業，還是吃完飯後再寫作業。重要的是，要提前和孩子講清楚，孩子要將誠信，做了選擇就一定要做到。不然，下次父母答應他的事，也可以不用做到。
2、幫助孩子形成積極的學業自我概念
隨著孩子年齡的增長，他們對自我的認識開始從身體發展到心理，能從不同的方面，用不同的方式來定義自己。一個孩子對學業自我概念的認識可能是“我的數學和語文很好，但是我的英語很差。”
孩子不願做作業，很大一部分原因來源於對學習不感興趣。因此激發孩子的學習興趣，幫他們形成積極的學業自我概念就很重要。家長在幫助學生形成積極學業自我概念時，要注重孩子的綜合成就，關注他們對學習的努力程度、重視程度以及他們對學習持有什麼看法。
這就需要父母不能過分的關注孩子的成績，孩子考的好時要誇獎孩子為學習付出的努力；孩子考的不好時要誇孩子對學習的重視程度以及努力程度，和孩子一起找到補救的辦法。總之重要的是，要實事求是的找到孩子的優點加以表揚，讓孩子保持學習的興趣。
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
孩子不願做作業還有一個原因是，當時有孩子感興趣的東西，孩子的注意力被吸引力。例如家長買了好吃的、新的玩具、外面很熱鬧、家裡來客人了等等，小孩子的自制力很差，如果家長確定當時有更吸引孩子注意力的事物，從而讓孩子不願寫作業的話，家長也不必譴責，讓孩子先去做他感興趣的東西，等到孩子玩完了在去提醒孩子要寫作業。
一年級孩子不願寫作業，家長可以這麼做
相比於幼兒園來說，一年級是個全新的階段，父母在育兒上會面對更多來自孩子學業上的挑戰。父母需要及時調整自己的調教行為，以此來適應孩子當前的發展階段和情境的特徵，還要注意到孩子的個性，來採取合適的調教手段。當然最好的方式是給孩子提供溫暖和情感支持，同時也為孩子的行為設定清晰的界限。
在面對一年級孩子不願寫作業的問題上，父母可以採取以下方法：
1、提供對解決問題有利的選擇
在面對孩子磨蹭不願寫作業的事情上，可以給孩子提供選擇的機會。給孩子選擇權，能讓他對事情有一種把控感。但是要注意家長提供的是那種對解決問題有利的選擇，而不是懲罰或者是讓孩子喜歡的選擇。
在小軒不願寫作業的事情上，朋友提供的選擇是“不想寫就別寫”豈不知這正對了孩子的心意，也給了他不寫作業的理由，媽媽不讓寫。
正確的做法是，像考試做選擇題那樣，給孩子提供多種選擇，問問孩子想嘗試哪一項，然後讓他們自己選出解決方案。例如，你是想現在寫作業，還是吃完飯後再寫作業。重要的是，要提前和孩子講清楚，孩子要將誠信，做了選擇就一定要做到。不然，下次父母答應他的事，也可以不用做到。
2、幫助孩子形成積極的學業自我概念
隨著孩子年齡的增長，他們對自我的認識開始從身體發展到心理，能從不同的方面，用不同的方式來定義自己。一個孩子對學業自我概念的認識可能是“我的數學和語文很好，但是我的英語很差。”
孩子不願做作業，很大一部分原因來源於對學習不感興趣。因此激發孩子的學習興趣，幫他們形成積極的學業自我概念就很重要。家長在幫助學生形成積極學業自我概念時，要注重孩子的綜合成就，關注他們對學習的努力程度、重視程度以及他們對學習持有什麼看法。
這就需要父母不能過分的關注孩子的成績，孩子考的好時要誇獎孩子為學習付出的努力；孩子考的不好時要誇孩子對學習的重視程度以及努力程度，和孩子一起找到補救的辦法。總之重要的是，要實事求是的找到孩子的優點加以表揚，讓孩子保持學習的興趣。
3、教孩子藉助外部資源
遇到孩子不會做的題時，要教孩子懂得藉助外部資源，而不是逃避。例如，孩子因為數學學得不好，題太難了，而不願做作業時，父母就可以陪孩子一起做作業。教孩子應該如何解題，給孩子分析具體的做法，以及教孩子在遇到類似問題是應該如何解決。
4、計時隔離
如果遇到孩子不願作業只是單純的不想做時，可以採用計時隔離的辦法。計時隔離是指讓孩子在一段時間內不能做自己喜歡的事情。要注意計時隔離的目的不是為了懲罰孩子，而是為了讓孩子明確界限。例如，孩子不願做作業時，家長就可以告訴他，你可以不做作業，但是一個星期內你不準看某某動畫片。
現在，一年級開學已經一個星期了，之前很多老母親、老父親覺得自己終於解放了，殊不知新的苦難已經包郵到家。
昨天朋友向我吐槽她剛上一年級的兒子小軒，寫作業不上心，常常磨蹭。一次朋友生氣地說“不想寫就別寫了。”本來朋友說的是反話，沒想到小軒真的把作業收起來了。
朋友說她當時都氣得冒煙了，硬生生做了一分鐘的深呼吸才壓下了想打人的衝動。等她冷靜下來一想，如果自己打了或罵了孩子，弄不好孩子會產生逆反，以後更不願寫作業了。小孩不是都怕老師，老師檢查作業，孩子沒寫肯定捱罵，說不定以後就能主動寫作業了。做了很長時間的心理建設後，朋友索性就不管小軒了。
朋友一度覺得自己很機智，不費吹灰之力只用自然後果就讓“敵人”繳械投降。可是沒等到第二天朋友剛把小軒送到學校，還沒一個小時就接到了老師的質問電話。原來第二天老師檢查作業，問小軒為什麼沒寫時，小軒直接告訴老師“媽媽不讓寫”。
這是什麼神仙操作？
朋友說，她當時都蒙了，這和劇情走向不一致啊。怎麼讓孩子寫個作業這麼難？
之前“陪寫作業陪到心梗”火爆網絡時，朋友曾義正言辭地跟我說：“珍愛生命，遠離陪寫”。昨天朋友嚴肅又落寞的對我說：“作為一個好媽媽，陪寫作業和不寫作業的殺傷值是一樣的。你說孩子到底要怎麼才能好好寫作業啊，我還想多活兩年哪？”
孩子不願寫作業，存在以下幾種情況：
作為一個對孩子學習上心的媽媽，寫作業這件事可以算的上“千古難題”了。對於這個千古難題，我們可以用德國著名哲學家亞瑟·叔本華的著作《充足理由律的四重根》一句話概括為：任何事物有果必有因。父母要想解決孩子不願寫作業的果，就要先找出孩子不願寫作業的因。
對於一年級的小朋友來說，這個因通常有以下幾點：
1、孩子的身份還沒有轉變過來
幼兒園和一年級是完全不相同的兩個階段。在幼兒園時，孩子是輕鬆愉悅，老師和家長都不會對他們的學業有過多的要求。幼兒園裡孩子的作業很少，基本上都是些塗塗畫畫，也沒有考試。
但是一年級卻不同，相比於幼兒園，一年級的學習任務重，老師和家長對孩子的要求也不一樣，開始關注孩子的學業，而作業、考試便是他們考察的重點。對於這種轉變，老師和家長都能輕鬆應對，但是對於只有6週歲的孩子顯然還有些困難。
這時父母就需要多費心，儘快幫孩子適應新的身份。
2、家長的語言策略失當
一年級的孩子由於認知能力以及信息加工能力的限制，他們沒法根據之前的情景、說話者的神情、語調和動作去理解很複雜的話，只會去解讀話的表面意思。例如，朋友生氣時說的“不想寫就別寫了”，小軒可能就解讀不出朋友話裡隱藏的真正意思“快點去寫作業”，只能理解成“不用寫了”。
因此，家長在和孩子講話時需要使用符合他年齡段的語言，方面孩子理解。當然有的孩子早熟，當你說“不想寫就別寫了”，孩子收拾東西，很可能是出於逆反心理。
3、學習吃力，孩子低自尊
孩子從幼兒園到一年級，學習任務重、壓力也大。有的孩子可能會學的有些吃力，再加上老師和家長對學業的重視，經常有意無意的誇學習好的孩子，貶低學習差的孩子，那很可能就會讓學的慢的孩子變的沒自信。
如果孩子的自尊水平一直很低，他就會預想自己因為學習不好，得不到老師、家長的喜愛，變得非常的焦慮。這樣孩子就不能很好的集中精力進行有效的學習，甚至孩子可能還會覺得，既然學不好，就沒何必要學，於是決定不再努力，也不願去寫作業。
最後，高焦慮和不努力就把孩子的預期變成了現實。這種失敗，也恰好印證了孩子的預期，變相的強化了他的低自尊，使得失敗惡性循環下去。這可能會讓孩子變得不愛學習、不主動學習，對學習產生不了興趣。
因此，如果孩子是因為作業太難，不願做作業的話，家長就需要一邊用描述性的讚揚來誇獎孩子其他方面的優點，增強孩子的自信心。一邊幫孩子補習，讓他儘快趕上來。
4、孩子的注意力不在作業上
孩子不願做作業還有一個原因是，當時有孩子感興趣的東西，孩子的注意力被吸引力。例如家長買了好吃的、新的玩具、外面很熱鬧、家裡來客人了等等，小孩子的自制力很差，如果家長確定當時有更吸引孩子注意力的事物，從而讓孩子不願寫作業的話，家長也不必譴責，讓孩子先去做他感興趣的東西，等到孩子玩完了在去提醒孩子要寫作業。
一年級孩子不願寫作業，家長可以這麼做
相比於幼兒園來說，一年級是個全新的階段，父母在育兒上會面對更多來自孩子學業上的挑戰。父母需要及時調整自己的調教行為，以此來適應孩子當前的發展階段和情境的特徵，還要注意到孩子的個性，來採取合適的調教手段。當然最好的方式是給孩子提供溫暖和情感支持，同時也為孩子的行為設定清晰的界限。
在面對一年級孩子不願寫作業的問題上，父母可以採取以下方法：
1、提供對解決問題有利的選擇
在面對孩子磨蹭不願寫作業的事情上，可以給孩子提供選擇的機會。給孩子選擇權，能讓他對事情有一種把控感。但是要注意家長提供的是那種對解決問題有利的選擇，而不是懲罰或者是讓孩子喜歡的選擇。
在小軒不願寫作業的事情上，朋友提供的選擇是“不想寫就別寫”豈不知這正對了孩子的心意，也給了他不寫作業的理由，媽媽不讓寫。
正確的做法是，像考試做選擇題那樣，給孩子提供多種選擇，問問孩子想嘗試哪一項，然後讓他們自己選出解決方案。例如，你是想現在寫作業，還是吃完飯後再寫作業。重要的是，要提前和孩子講清楚，孩子要將誠信，做了選擇就一定要做到。不然，下次父母答應他的事，也可以不用做到。
2、幫助孩子形成積極的學業自我概念
隨著孩子年齡的增長，他們對自我的認識開始從身體發展到心理，能從不同的方面，用不同的方式來定義自己。一個孩子對學業自我概念的認識可能是“我的數學和語文很好，但是我的英語很差。”
孩子不願做作業，很大一部分原因來源於對學習不感興趣。因此激發孩子的學習興趣，幫他們形成積極的學業自我概念就很重要。家長在幫助學生形成積極學業自我概念時，要注重孩子的綜合成就，關注他們對學習的努力程度、重視程度以及他們對學習持有什麼看法。
這就需要父母不能過分的關注孩子的成績，孩子考的好時要誇獎孩子為學習付出的努力；孩子考的不好時要誇孩子對學習的重視程度以及努力程度，和孩子一起找到補救的辦法。總之重要的是，要實事求是的找到孩子的優點加以表揚，讓孩子保持學習的興趣。
3、教孩子藉助外部資源
遇到孩子不會做的題時，要教孩子懂得藉助外部資源，而不是逃避。例如，孩子因為數學學得不好，題太難了，而不願做作業時，父母就可以陪孩子一起做作業。教孩子應該如何解題，給孩子分析具體的做法，以及教孩子在遇到類似問題是應該如何解決。
4、計時隔離
如果遇到孩子不願作業只是單純的不想做時，可以採用計時隔離的辦法。計時隔離是指讓孩子在一段時間內不能做自己喜歡的事情。要注意計時隔離的目的不是為了懲罰孩子，而是為了讓孩子明確界限。例如，孩子不願做作業時，家長就可以告訴他，你可以不做作業，但是一個星期內你不準看某某動畫片。
孩子從幼兒園進入一年級，對於他們來說這是個全新的世界，家長和孩子都會面對更多的挑戰。孩子不像家長那樣適應力強，他們需要慢慢適應這種轉變。
在這期間家長要給孩子更多的包容和愛，不要把精力放在挑剔孩子的毛病上，而是要把精力放在解決問題上，讓雙方的個人需求得到滿足，讓孩子儘快適應新的轉變。