這裡主要應該牽扯到對體罰的理解，比如學生多次遲到，批評教育後罰站15分鐘，這算不算體罰。上體育課不遵守紀律，罰做一定數量的俯臥撐或者是圍都會操場跑圈，這算不算體罰。實際上這不應該自算是體罰，因為這樣的行為並不會給學生造成什麼實質性的傷害。但是同樣的行為，如果超過了一定的度，可能就是處罰了。比如讓學生在烈日下較長時間的罰站。再比如明知學生身體不適，卻上學生去完成身體不能承受的運動項目，這會對學生產生實際性的傷害，這就應該是體罰了。

這裡主要應該牽扯到對體罰的理解，比如學生多次遲到，批評教育後罰站15分鐘，這算不算體罰。上體育課不遵守紀律，罰做一定數量的俯臥撐或者是圍都會操場跑圈，這算不算體罰。實際上這不應該自算是體罰，因為這樣的行為並不會給學生造成什麼實質性的傷害。但是同樣的行為，如果超過了一定的度，可能就是處罰了。比如讓學生在烈日下較長時間的罰站。再比如明知學生身體不適，卻上學生去完成身體不能承受的運動項目，這會對學生產生實際性的傷害，這就應該是體罰了。

所謂輕微的體罰，應該是指一些明顯具有體罰性質的行為，但沒有造成學生明顯傷害的行為。和罰站、跑圈不同，有些行為是明顯具有體罰性質的。比如抽學生耳光，用腳踢學生。在這種情況下，如果教師抽學生耳光打的是臉，體罰的性質就比較強烈。而如果是用腳踢了男生屁股兩下，如果程度不是特別劇烈就沒有強烈的體罰意味。其實有時教師對學生動一下手腳，本身確實沒有傷害學生的意願，有時還包含了一種不能言說的愛。比如學生在讀課文時屢屢出錯，教師在旁邊用課本輕輕地拍了學生兩下頭，這時往往有一種以後認真一些的提示。

如何對待教師對學生的一些處罰，首先要對教師的行為進行一個基本的判斷。也就是這個老師是不是有經常有比較明顯的粗暴對待學生的情況。如果沒有這樣的情況，教師在事出有因的情況下，對學生進行了一些輕微或稍微有一些過分的處罰，並且沒有造成學生明顯的傷害，這是家長應該採取一種理解的態度。為什麼這樣說呢，家長實際上可以從自己的角度來理解一下老師，其實許多家長在家裡當孩子犯了錯時，也會讓孩子罰站的。所以說當老師確實是出於善意，只要不造成學生的實質性傷害，家長不應該在過激的情緒。如果確實不能接受這種情況，也要心平氣和地與教師進行溝通。

這裡主要應該牽扯到對體罰的理解，比如學生多次遲到，批評教育後罰站15分鐘，這算不算體罰。上體育課不遵守紀律，罰做一定數量的俯臥撐或者是圍都會操場跑圈，這算不算體罰。實際上這不應該自算是體罰，因為這樣的行為並不會給學生造成什麼實質性的傷害。但是同樣的行為，如果超過了一定的度，可能就是處罰了。比如讓學生在烈日下較長時間的罰站。再比如明知學生身體不適，卻上學生去完成身體不能承受的運動項目，這會對學生產生實際性的傷害，這就應該是體罰了。

所謂輕微的體罰，應該是指一些明顯具有體罰性質的行為，但沒有造成學生明顯傷害的行為。和罰站、跑圈不同，有些行為是明顯具有體罰性質的。比如抽學生耳光，用腳踢學生。在這種情況下，如果教師抽學生耳光打的是臉，體罰的性質就比較強烈。而如果是用腳踢了男生屁股兩下，如果程度不是特別劇烈就沒有強烈的體罰意味。其實有時教師對學生動一下手腳，本身確實沒有傷害學生的意願，有時還包含了一種不能言說的愛。比如學生在讀課文時屢屢出錯，教師在旁邊用課本輕輕地拍了學生兩下頭，這時往往有一種以後認真一些的提示。

如何對待教師對學生的一些處罰，首先要對教師的行為進行一個基本的判斷。也就是這個老師是不是有經常有比較明顯的粗暴對待學生的情況。如果沒有這樣的情況，教師在事出有因的情況下，對學生進行了一些輕微或稍微有一些過分的處罰，並且沒有造成學生明顯的傷害，這是家長應該採取一種理解的態度。為什麼這樣說呢，家長實際上可以從自己的角度來理解一下老師，其實許多家長在家裡當孩子犯了錯時，也會讓孩子罰站的。所以說當老師確實是出於善意，只要不造成學生的實質性傷害，家長不應該在過激的情緒。如果確實不能接受這種情況，也要心平氣和地與教師進行溝通。

即便是學生可能真得受了一些委屈，家長也不應該一味從替孩子出氣的角度出來處理問題。對於孩子要問題緣由，如果孩子確實有錯，還是應該讓孩子認識到所犯的錯誤。如果孩子沒有錯誤，也應該鼓勵孩子和老師進行溝通，消除誤會。實際上這也是對孩子的一種磨礪，一個人在社會上是可能不受到委屈的。當然，家長如果認為有必要，也應該和老師進行心平氣和的溝通。這樣即便是教師的行為有些過，但畢竟對孩子的成長還是有好處的。

所以對待教師對學生教育過程中一些略有過火的行為，家長應該冷靜地對待。首先要看教師的目的，教師這樣做是不是惡意的，再者要看孩子是不有錯。在這兩個前提下，如果孩子並沒有受到明顯的傷害，只是多站了一會，被罰做了俯臥撐，甚至是被踢了兩腳，家長也不應該大動肝火。而是應該配合教師對學生進行引導，不要讓學生對老師產生怨氣，這對於孩子的健全人格的培養是有利的。

這裡主要應該牽扯到對體罰的理解，比如學生多次遲到，批評教育後罰站15分鐘，這算不算體罰。上體育課不遵守紀律，罰做一定數量的俯臥撐或者是圍都會操場跑圈，這算不算體罰。實際上這不應該自算是體罰，因為這樣的行為並不會給學生造成什麼實質性的傷害。但是同樣的行為，如果超過了一定的度，可能就是處罰了。比如讓學生在烈日下較長時間的罰站。再比如明知學生身體不適，卻上學生去完成身體不能承受的運動項目，這會對學生產生實際性的傷害，這就應該是體罰了。

所謂輕微的體罰，應該是指一些明顯具有體罰性質的行為，但沒有造成學生明顯傷害的行為。和罰站、跑圈不同，有些行為是明顯具有體罰性質的。比如抽學生耳光，用腳踢學生。在這種情況下，如果教師抽學生耳光打的是臉，體罰的性質就比較強烈。而如果是用腳踢了男生屁股兩下，如果程度不是特別劇烈就沒有強烈的體罰意味。其實有時教師對學生動一下手腳，本身確實沒有傷害學生的意願，有時還包含了一種不能言說的愛。比如學生在讀課文時屢屢出錯，教師在旁邊用課本輕輕地拍了學生兩下頭，這時往往有一種以後認真一些的提示。

如何對待教師對學生的一些處罰，首先要對教師的行為進行一個基本的判斷。也就是這個老師是不是有經常有比較明顯的粗暴對待學生的情況。如果沒有這樣的情況，教師在事出有因的情況下，對學生進行了一些輕微或稍微有一些過分的處罰，並且沒有造成學生明顯的傷害，這是家長應該採取一種理解的態度。為什麼這樣說呢，家長實際上可以從自己的角度來理解一下老師，其實許多家長在家裡當孩子犯了錯時，也會讓孩子罰站的。所以說當老師確實是出於善意，只要不造成學生的實質性傷害，家長不應該在過激的情緒。如果確實不能接受這種情況，也要心平氣和地與教師進行溝通。

即便是學生可能真得受了一些委屈，家長也不應該一味從替孩子出氣的角度出來處理問題。對於孩子要問題緣由，如果孩子確實有錯，還是應該讓孩子認識到所犯的錯誤。如果孩子沒有錯誤，也應該鼓勵孩子和老師進行溝通，消除誤會。實際上這也是對孩子的一種磨礪，一個人在社會上是可能不受到委屈的。當然，家長如果認為有必要，也應該和老師進行心平氣和的溝通。這樣即便是教師的行為有些過，但畢竟對孩子的成長還是有好處的。

所以對待教師對學生教育過程中一些略有過火的行為，家長應該冷靜地對待。首先要看教師的目的，教師這樣做是不是惡意的，再者要看孩子是不有錯。在這兩個前提下，如果孩子並沒有受到明顯的傷害，只是多站了一會，被罰做了俯臥撐，甚至是被踢了兩腳，家長也不應該大動肝火。而是應該配合教師對學生進行引導，不要讓學生對老師產生怨氣，這對於孩子的健全人格的培養是有利的。

當然，對於嚴重地體罰學生的行為，家長是應該提出來的，但是家長也應該理性，千萬不要用“鬧”的方式解決問題，而是應該通過正常渠道進行反應解決。從最狹隘的角度考慮，孩子還要在這裡繼續學習，家長到學校“鬧”實際上是會對學生產生不好的影響的。當然，老師也應該注意自己的教育行為，要將懲戒行為控制在合理的範圍內。比如，筆者就是極其反對學生抽耳光的。俗話說，打人不打臉，當眾打學生的臉，學生的受的皮肉之苦也許一會就會消失，但是對學生心靈的傷害是比較厲害的。

總之，懲戒教育是一種必須的教育，缺乏了懲戒的教育是不完整的教育。但是懲戒教育的出發點是教育，要把握合適的度。老師可以有戒尺，但戒尺的使用要合理。家長要理解和配合教師的教育，對於一些合理懲戒教育，即便是尺度把握不夠恰當，只要沒有傷害到學生，也應該更多一些包容，從教師的角度來考慮一下事件的處理。不要激化矛盾，這樣將更有利於教育學生。

這裡主要應該牽扯到對體罰的理解，比如學生多次遲到，批評教育後罰站15分鐘，這算不算體罰。上體育課不遵守紀律，罰做一定數量的俯臥撐或者是圍都會操場跑圈，這算不算體罰。實際上這不應該自算是體罰，因為這樣的行為並不會給學生造成什麼實質性的傷害。但是同樣的行為，如果超過了一定的度，可能就是處罰了。比如讓學生在烈日下較長時間的罰站。再比如明知學生身體不適，卻上學生去完成身體不能承受的運動項目，這會對學生產生實際性的傷害，這就應該是體罰了。

所謂輕微的體罰，應該是指一些明顯具有體罰性質的行為，但沒有造成學生明顯傷害的行為。和罰站、跑圈不同，有些行為是明顯具有體罰性質的。比如抽學生耳光，用腳踢學生。在這種情況下，如果教師抽學生耳光打的是臉，體罰的性質就比較強烈。而如果是用腳踢了男生屁股兩下，如果程度不是特別劇烈就沒有強烈的體罰意味。其實有時教師對學生動一下手腳，本身確實沒有傷害學生的意願，有時還包含了一種不能言說的愛。比如學生在讀課文時屢屢出錯，教師在旁邊用課本輕輕地拍了學生兩下頭，這時往往有一種以後認真一些的提示。

如何對待教師對學生的一些處罰，首先要對教師的行為進行一個基本的判斷。也就是這個老師是不是有經常有比較明顯的粗暴對待學生的情況。如果沒有這樣的情況，教師在事出有因的情況下，對學生進行了一些輕微或稍微有一些過分的處罰，並且沒有造成學生明顯的傷害，這是家長應該採取一種理解的態度。為什麼這樣說呢，家長實際上可以從自己的角度來理解一下老師，其實許多家長在家裡當孩子犯了錯時，也會讓孩子罰站的。所以說當老師確實是出於善意，只要不造成學生的實質性傷害，家長不應該在過激的情緒。如果確實不能接受這種情況，也要心平氣和地與教師進行溝通。

即便是學生可能真得受了一些委屈，家長也不應該一味從替孩子出氣的角度出來處理問題。對於孩子要問題緣由，如果孩子確實有錯，還是應該讓孩子認識到所犯的錯誤。如果孩子沒有錯誤，也應該鼓勵孩子和老師進行溝通，消除誤會。實際上這也是對孩子的一種磨礪，一個人在社會上是可能不受到委屈的。當然，家長如果認為有必要，也應該和老師進行心平氣和的溝通。這樣即便是教師的行為有些過，但畢竟對孩子的成長還是有好處的。

所以對待教師對學生教育過程中一些略有過火的行為，家長應該冷靜地對待。首先要看教師的目的，教師這樣做是不是惡意的，再者要看孩子是不有錯。在這兩個前提下，如果孩子並沒有受到明顯的傷害，只是多站了一會，被罰做了俯臥撐，甚至是被踢了兩腳，家長也不應該大動肝火。而是應該配合教師對學生進行引導，不要讓學生對老師產生怨氣，這對於孩子的健全人格的培養是有利的。

當然，對於嚴重地體罰學生的行為，家長是應該提出來的，但是家長也應該理性，千萬不要用“鬧”的方式解決問題，而是應該通過正常渠道進行反應解決。從最狹隘的角度考慮，孩子還要在這裡繼續學習，家長到學校“鬧”實際上是會對學生產生不好的影響的。當然，老師也應該注意自己的教育行為，要將懲戒行為控制在合理的範圍內。比如，筆者就是極其反對學生抽耳光的。俗話說，打人不打臉，當眾打學生的臉，學生的受的皮肉之苦也許一會就會消失，但是對學生心靈的傷害是比較厲害的。

總之，懲戒教育是一種必須的教育，缺乏了懲戒的教育是不完整的教育。但是懲戒教育的出發點是教育，要把握合適的度。老師可以有戒尺，但戒尺的使用要合理。家長要理解和配合教師的教育，對於一些合理懲戒教育，即便是尺度把握不夠恰當，只要沒有傷害到學生，也應該更多一些包容，從教師的角度來考慮一下事件的處理。不要激化矛盾，這樣將更有利於教育學生。

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如果孩子有錯，並受到輕微體罰，我認為這很正常，不然，說不定惹多大事呢！

說我的親身經歷，我兒子上初中時，同學打架，他拉架，結果也被狠狠地揍了，兒子找社會人幫出氣，拿了一米長的棒子，多虧老師發現及時，找我們家長，制止這場“戰爭"。半大小子，說惹多大禍就惹多大禍呀！多可怕呀，一家一個孩子，咱把人打壞，還是人家把咱打壞，都不行，毀了幾個家庭？

有時，半大小子打群架，老師上不去前，那得叫警察。

我作為家長，希望老師嚴管。老師跟咱孩子一沒有血緣關係，二沒有仇，老師都希望他的學生好，不然那次打架，還不知是什麼後果呢？

"玉不琢，不成器"，若想要孩子成大器，還得多多麻煩老師天天去琢！

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

01，我的孩子是男孩，男孩子最貪玩的就是網樂遊戲。

考上高中的時候，他對網絡遊戲更加迷戀。在高中分班考試的時候，分到宏志班。宏志班就是重點班。為此我還請了老師，把他對我的孩子的想法告訴了我。孩子不惹事，但是，偷懶，把控不住自己，常常做小動作。而且別人說他，他就生氣，逆反。

對老師的分析，我十分佩服，他說的和我的感受相同。這樣的孩子不是太好教育，有時候要找準一些小事件，找到突破點。我和老師一起產生了共鳴。

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

01，我的孩子是男孩，男孩子最貪玩的就是網樂遊戲。

考上高中的時候，他對網絡遊戲更加迷戀。在高中分班考試的時候，分到宏志班。宏志班就是重點班。為此我還請了老師，把他對我的孩子的想法告訴了我。孩子不惹事，但是，偷懶，把控不住自己，常常做小動作。而且別人說他，他就生氣，逆反。

對老師的分析，我十分佩服，他說的和我的感受相同。這樣的孩子不是太好教育，有時候要找準一些小事件，找到突破點。我和老師一起產生了共鳴。

02，有一次老師給我打電話，讓我到學校一趟，我知道老師肯定有重要事要商量。

果然我的孩子發生了一件不大不小的事情。一天晚上，孩子和三個同學一起跳牆，去外邊遊戲廳打遊戲，打了一個整晚，第二天也沒到教室裡，而是在學校大禮堂睡覺。老師找不到他就著急，後來派人，終於找到了他們四個人。

老師當然對他們說了比較重的話。然後就給家長打電話，來學校一起商量處理這個事情。

老師給我商量好，讓我把孩子帶回家，讓他寫檢討，認識清楚，藉此機會，讓孩子趕快擺脫對遊戲的迷戀，趕快走上認真學習的軌道上來。

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

01，我的孩子是男孩，男孩子最貪玩的就是網樂遊戲。

考上高中的時候，他對網絡遊戲更加迷戀。在高中分班考試的時候，分到宏志班。宏志班就是重點班。為此我還請了老師，把他對我的孩子的想法告訴了我。孩子不惹事，但是，偷懶，把控不住自己，常常做小動作。而且別人說他，他就生氣，逆反。

對老師的分析，我十分佩服，他說的和我的感受相同。這樣的孩子不是太好教育，有時候要找準一些小事件，找到突破點。我和老師一起產生了共鳴。

02，有一次老師給我打電話，讓我到學校一趟，我知道老師肯定有重要事要商量。

果然我的孩子發生了一件不大不小的事情。一天晚上，孩子和三個同學一起跳牆，去外邊遊戲廳打遊戲，打了一個整晚，第二天也沒到教室裡，而是在學校大禮堂睡覺。老師找不到他就著急，後來派人，終於找到了他們四個人。

老師當然對他們說了比較重的話。然後就給家長打電話，來學校一起商量處理這個事情。

老師給我商量好，讓我把孩子帶回家，讓他寫檢討，認識清楚，藉此機會，讓孩子趕快擺脫對遊戲的迷戀，趕快走上認真學習的軌道上來。

03，由於老師和家長及時的溝通，我和老師及時的商量傳遞信息，這件事情我們處理得非常好。

回家第二天，孩子寫完檢討之後，我看了看也沒有說什麼，因為他正和我逆反。我只是在他面前，說了老師很多正面的好話，樹立了老師的絕對權威。他也很贊同我的說法。

我帶著他去見老師，老師認為寫的內容不深刻，繼續回家寫。這是我和老師已經商量好的事情，就是讓他再多思考，多反思。

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

01，我的孩子是男孩，男孩子最貪玩的就是網樂遊戲。

考上高中的時候，他對網絡遊戲更加迷戀。在高中分班考試的時候，分到宏志班。宏志班就是重點班。為此我還請了老師，把他對我的孩子的想法告訴了我。孩子不惹事，但是，偷懶，把控不住自己，常常做小動作。而且別人說他，他就生氣，逆反。

對老師的分析，我十分佩服，他說的和我的感受相同。這樣的孩子不是太好教育，有時候要找準一些小事件，找到突破點。我和老師一起產生了共鳴。

02，有一次老師給我打電話，讓我到學校一趟，我知道老師肯定有重要事要商量。

果然我的孩子發生了一件不大不小的事情。一天晚上，孩子和三個同學一起跳牆，去外邊遊戲廳打遊戲，打了一個整晚，第二天也沒到教室裡，而是在學校大禮堂睡覺。老師找不到他就著急，後來派人，終於找到了他們四個人。

老師當然對他們說了比較重的話。然後就給家長打電話，來學校一起商量處理這個事情。

老師給我商量好，讓我把孩子帶回家，讓他寫檢討，認識清楚，藉此機會，讓孩子趕快擺脫對遊戲的迷戀，趕快走上認真學習的軌道上來。

03，由於老師和家長及時的溝通，我和老師及時的商量傳遞信息，這件事情我們處理得非常好。

回家第二天，孩子寫完檢討之後，我看了看也沒有說什麼，因為他正和我逆反。我只是在他面前，說了老師很多正面的好話，樹立了老師的絕對權威。他也很贊同我的說法。

我帶著他去見老師，老師認為寫的內容不深刻，繼續回家寫。這是我和老師已經商量好的事情，就是讓他再多思考，多反思。

04，與孩子交流溝通，說我自己年輕時代被校長被老師處罰的情況。

給孩子講我的故事，現在想起來，處罰我的老師和校長讓我印象非常深刻，就是因為他們在我犯錯的時候，及時糾正我的錯誤，才讓我有了現在的成就。

來來回回，兒子共寫了四次，經過了一星期，老師才允許他重返課堂，並且給他指明瞭方向說，你這個孩子呀，把打遊戲的時間一半放到學習上，保你考上重點大學，咱們打個賭，要是你考上了，可得請我客呀，你聽我的話，如果考不上，老師請你的客。

多麼好的老師呀，用激將法，用各種辦法來扭轉逆反的孩子的心。這樣的老師，我真是感恩不盡呀。孩子遇見一位好老師，真是他一生的幸福，也是我們一家的幸福。

我會積極和老師配合，商量好一起來教育孩子的。我的孩子就在高中二年級的時候，發生了一件事，老師批評了他。這件事的處理我和老師成了朋友，我的孩子也改了錯誤，一直到高考之前，都和老師合作很好，從班裡第十名左右，一直到高考成為全班第一名。

01，我的孩子是男孩，男孩子最貪玩的就是網樂遊戲。

考上高中的時候，他對網絡遊戲更加迷戀。在高中分班考試的時候，分到宏志班。宏志班就是重點班。為此我還請了老師，把他對我的孩子的想法告訴了我。孩子不惹事，但是，偷懶，把控不住自己，常常做小動作。而且別人說他，他就生氣，逆反。

對老師的分析，我十分佩服，他說的和我的感受相同。這樣的孩子不是太好教育，有時候要找準一些小事件，找到突破點。我和老師一起產生了共鳴。

02，有一次老師給我打電話，讓我到學校一趟，我知道老師肯定有重要事要商量。

果然我的孩子發生了一件不大不小的事情。一天晚上，孩子和三個同學一起跳牆，去外邊遊戲廳打遊戲，打了一個整晚，第二天也沒到教室裡，而是在學校大禮堂睡覺。老師找不到他就著急，後來派人，終於找到了他們四個人。

老師當然對他們說了比較重的話。然後就給家長打電話，來學校一起商量處理這個事情。

老師給我商量好，讓我把孩子帶回家，讓他寫檢討，認識清楚，藉此機會，讓孩子趕快擺脫對遊戲的迷戀，趕快走上認真學習的軌道上來。

03，由於老師和家長及時的溝通，我和老師及時的商量傳遞信息，這件事情我們處理得非常好。

回家第二天，孩子寫完檢討之後，我看了看也沒有說什麼，因為他正和我逆反。我只是在他面前，說了老師很多正面的好話，樹立了老師的絕對權威。他也很贊同我的說法。

我帶著他去見老師，老師認為寫的內容不深刻，繼續回家寫。這是我和老師已經商量好的事情，就是讓他再多思考，多反思。

04，與孩子交流溝通，說我自己年輕時代被校長被老師處罰的情況。

給孩子講我的故事，現在想起來，處罰我的老師和校長讓我印象非常深刻，就是因為他們在我犯錯的時候，及時糾正我的錯誤，才讓我有了現在的成就。

來來回回，兒子共寫了四次，經過了一星期，老師才允許他重返課堂，並且給他指明瞭方向說，你這個孩子呀，把打遊戲的時間一半放到學習上，保你考上重點大學，咱們打個賭，要是你考上了，可得請我客呀，你聽我的話，如果考不上，老師請你的客。

多麼好的老師呀，用激將法，用各種辦法來扭轉逆反的孩子的心。這樣的老師，我真是感恩不盡呀。孩子遇見一位好老師，真是他一生的幸福，也是我們一家的幸福。

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小時候沒有體罰的概念，家住農村，老師打學生很正常。畢竟農村人都把老師當成文化人，老師若是要打學生，一定是學生犯了錯。所以，那會兒如果被老師打了，多數學生不敢告訴家長，因為家長會說：“老師打的好，只要孩子不聽話，你隨便打。”

當然，我相信多數老師是為了讓孩子更好才體罰學生，他們本心不壞，只是用了我們現在接受不了的做法。可我都初中畢業十幾年了，卻還對初中老師的體罰耿耿於懷，因為後來的我，確實看到了體罰不好的一面。

我小時候很聽老師的話，幾乎沒被老師打過，從自己的角度說，我並不記恨老師。我們那個學校，尤其是我們那屆，老師打學生成了風氣，不打學生的老師恐怕連1/20，甚至1/30分之一都到不了。

初中，正是青春年少、四六不懂的年紀，一個個小孩兒正準備進入或已經進入了青春期，自然躁動異常。抽菸、喝酒、打架、鬥毆，在我們那個山村中學稀鬆平常，老師如果不來點強制手段，確實也不好管。可即便這樣，我仍然覺得老師打人是不對的，因為這東西太容易誤傷人了。

在哪些老師眼中，沒人管你是什麼家庭的孩子，只要你不寫作業、逃課、不思進取就是個壞孩子，就要捱打。我們班裡有好多單身家庭的孩子，甚至有隻跟爺爺住一起的小孩兒。家裡窮的叮噹響，衣服也破破爛爛，飯都吃不飽，誰還有功夫在意教育。

小時候沒有體罰的概念，家住農村，老師打學生很正常。畢竟農村人都把老師當成文化人，老師若是要打學生，一定是學生犯了錯。所以，那會兒如果被老師打了，多數學生不敢告訴家長，因為家長會說：“老師打的好，只要孩子不聽話，你隨便打。”

當然，我相信多數老師是為了讓孩子更好才體罰學生，他們本心不壞，只是用了我們現在接受不了的做法。可我都初中畢業十幾年了，卻還對初中老師的體罰耿耿於懷，因為後來的我，確實看到了體罰不好的一面。

我小時候很聽老師的話，幾乎沒被老師打過，從自己的角度說，我並不記恨老師。我們那個學校，尤其是我們那屆，老師打學生成了風氣，不打學生的老師恐怕連1/20，甚至1/30分之一都到不了。

初中，正是青春年少、四六不懂的年紀，一個個小孩兒正準備進入或已經進入了青春期，自然躁動異常。抽菸、喝酒、打架、鬥毆，在我們那個山村中學稀鬆平常，老師如果不來點強制手段，確實也不好管。可即便這樣，我仍然覺得老師打人是不對的，因為這東西太容易誤傷人了。

在哪些老師眼中，沒人管你是什麼家庭的孩子，只要你不寫作業、逃課、不思進取就是個壞孩子，就要捱打。我們班裡有好多單身家庭的孩子，甚至有隻跟爺爺住一起的小孩兒。家裡窮的叮噹響，衣服也破破爛爛，飯都吃不飽，誰還有功夫在意教育。

人家交學費都難啊，更不會有人督促他們學習啊。在我看來，他們如果上學可以得到老師、同學的優待，能得到快樂，他們可能還會堅持上學的。可這不現實，這些人要麼慫的被所有人欺負；要麼狂的沒邊兒，見誰都敢捅刀子，根本沒人給他們講生活的是是非非。最該被悉心教導的年紀，卻碰上了一群和小孩兒一樣簡單粗暴的老師和家長。

不寫作業，好，挨板子吧。第二天不寫，接著捱打吧。當時的班主任根本不考慮班裡那個單親、殘疾、無人照料的同學為什麼寫不完作業。

連著三四天，每天他進班裡的第一件事，都是走到他的座位前，問他有沒有完成作業。只要沒完成，就用手，用書，當著全班小孩兒的面，抽那個同學。

現在想想也害怕啊，大氣都不敢出，一個二三十歲的男人，在那裡狂抽一個十五六歲身高也就一米四的小孩兒，這是多恐怖的情景啊。

前幾天，抽幾下，老師撒了氣就不抽了，最後一天，直接把那同學抽的鼻血橫飛，直接給打哭了。沒人敢勸告，被打的人也不敢反抗。看到同學鼻子出血，他才喊了一句，出去洗，這樣才結束了這場噩夢。

我有個正常家庭的同學被班主任打了，於是回家把自己的事情告訴了家長。他爸火氣也大，直接給班主任打電話，痛罵了他一頓。於是這哥們兒在初中剩餘的時光，再也不用交作業、再也不用做值日，一切班裡的活動都與他無關，他直接被班主任當成了空氣。

小時候沒有體罰的概念，家住農村，老師打學生很正常。畢竟農村人都把老師當成文化人，老師若是要打學生，一定是學生犯了錯。所以，那會兒如果被老師打了，多數學生不敢告訴家長，因為家長會說：“老師打的好，只要孩子不聽話，你隨便打。”

當然，我相信多數老師是為了讓孩子更好才體罰學生，他們本心不壞，只是用了我們現在接受不了的做法。可我都初中畢業十幾年了，卻還對初中老師的體罰耿耿於懷，因為後來的我，確實看到了體罰不好的一面。

我小時候很聽老師的話，幾乎沒被老師打過，從自己的角度說，我並不記恨老師。我們那個學校，尤其是我們那屆，老師打學生成了風氣，不打學生的老師恐怕連1/20，甚至1/30分之一都到不了。

初中，正是青春年少、四六不懂的年紀，一個個小孩兒正準備進入或已經進入了青春期，自然躁動異常。抽菸、喝酒、打架、鬥毆，在我們那個山村中學稀鬆平常，老師如果不來點強制手段，確實也不好管。可即便這樣，我仍然覺得老師打人是不對的，因為這東西太容易誤傷人了。

在哪些老師眼中，沒人管你是什麼家庭的孩子，只要你不寫作業、逃課、不思進取就是個壞孩子，就要捱打。我們班裡有好多單身家庭的孩子，甚至有隻跟爺爺住一起的小孩兒。家裡窮的叮噹響，衣服也破破爛爛，飯都吃不飽，誰還有功夫在意教育。

人家交學費都難啊，更不會有人督促他們學習啊。在我看來，他們如果上學可以得到老師、同學的優待，能得到快樂，他們可能還會堅持上學的。可這不現實，這些人要麼慫的被所有人欺負；要麼狂的沒邊兒，見誰都敢捅刀子，根本沒人給他們講生活的是是非非。最該被悉心教導的年紀，卻碰上了一群和小孩兒一樣簡單粗暴的老師和家長。

不寫作業，好，挨板子吧。第二天不寫，接著捱打吧。當時的班主任根本不考慮班裡那個單親、殘疾、無人照料的同學為什麼寫不完作業。

連著三四天，每天他進班裡的第一件事，都是走到他的座位前，問他有沒有完成作業。只要沒完成，就用手，用書，當著全班小孩兒的面，抽那個同學。

現在想想也害怕啊，大氣都不敢出，一個二三十歲的男人，在那裡狂抽一個十五六歲身高也就一米四的小孩兒，這是多恐怖的情景啊。

前幾天，抽幾下，老師撒了氣就不抽了，最後一天，直接把那同學抽的鼻血橫飛，直接給打哭了。沒人敢勸告，被打的人也不敢反抗。看到同學鼻子出血，他才喊了一句，出去洗，這樣才結束了這場噩夢。

我有個正常家庭的同學被班主任打了，於是回家把自己的事情告訴了家長。他爸火氣也大，直接給班主任打電話，痛罵了他一頓。於是這哥們兒在初中剩餘的時光，再也不用交作業、再也不用做值日，一切班裡的活動都與他無關，他直接被班主任當成了空氣。

那會兒我們小，狗屁不懂。他跟我說自己的苦悶，我特麼一點忙都幫不上。可現在想想，我們都快三十的人，如果在企業裡被領導、被同事孤立了，你上班不鬱悶嗎？你熬個兩三個月不會辭職嗎？可那會兒我們沒資格轉學，更沒能力轉學。

至少我在的那個班，單親家庭且家裡條件差的人都沒上完三年初中。我們班當時有三十多個人，而我知道的輟學的就至少有三個。這其中，有兩個確實家庭條件不好，但無一例外的是，這三個人都沒少被班主任打。

其中一個家庭不錯，人高個子大，可長的傻里傻氣，總願意跟別人鬧，鬧著鬧著就打架。班主任會經常性的懲罰他，最嚴重的一次拿著荊條，從樓道一頭抽他抽到樓道那頭，然後又抽回來。

還有一個同學跟我同村，關係也不錯。父親死後，他不願意去母親那邊跟後爸一起過，於是仍舊在村子裡跟爺爺一起生活。他家從小就窮，每次交學費，哪怕就一百多塊錢，也要湊一堆一塊、兩塊的毛票。

雖然窮，可他人挺仗義，不過從小就跟高几個年級的壞孩子沾了抽菸、喝酒、偷東西的壞毛病，再加上老師經常性的責打，便在初三輟了學。他不止一次的跟我說過班主任的暴行，也沒少在背地裡罵班主任。曾經他跟上面那個大個子同學打架的時候，班主任根本不管誰對誰錯，各大五十大板，用直拳直接杵他們的胸口。誰敢動，就接著杵。

第三個輟學的就是我剛才提到的單親、殘疾、被老師抽出血的同學。他爸根本不管他，每天回家吃飯興許都是問題，誰特麼還有心情寫作業啊？因為殘疾，他個子小，為人也老實，幾乎不會主動惹別人。可寫到這兒，唉，不是他不想學啊，不是他不想寫作業啊，是他可能真的沒這個條件啊！

我們那個班，即便學習最好、最聽話的女生也被班主任打過，畢竟動輒聽寫十幾篇課文的詞語，錯一個字就要打一板子的規矩，真心躲得了初一，躲不了十五。

我不能說老師管的嚴是件壞事，可我一個十四五歲的小孩兒，每天上學都戰戰兢兢的擔心被老師打，或是老得看老師打別人，這樣的感受當真不好。

初中畢業後，我再也沒回過那個學校。於我而言，初中就是噩夢。發小在大學畢業後，成為了初中物理老師，去了比我們學校還要偏遠的山區學校。他說現在的小孩兒別說打，哪怕是罵一句家長都會投訴你，哪像咱們上學那會兒。他還告訴我，他教的那幾個班，有好多孩子都是單親家庭，甚至是領養的小孩兒。山村就是這樣，因為窮，教育這件事真的不好搞。開家長會的時候，家長都找到他，跟他說：“現在孩子長大了，好像知道自己是被領養的，心情都變得不好了。還希望老師平時多多關注他，幫助他。”

我不是老師，我體會不到當老師的那分責任，可對我的發小而言，這些學生就是祖國的花朵，他要對他們的學習和身心發展都負責。一個二十多的人，確實沒法成為一個大教育家，可能多一分理解，少一分責打，說不定真就走進孩子的內心了。

小時候沒有體罰的概念，家住農村，老師打學生很正常。畢竟農村人都把老師當成文化人，老師若是要打學生，一定是學生犯了錯。所以，那會兒如果被老師打了，多數學生不敢告訴家長，因為家長會說：“老師打的好，只要孩子不聽話，你隨便打。”

當然，我相信多數老師是為了讓孩子更好才體罰學生，他們本心不壞，只是用了我們現在接受不了的做法。可我都初中畢業十幾年了，卻還對初中老師的體罰耿耿於懷，因為後來的我，確實看到了體罰不好的一面。

我小時候很聽老師的話，幾乎沒被老師打過，從自己的角度說，我並不記恨老師。我們那個學校，尤其是我們那屆，老師打學生成了風氣，不打學生的老師恐怕連1/20，甚至1/30分之一都到不了。

初中，正是青春年少、四六不懂的年紀，一個個小孩兒正準備進入或已經進入了青春期，自然躁動異常。抽菸、喝酒、打架、鬥毆，在我們那個山村中學稀鬆平常，老師如果不來點強制手段，確實也不好管。可即便這樣，我仍然覺得老師打人是不對的，因為這東西太容易誤傷人了。

在哪些老師眼中，沒人管你是什麼家庭的孩子，只要你不寫作業、逃課、不思進取就是個壞孩子，就要捱打。我們班裡有好多單身家庭的孩子，甚至有隻跟爺爺住一起的小孩兒。家裡窮的叮噹響，衣服也破破爛爛，飯都吃不飽，誰還有功夫在意教育。

人家交學費都難啊，更不會有人督促他們學習啊。在我看來，他們如果上學可以得到老師、同學的優待，能得到快樂，他們可能還會堅持上學的。可這不現實，這些人要麼慫的被所有人欺負；要麼狂的沒邊兒，見誰都敢捅刀子，根本沒人給他們講生活的是是非非。最該被悉心教導的年紀，卻碰上了一群和小孩兒一樣簡單粗暴的老師和家長。

不寫作業，好，挨板子吧。第二天不寫，接著捱打吧。當時的班主任根本不考慮班裡那個單親、殘疾、無人照料的同學為什麼寫不完作業。

連著三四天，每天他進班裡的第一件事，都是走到他的座位前，問他有沒有完成作業。只要沒完成，就用手，用書，當著全班小孩兒的面，抽那個同學。

現在想想也害怕啊，大氣都不敢出，一個二三十歲的男人，在那裡狂抽一個十五六歲身高也就一米四的小孩兒，這是多恐怖的情景啊。

前幾天，抽幾下，老師撒了氣就不抽了，最後一天，直接把那同學抽的鼻血橫飛，直接給打哭了。沒人敢勸告，被打的人也不敢反抗。看到同學鼻子出血，他才喊了一句，出去洗，這樣才結束了這場噩夢。

我有個正常家庭的同學被班主任打了，於是回家把自己的事情告訴了家長。他爸火氣也大，直接給班主任打電話，痛罵了他一頓。於是這哥們兒在初中剩餘的時光，再也不用交作業、再也不用做值日，一切班裡的活動都與他無關，他直接被班主任當成了空氣。

那會兒我們小，狗屁不懂。他跟我說自己的苦悶，我特麼一點忙都幫不上。可現在想想，我們都快三十的人，如果在企業裡被領導、被同事孤立了，你上班不鬱悶嗎？你熬個兩三個月不會辭職嗎？可那會兒我們沒資格轉學，更沒能力轉學。

至少我在的那個班，單親家庭且家裡條件差的人都沒上完三年初中。我們班當時有三十多個人，而我知道的輟學的就至少有三個。這其中，有兩個確實家庭條件不好，但無一例外的是，這三個人都沒少被班主任打。

其中一個家庭不錯，人高個子大，可長的傻里傻氣，總願意跟別人鬧，鬧著鬧著就打架。班主任會經常性的懲罰他，最嚴重的一次拿著荊條，從樓道一頭抽他抽到樓道那頭，然後又抽回來。

還有一個同學跟我同村，關係也不錯。父親死後，他不願意去母親那邊跟後爸一起過，於是仍舊在村子裡跟爺爺一起生活。他家從小就窮，每次交學費，哪怕就一百多塊錢，也要湊一堆一塊、兩塊的毛票。

雖然窮，可他人挺仗義，不過從小就跟高几個年級的壞孩子沾了抽菸、喝酒、偷東西的壞毛病，再加上老師經常性的責打，便在初三輟了學。他不止一次的跟我說過班主任的暴行，也沒少在背地裡罵班主任。曾經他跟上面那個大個子同學打架的時候，班主任根本不管誰對誰錯，各大五十大板，用直拳直接杵他們的胸口。誰敢動，就接著杵。

第三個輟學的就是我剛才提到的單親、殘疾、被老師抽出血的同學。他爸根本不管他，每天回家吃飯興許都是問題，誰特麼還有心情寫作業啊？因為殘疾，他個子小，為人也老實，幾乎不會主動惹別人。可寫到這兒，唉，不是他不想學啊，不是他不想寫作業啊，是他可能真的沒這個條件啊！

我們那個班，即便學習最好、最聽話的女生也被班主任打過，畢竟動輒聽寫十幾篇課文的詞語，錯一個字就要打一板子的規矩，真心躲得了初一，躲不了十五。

我不能說老師管的嚴是件壞事，可我一個十四五歲的小孩兒，每天上學都戰戰兢兢的擔心被老師打，或是老得看老師打別人，這樣的感受當真不好。

初中畢業後，我再也沒回過那個學校。於我而言，初中就是噩夢。發小在大學畢業後，成為了初中物理老師，去了比我們學校還要偏遠的山區學校。他說現在的小孩兒別說打，哪怕是罵一句家長都會投訴你，哪像咱們上學那會兒。他還告訴我，他教的那幾個班，有好多孩子都是單親家庭，甚至是領養的小孩兒。山村就是這樣，因為窮，教育這件事真的不好搞。開家長會的時候，家長都找到他，跟他說：“現在孩子長大了，好像知道自己是被領養的，心情都變得不好了。還希望老師平時多多關注他，幫助他。”

我不是老師，我體會不到當老師的那分責任，可對我的發小而言，這些學生就是祖國的花朵，他要對他們的學習和身心發展都負責。一個二十多的人，確實沒法成為一個大教育家，可能多一分理解，少一分責打，說不定真就走進孩子的內心了。

這樣的問題難道還需要問嗎？

老師不是無緣無故體罰你的孩子，是因為孩子犯了錯，孩子犯錯理應收到教育和懲罰。沒有懲戒的教育是不完整的教育，當孩子犯了錯，特別是屢次犯相同的錯誤，老師屢次教育還不改正的，真的需要懲戒。

不要說老師對學生如此，就是家長對孩子屢教不改的錯誤也會有懲戒。

我兒子小時候很調皮，屬於典型的好動的孩子。上了高中後，有一次在寢室裡玩“三國殺”，老師知道後，叫幾個孩子蛙跳，抱著水桶蹲馬步。開家長會時，老師在會上點名批評了幾個孩子，也說了當時是怎麼處理的。當時我看孩子自己就低下了頭，不好意思極了。

這樣的問題難道還需要問嗎？

老師不是無緣無故體罰你的孩子，是因為孩子犯了錯，孩子犯錯理應收到教育和懲罰。沒有懲戒的教育是不完整的教育，當孩子犯了錯，特別是屢次犯相同的錯誤，老師屢次教育還不改正的，真的需要懲戒。

不要說老師對學生如此，就是家長對孩子屢教不改的錯誤也會有懲戒。

我兒子小時候很調皮，屬於典型的好動的孩子。上了高中後，有一次在寢室裡玩“三國殺”，老師知道後，叫幾個孩子蛙跳，抱著水桶蹲馬步。開家長會時，老師在會上點名批評了幾個孩子，也說了當時是怎麼處理的。當時我看孩子自己就低下了頭，不好意思極了。

事後我非常嚴肅地批評了孩子，告訴他下不為例，還為這事專門帶著孩子去找了老師，告訴老師他如果不聽話，該怎麼收拾就怎麼收拾，我絕不找老師半點麻煩，老師也爽快地答應了，而且我告訴老師孩子如果有什麼事，記得通知我，我好配合教育。

說來也奇怪，孩子就從那以後，高中階段再也沒犯過錯。

大學時，因為一次部門有事，忘了開動會被老師在家長群裡點了名，我馬上聯繫孩子，弄清事情的來龍去脈後，叫他直接找老師說明情況，虛心接受老師批評。

孩子犯錯不可怕，怕的是犯了錯不承認，家長還包庇，那麼孩子是不可能健康成長的。

家長應該慶幸老師還在管你還在，你遇到了一位負責任的老師。

這樣的問題難道還需要問嗎？

老師不是無緣無故體罰你的孩子，是因為孩子犯了錯，孩子犯錯理應收到教育和懲罰。沒有懲戒的教育是不完整的教育，當孩子犯了錯，特別是屢次犯相同的錯誤，老師屢次教育還不改正的，真的需要懲戒。

不要說老師對學生如此，就是家長對孩子屢教不改的錯誤也會有懲戒。

我兒子小時候很調皮，屬於典型的好動的孩子。上了高中後，有一次在寢室裡玩“三國殺”，老師知道後，叫幾個孩子蛙跳，抱著水桶蹲馬步。開家長會時，老師在會上點名批評了幾個孩子，也說了當時是怎麼處理的。當時我看孩子自己就低下了頭，不好意思極了。

事後我非常嚴肅地批評了孩子，告訴他下不為例，還為這事專門帶著孩子去找了老師，告訴老師他如果不聽話，該怎麼收拾就怎麼收拾，我絕不找老師半點麻煩，老師也爽快地答應了，而且我告訴老師孩子如果有什麼事，記得通知我，我好配合教育。

說來也奇怪，孩子就從那以後，高中階段再也沒犯過錯。

大學時，因為一次部門有事，忘了開動會被老師在家長群裡點了名，我馬上聯繫孩子，弄清事情的來龍去脈後，叫他直接找老師說明情況，虛心接受老師批評。

孩子犯錯不可怕，怕的是犯了錯不承認，家長還包庇，那麼孩子是不可能健康成長的。

家長應該慶幸老師還在管你還在，你遇到了一位負責任的老師。

我是能接受輕微處罰的，我家是男孩，淘氣了被老師訓斥或打倆下我能接受，但是女孩子另說，呵斥可以，帶有攻擊侮辱性我不接受，戒尺可以用來打手板或屁股，若是拳打腳踢打壞了我可不依，還有男孩可以呵斥，女孩就免了吧，我家孫女膽子小，去年因為上幼兒園被老師呵斥孩子就被嚇壞了，一年了，睡覺總是害怕，現在剛緩過來！男孩女孩最好區別對待！

輕微體罰也是體罰，同樣違反《義務教育法》和《未成年人保護法》的相關規定: 教師不得體罰或者變相體罰學生。明知是違法行為，作為知書、達理、有教養的老師，為何還要偏偏知法犯法呢？儘管教師有了教育懲戒權，但是教育懲戒絕對不能等同於“體罰或者變相體罰”！

輕微體罰也是體罰，同樣違反《義務教育法》和《未成年人保護法》的相關規定: 教師不得體罰或者變相體罰學生。明知是違法行為，作為知書、達理、有教養的老師，為何還要偏偏知法犯法呢？儘管教師有了教育懲戒權，但是教育懲戒絕對不能等同於“體罰或者變相體罰”！

孩子犯了錯，教師當然有教育管理權利進行批評教育，家長也不是不明事理的人。但是某些教師打著批評教育和“為你孩子好”的幌子，體罰或者變相體罰孩子，哪怕是輕微體罰也是不對的。筆者身為教師，就親眼目睹過某些無能教師，一邊兒來嬌來地哄著學生，一邊偷偷地體罰學生的現象，還不是少數老師；上學年，筆者辦公室就有幾位女教師都是這麼幹的，她們自己都搞不懂教材的意思，上課也就是照本宣科罷了，然後給學生劃出知識點，要求學生在有限時間內念會背，否則就把學生弄到辦公室裡關上門，咬牙切齒地用教棍抽打腿部或手心，一邊打著，還一邊數著10、20、30……

輕微體罰也是體罰，同樣違反《義務教育法》和《未成年人保護法》的相關規定: 教師不得體罰或者變相體罰學生。明知是違法行為，作為知書、達理、有教養的老師，為何還要偏偏知法犯法呢？儘管教師有了教育懲戒權，但是教育懲戒絕對不能等同於“體罰或者變相體罰”！

孩子犯了錯，教師當然有教育管理權利進行批評教育，家長也不是不明事理的人。但是某些教師打著批評教育和“為你孩子好”的幌子，體罰或者變相體罰孩子，哪怕是輕微體罰也是不對的。筆者身為教師，就親眼目睹過某些無能教師，一邊兒來嬌來地哄著學生，一邊偷偷地體罰學生的現象，還不是少數老師；上學年，筆者辦公室就有幾位女教師都是這麼幹的，她們自己都搞不懂教材的意思，上課也就是照本宣科罷了，然後給學生劃出知識點，要求學生在有限時間內念會背，否則就把學生弄到辦公室裡關上門，咬牙切齒地用教棍抽打腿部或手心，一邊打著，還一邊數著10、20、30……

表現再不好的孩子也都是家長的心頭肉，更何況體罰或者變相體罰學生，原本就是法律不允許的。筆者也是從教20多年的教師了，說句良心話，對於辱罵、毆打學生的老師也算司空見慣，然而對於這種暴力懲戒行為，打心眼裡感到氣憤和鄙薄；大家都是為人父母，都有子女親人，“將人心比自心”，說句真心話，你自己的孩子犯了錯，看到其他老師體罰或者變相體罰，你心裡滋味真的好受嗎？筆者是真心受不了，記得當年兒子上四年級的時候，由於兒子家庭作業沒有寫完，班主任老師把我喊去了學校，在她的辦公室裡當作不少老師的面，可勁的諷刺挖苦數落孩子和家長，越說越上勁，居然抬手猛地扇了兒子一巴掌；我當時氣不打一出來，不管不顧地按住她狠揍了一頓，事後雙方都有錯，也是不了了之，我毅然給孩子辦理轉學了！

輕微體罰也是體罰，同樣違反《義務教育法》和《未成年人保護法》的相關規定: 教師不得體罰或者變相體罰學生。明知是違法行為，作為知書、達理、有教養的老師，為何還要偏偏知法犯法呢？儘管教師有了教育懲戒權，但是教育懲戒絕對不能等同於“體罰或者變相體罰”！

孩子犯了錯，教師當然有教育管理權利進行批評教育，家長也不是不明事理的人。但是某些教師打著批評教育和“為你孩子好”的幌子，體罰或者變相體罰孩子，哪怕是輕微體罰也是不對的。筆者身為教師，就親眼目睹過某些無能教師，一邊兒來嬌來地哄著學生，一邊偷偷地體罰學生的現象，還不是少數老師；上學年，筆者辦公室就有幾位女教師都是這麼幹的，她們自己都搞不懂教材的意思，上課也就是照本宣科罷了，然後給學生劃出知識點，要求學生在有限時間內念會背，否則就把學生弄到辦公室裡關上門，咬牙切齒地用教棍抽打腿部或手心，一邊打著，還一邊數著10、20、30……

表現再不好的孩子也都是家長的心頭肉，更何況體罰或者變相體罰學生，原本就是法律不允許的。筆者也是從教20多年的教師了，說句良心話，對於辱罵、毆打學生的老師也算司空見慣，然而對於這種暴力懲戒行為，打心眼裡感到氣憤和鄙薄；大家都是為人父母，都有子女親人，“將人心比自心”，說句真心話，你自己的孩子犯了錯，看到其他老師體罰或者變相體罰，你心裡滋味真的好受嗎？筆者是真心受不了，記得當年兒子上四年級的時候，由於兒子家庭作業沒有寫完，班主任老師把我喊去了學校，在她的辦公室裡當作不少老師的面，可勁的諷刺挖苦數落孩子和家長，越說越上勁，居然抬手猛地扇了兒子一巴掌；我當時氣不打一出來，不管不顧地按住她狠揍了一頓，事後雙方都有錯，也是不了了之，我毅然給孩子辦理轉學了！

很多人都習慣於口誅筆伐有些家長如何不通情理、如何校鬧，可是背後往往都有一些老師的不守規矩在先！筆者也是老師，我認為作為老師，首要的不是教學水平多高、也不是多麼的盡職盡責，而是要樹立遵紀守法觀念，不能侵犯孩子應有的法定權利；只有教師首先做一個合格守法公民，接下來才是盡職盡責、提升教育教學水平的問題。教師遵紀守法不是停留在口頭上，而是要踏踏實實地落實到對待學生的具體行動上；就如問題中提到的，對待犯錯學生，進行輕微體罰，看似輕描淡寫，實質上就是在想引導家長不要當真，都是為了你的孩子好，誰說的“為了孩子好”，老師就可以違法亂紀？家長有那麼好糊弄嗎？

輕微體罰也是體罰，同樣違反《義務教育法》和《未成年人保護法》的相關規定: 教師不得體罰或者變相體罰學生。明知是違法行為，作為知書、達理、有教養的老師，為何還要偏偏知法犯法呢？儘管教師有了教育懲戒權，但是教育懲戒絕對不能等同於“體罰或者變相體罰”！

孩子犯了錯，教師當然有教育管理權利進行批評教育，家長也不是不明事理的人。但是某些教師打著批評教育和“為你孩子好”的幌子，體罰或者變相體罰孩子，哪怕是輕微體罰也是不對的。筆者身為教師，就親眼目睹過某些無能教師，一邊兒來嬌來地哄著學生，一邊偷偷地體罰學生的現象，還不是少數老師；上學年，筆者辦公室就有幾位女教師都是這麼幹的，她們自己都搞不懂教材的意思，上課也就是照本宣科罷了，然後給學生劃出知識點，要求學生在有限時間內念會背，否則就把學生弄到辦公室裡關上門，咬牙切齒地用教棍抽打腿部或手心，一邊打著，還一邊數著10、20、30……

表現再不好的孩子也都是家長的心頭肉，更何況體罰或者變相體罰學生，原本就是法律不允許的。筆者也是從教20多年的教師了，說句良心話，對於辱罵、毆打學生的老師也算司空見慣，然而對於這種暴力懲戒行為，打心眼裡感到氣憤和鄙薄；大家都是為人父母，都有子女親人，“將人心比自心”，說句真心話，你自己的孩子犯了錯，看到其他老師體罰或者變相體罰，你心裡滋味真的好受嗎？筆者是真心受不了，記得當年兒子上四年級的時候，由於兒子家庭作業沒有寫完，班主任老師把我喊去了學校，在她的辦公室裡當作不少老師的面，可勁的諷刺挖苦數落孩子和家長，越說越上勁，居然抬手猛地扇了兒子一巴掌；我當時氣不打一出來，不管不顧地按住她狠揍了一頓，事後雙方都有錯，也是不了了之，我毅然給孩子辦理轉學了！

很多人都習慣於口誅筆伐有些家長如何不通情理、如何校鬧，可是背後往往都有一些老師的不守規矩在先！筆者也是老師，我認為作為老師，首要的不是教學水平多高、也不是多麼的盡職盡責，而是要樹立遵紀守法觀念，不能侵犯孩子應有的法定權利；只有教師首先做一個合格守法公民，接下來才是盡職盡責、提升教育教學水平的問題。教師遵紀守法不是停留在口頭上，而是要踏踏實實地落實到對待學生的具體行動上；就如問題中提到的，對待犯錯學生，進行輕微體罰，看似輕描淡寫，實質上就是在想引導家長不要當真，都是為了你的孩子好，誰說的“為了孩子好”，老師就可以違法亂紀？家長有那麼好糊弄嗎？

綜上所述，筆者認為，打著所謂“輕微體罰”的旗號，要挾家長要講明事理，也是非常不可取的。無論如何，體罰學生，哪怕是輕微體罰，也是違法亂紀的，也是不可原諒的！

孩子是把教師與家長聯繫起來的紐帶，而家長與教師則是共同教育孩子的夥伴。學生在學校裡有問題，是需要家長、老師和學生三方共同努力，解決問題。

在孩子有錯，老師輕微體罰的事件中同樣需要三方共同參與，有問題不逃避、不偏幫，直面問題，解決問題。

孩子是把教師與家長聯繫起來的紐帶，而家長與教師則是共同教育孩子的夥伴。學生在學校裡有問題，是需要家長、老師和學生三方共同努力，解決問題。

在孩子有錯，老師輕微體罰的事件中同樣需要三方共同參與，有問題不逃避、不偏幫，直面問題，解決問題。

關注學生的身心健康安全

由於事情涉及“體罰”，那家長和老師就應該謹慎對待。不僅僅是關注體罰後孩子的身體健康，更不能忽略心理健康。

第一，身體健康的問題。雖然提及了是“輕微體罰”，但教師是成年人，學生是未成年人，可能會有對於“輕微”程度感受的偏差，也就是有時老師覺得打的輕但對學生來說有點重。所以，應該仔細檢查孩子是否有覺得身體受傷。

第二，心理健康的問題。這一點是我要重點提及到，也是許多粗心的家鄉會忽略掉。有時孩子身上表面看起來沒什麼問題，家長和老師就覺得不要緊，放心了。但她們忽略了，有時因為被體罰而產生的心理上的問題。為什麼時隔多年那個路遇年少時老師的男子會對老師施以暴力？還不是當時積壓下來的心理障礙得不到疏通而走的極端！所以，在孩子受到體罰後家長應該多注意孩子是否產生心理問題。

孩子是把教師與家長聯繫起來的紐帶，而家長與教師則是共同教育孩子的夥伴。學生在學校裡有問題，是需要家長、老師和學生三方共同努力，解決問題。

在孩子有錯，老師輕微體罰的事件中同樣需要三方共同參與，有問題不逃避、不偏幫，直面問題，解決問題。

關注學生的身心健康安全

由於事情涉及“體罰”，那家長和老師就應該謹慎對待。不僅僅是關注體罰後孩子的身體健康，更不能忽略心理健康。

第一，身體健康的問題。雖然提及了是“輕微體罰”，但教師是成年人，學生是未成年人，可能會有對於“輕微”程度感受的偏差，也就是有時老師覺得打的輕但對學生來說有點重。所以，應該仔細檢查孩子是否有覺得身體受傷。

第二，心理健康的問題。這一點是我要重點提及到，也是許多粗心的家鄉會忽略掉。有時孩子身上表面看起來沒什麼問題，家長和老師就覺得不要緊，放心了。但她們忽略了，有時因為被體罰而產生的心理上的問題。為什麼時隔多年那個路遇年少時老師的男子會對老師施以暴力？還不是當時積壓下來的心理障礙得不到疏通而走的極端！所以，在孩子受到體罰後家長應該多注意孩子是否產生心理問題。

和老師溝通事情經過與前因後果

當孩子在學校有問題時，有的父母揪著老師不依不饒；有的父母把事情丟給老師，不管不問。其實這兩種都不是正確的處理方法，正確的處理方法應該是父母和老師相互溝通交流，瞭解問題，然後共同解決問題。

孩子在學校裡犯了錯受了懲罰，那作為孩子父母有責任去向老師瞭解情況，作為老師也有和學生家長說明情況的義務。在互相溝通交流的情況中瞭解事情的經過，然後商討如何教育孩子別再犯同樣的錯誤，以及犯了錯誤如何懲罰孩子更合適。比如我，就不是很贊同體罰的做法，哪怕是輕微的。

當家長和老師能夠建立一個良性的交流溝通關係，那以後教育孩子便是事半功倍，共同促進孩子的成長。

孩子是把教師與家長聯繫起來的紐帶，而家長與教師則是共同教育孩子的夥伴。學生在學校裡有問題，是需要家長、老師和學生三方共同努力，解決問題。

在孩子有錯，老師輕微體罰的事件中同樣需要三方共同參與，有問題不逃避、不偏幫，直面問題，解決問題。

關注學生的身心健康安全

由於事情涉及“體罰”，那家長和老師就應該謹慎對待。不僅僅是關注體罰後孩子的身體健康，更不能忽略心理健康。

第一，身體健康的問題。雖然提及了是“輕微體罰”，但教師是成年人，學生是未成年人，可能會有對於“輕微”程度感受的偏差，也就是有時老師覺得打的輕但對學生來說有點重。所以，應該仔細檢查孩子是否有覺得身體受傷。

第二，心理健康的問題。這一點是我要重點提及到，也是許多粗心的家鄉會忽略掉。有時孩子身上表面看起來沒什麼問題，家長和老師就覺得不要緊，放心了。但她們忽略了，有時因為被體罰而產生的心理上的問題。為什麼時隔多年那個路遇年少時老師的男子會對老師施以暴力？還不是當時積壓下來的心理障礙得不到疏通而走的極端！所以，在孩子受到體罰後家長應該多注意孩子是否產生心理問題。

和老師溝通事情經過與前因後果

當孩子在學校有問題時，有的父母揪著老師不依不饒；有的父母把事情丟給老師，不管不問。其實這兩種都不是正確的處理方法，正確的處理方法應該是父母和老師相互溝通交流，瞭解問題，然後共同解決問題。

孩子在學校裡犯了錯受了懲罰，那作為孩子父母有責任去向老師瞭解情況，作為老師也有和學生家長說明情況的義務。在互相溝通交流的情況中瞭解事情的經過，然後商討如何教育孩子別再犯同樣的錯誤，以及犯了錯誤如何懲罰孩子更合適。比如我，就不是很贊同體罰的做法，哪怕是輕微的。

當家長和老師能夠建立一個良性的交流溝通關係，那以後教育孩子便是事半功倍，共同促進孩子的成長。

解決問題，關注孩子的後續表現

產生問題——解決方法——解決問題，這是一個閉環結構，缺一不可。當孩子在學校犯了錯受了懲罰，家長和老師互相溝通如何教育孩子，這只是前兩步，還差最後的“解決問題”閉環的一步。

教師和家長按照之前商量好的方法教育孩子，基本能把當時的問題解決。但解決問題不僅僅是解決現下的問題，更重要的是關注孩子後續的表現。比如是不是真的改正了錯誤或者會不會再犯同一個錯誤。當孩子不再犯同樣的錯誤，那這件事就得到了圓滿的解決，但如果孩子再犯就需要繼續強化教育孩子了。

孩子是把教師與家長聯繫起來的紐帶，而家長與教師則是共同教育孩子的夥伴。學生在學校裡有問題，是需要家長、老師和學生三方共同努力，解決問題。

在孩子有錯，老師輕微體罰的事件中同樣需要三方共同參與，有問題不逃避、不偏幫，直面問題，解決問題。

關注學生的身心健康安全

由於事情涉及“體罰”，那家長和老師就應該謹慎對待。不僅僅是關注體罰後孩子的身體健康，更不能忽略心理健康。

第一，身體健康的問題。雖然提及了是“輕微體罰”，但教師是成年人，學生是未成年人，可能會有對於“輕微”程度感受的偏差，也就是有時老師覺得打的輕但對學生來說有點重。所以，應該仔細檢查孩子是否有覺得身體受傷。

第二，心理健康的問題。這一點是我要重點提及到，也是許多粗心的家鄉會忽略掉。有時孩子身上表面看起來沒什麼問題，家長和老師就覺得不要緊，放心了。但她們忽略了，有時因為被體罰而產生的心理上的問題。為什麼時隔多年那個路遇年少時老師的男子會對老師施以暴力？還不是當時積壓下來的心理障礙得不到疏通而走的極端！所以，在孩子受到體罰後家長應該多注意孩子是否產生心理問題。

和老師溝通事情經過與前因後果

當孩子在學校有問題時，有的父母揪著老師不依不饒；有的父母把事情丟給老師，不管不問。其實這兩種都不是正確的處理方法，正確的處理方法應該是父母和老師相互溝通交流，瞭解問題，然後共同解決問題。

孩子在學校裡犯了錯受了懲罰，那作為孩子父母有責任去向老師瞭解情況，作為老師也有和學生家長說明情況的義務。在互相溝通交流的情況中瞭解事情的經過，然後商討如何教育孩子別再犯同樣的錯誤，以及犯了錯誤如何懲罰孩子更合適。比如我，就不是很贊同體罰的做法，哪怕是輕微的。

當家長和老師能夠建立一個良性的交流溝通關係，那以後教育孩子便是事半功倍，共同促進孩子的成長。

解決問題，關注孩子的後續表現

產生問題——解決方法——解決問題，這是一個閉環結構，缺一不可。當孩子在學校犯了錯受了懲罰，家長和老師互相溝通如何教育孩子，這只是前兩步，還差最後的“解決問題”閉環的一步。

教師和家長按照之前商量好的方法教育孩子，基本能把當時的問題解決。但解決問題不僅僅是解決現下的問題，更重要的是關注孩子後續的表現。比如是不是真的改正了錯誤或者會不會再犯同一個錯誤。當孩子不再犯同樣的錯誤，那這件事就得到了圓滿的解決，但如果孩子再犯就需要繼續強化教育孩子了。

問題解決是一個閉環的結構，這其中少不得教師、家長和孩子三方任何一方的參與。由於孩子未成年自我管理能力薄弱，這就更需要教師和家長承擔起培育孩子茁壯成長的責任與義務了。

我想這個問題您更關心的是，家長和老師之間的溝通問題。家校溝通的基本原則是互相尊重，互相理解，在遵守溝通原則的前提下，很多問題都能夠迎刃而解。

遇到問題，家長和老師溝通時，首先要尊重老師，不站在老師對立面去解決問題。我們可以具體從以下幾個步奏來解決問題：

1.第一步：家長首先需要肯定老師的辛苦付出。

老師和家長的目標是一致的，都是為了孩子學會用心學習、健康成長。

大部分老師都是負責任的老師，他們付出了非常多的精力和耐心，去引導和督促更多的孩子努力學習。

“某某老師，這個點你還在批改作業，真是不容易。早就聽說你是特別有責任心的老師，孩子在你班上學習我們都覺得很放心……”

和老師溝通時，家長如果找到一個切入點對老師的付出進行肯定，會讓老師覺得自己是被接納的，會讓老師覺得自己的付出得到了家長的認可。這樣的開場就為接下來的溝通得到了鋪墊。

老師也只是普通人，也會被情緒左右自己的態度。如果家長見到老師，剛開口溝通的就怒氣衝衝，老師會覺得自己被冒犯，接下來你無論說什麼都可能被老師排斥。

我想這個問題您更關心的是，家長和老師之間的溝通問題。家校溝通的基本原則是互相尊重，互相理解，在遵守溝通原則的前提下，很多問題都能夠迎刃而解。

遇到問題，家長和老師溝通時，首先要尊重老師，不站在老師對立面去解決問題。我們可以具體從以下幾個步奏來解決問題：

1.第一步：家長首先需要肯定老師的辛苦付出。

老師和家長的目標是一致的，都是為了孩子學會用心學習、健康成長。

大部分老師都是負責任的老師，他們付出了非常多的精力和耐心，去引導和督促更多的孩子努力學習。

“某某老師，這個點你還在批改作業，真是不容易。早就聽說你是特別有責任心的老師，孩子在你班上學習我們都覺得很放心……”

和老師溝通時，家長如果找到一個切入點對老師的付出進行肯定，會讓老師覺得自己是被接納的，會讓老師覺得自己的付出得到了家長的認可。這樣的開場就為接下來的溝通得到了鋪墊。

老師也只是普通人，也會被情緒左右自己的態度。如果家長見到老師，剛開口溝通的就怒氣衝衝，老師會覺得自己被冒犯，接下來你無論說什麼都可能被老師排斥。

孩子犯錯誤，老師輕微的體罰，這並不合規。

首先，各種法律法規明確要求教師不能體罰學生；其次，孩子犯錯誤，這是很正常的事情，沒有哪個孩子是完美的孩子。

作為家長，我是不希望我的孩子被老師體罰。低年級的學生，他們對學習有著強烈的好奇心，但是他們的自控力不夠強大，所以容易做一些違反課堂紀律的事情。

我能夠理解老師面對學生各種問題的能量的消耗和情緒的失控，有時老師也是情緒上來才會體罰學生。

但也正是這樣，我才更應該說出自己的需求：辛苦老師了，我們知道你批評教育孩子是為她好，謝謝你的付出。只是，我希望當孩子出現錯誤時，你能夠指出她的錯誤或者及時和我們溝通，但我不希望老師你動手。

讓老師不動手懲罰，一是為了孩子不受傷害，二是為了老師不受傷害。我們自己明道理，我們不招惹是非，但不代表其他家長也能這樣。由我們先善意地提醒老師，總比她形成懲罰的習慣被他人舉報好。

我想這個問題您更關心的是，家長和老師之間的溝通問題。家校溝通的基本原則是互相尊重，互相理解，在遵守溝通原則的前提下，很多問題都能夠迎刃而解。

遇到問題，家長和老師溝通時，首先要尊重老師，不站在老師對立面去解決問題。我們可以具體從以下幾個步奏來解決問題：

1.第一步：家長首先需要肯定老師的辛苦付出。

老師和家長的目標是一致的，都是為了孩子學會用心學習、健康成長。

大部分老師都是負責任的老師，他們付出了非常多的精力和耐心，去引導和督促更多的孩子努力學習。

“某某老師，這個點你還在批改作業，真是不容易。早就聽說你是特別有責任心的老師，孩子在你班上學習我們都覺得很放心……”

和老師溝通時，家長如果找到一個切入點對老師的付出進行肯定，會讓老師覺得自己是被接納的，會讓老師覺得自己的付出得到了家長的認可。這樣的開場就為接下來的溝通得到了鋪墊。

老師也只是普通人，也會被情緒左右自己的態度。如果家長見到老師，剛開口溝通的就怒氣衝衝，老師會覺得自己被冒犯，接下來你無論說什麼都可能被老師排斥。

孩子犯錯誤，老師輕微的體罰，這並不合規。

首先，各種法律法規明確要求教師不能體罰學生；其次，孩子犯錯誤，這是很正常的事情，沒有哪個孩子是完美的孩子。

作為家長，我是不希望我的孩子被老師體罰。低年級的學生，他們對學習有著強烈的好奇心，但是他們的自控力不夠強大，所以容易做一些違反課堂紀律的事情。

我能夠理解老師面對學生各種問題的能量的消耗和情緒的失控，有時老師也是情緒上來才會體罰學生。

但也正是這樣，我才更應該說出自己的需求：辛苦老師了，我們知道你批評教育孩子是為她好，謝謝你的付出。只是，我希望當孩子出現錯誤時，你能夠指出她的錯誤或者及時和我們溝通，但我不希望老師你動手。

讓老師不動手懲罰，一是為了孩子不受傷害，二是為了老師不受傷害。我們自己明道理，我們不招惹是非，但不代表其他家長也能這樣。由我們先善意地提醒老師，總比她形成懲罰的習慣被他人舉報好。

3.第3步，商量對孩子有效的教育方法。

所有的家校溝通，目的都是為了有效促進孩子的學習。所以最後一步，家長和老師討論出一個促進孩子學習進步的方案，就為本次溝通畫上了一個完美的句號。

家長最好為最後的溝通方案做好筆記，在家按照討論的結果實施改變的計劃，這樣孩子進步的效果才能更為顯著。

我想這個問題您更關心的是，家長和老師之間的溝通問題。家校溝通的基本原則是互相尊重，互相理解，在遵守溝通原則的前提下，很多問題都能夠迎刃而解。

遇到問題，家長和老師溝通時，首先要尊重老師，不站在老師對立面去解決問題。我們可以具體從以下幾個步奏來解決問題：

1.第一步：家長首先需要肯定老師的辛苦付出。

老師和家長的目標是一致的，都是為了孩子學會用心學習、健康成長。

大部分老師都是負責任的老師，他們付出了非常多的精力和耐心，去引導和督促更多的孩子努力學習。

“某某老師，這個點你還在批改作業，真是不容易。早就聽說你是特別有責任心的老師，孩子在你班上學習我們都覺得很放心……”

和老師溝通時，家長如果找到一個切入點對老師的付出進行肯定，會讓老師覺得自己是被接納的，會讓老師覺得自己的付出得到了家長的認可。這樣的開場就為接下來的溝通得到了鋪墊。

老師也只是普通人，也會被情緒左右自己的態度。如果家長見到老師，剛開口溝通的就怒氣衝衝，老師會覺得自己被冒犯，接下來你無論說什麼都可能被老師排斥。

孩子犯錯誤，老師輕微的體罰，這並不合規。

首先，各種法律法規明確要求教師不能體罰學生；其次，孩子犯錯誤，這是很正常的事情，沒有哪個孩子是完美的孩子。

作為家長，我是不希望我的孩子被老師體罰。低年級的學生，他們對學習有著強烈的好奇心，但是他們的自控力不夠強大，所以容易做一些違反課堂紀律的事情。

我能夠理解老師面對學生各種問題的能量的消耗和情緒的失控，有時老師也是情緒上來才會體罰學生。

但也正是這樣，我才更應該說出自己的需求：辛苦老師了，我們知道你批評教育孩子是為她好，謝謝你的付出。只是，我希望當孩子出現錯誤時，你能夠指出她的錯誤或者及時和我們溝通，但我不希望老師你動手。

讓老師不動手懲罰，一是為了孩子不受傷害，二是為了老師不受傷害。我們自己明道理，我們不招惹是非，但不代表其他家長也能這樣。由我們先善意地提醒老師，總比她形成懲罰的習慣被他人舉報好。

3.第3步，商量對孩子有效的教育方法。

所有的家校溝通，目的都是為了有效促進孩子的學習。所以最後一步，家長和老師討論出一個促進孩子學習進步的方案，就為本次溝通畫上了一個完美的句號。

家長最好為最後的溝通方案做好筆記，在家按照討論的結果實施改變的計劃，這樣孩子進步的效果才能更為顯著。

總之，那孩子出現問題之後，家長要學會和老師及時溝通。家校溝通的原則是互相理解，互相尊重，在此基礎上，家長要敢於亮出自己的觀點和需求。我相信，只要家長的需求是合理的，老師一定會給予積極的配合和滿足。

我支持老師對孩子輕微體罰。

一、概念界定

什麼叫輕微體罰？就是利用簡單懲罰學生身體的手段達到教育孩子的目的。

我所理解的輕微體罰就是：罰站啊罰跑步啊罰寫檢查啊揪耳朵啊推兩下啊等等，只要沒有明顯的外傷，都屬於輕微懲罰的範疇。

二、為什麼要進行輕微懲罰？

這個問題就很好回答。從學生角度來講，一定是某些方面犯了錯，如沒有按老師規定完成自己應該做的作業。在同學之間隨意欺辱同學。沒有遵守學校的規定。按時起床、大掃除、隨意睡覺、玩遊戲等等。

三、有沒有必要進行輕微懲罰?

當一名老師對你的孩子進行輕微懲罰的時候，一定是因為他的行為屢教不改、屢次再犯。

當數次說教毫無作用的時候，才會惹得老師對你的孩子進行輕微懲罰。

你自己在家尚且有可能在教育不住孩子的時候，對孩子施展拳腳，怎麼到了老師這裡就開始上綱上線了，以教師違反職業道德為準，對老師進行譴責呢？

四、特定孩子不進行輕微懲罰的後果。

如果你的孩子犯了錯，你又想讓他承認他犯了錯，讓他從所犯的錯誤當中受到教育，得到改正。你最好接受老師對你的孩子的嚴厲管教。

老師願意對你的孩子進行嚴厲管教，說明他認為這個孩子還有可教之處，還是可以挽救的對象。

如果這個孩子恰好遇到一個蠻不講理的家長，事事以各種規章制度來威脅教師，教師在心寒之餘就會對你的孩子產生放棄之心，當你的孩子作為被老師放棄的對象時，你的孩子離自暴自棄、無人管教、自由任性發展的境地也就不遠啦。

到最後誰都管教不了他了，只有社會給予他狠狠的一擊時，你才會想起來，當初怎麼不往死裡打他，扼殺他的各種壞毛病呢？