廢除中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育帶來怎樣的正面影響？
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？
教育將回歸本源
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，如今的教育脫離了本真，背離了本源，遠離了本質。究其根源，無非就是廣大教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？這就是萬惡不赦的職稱。
教師職稱制度實施至今33年啦！職稱不但沒有調動廣大教師積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸所在。教育振興的關鍵所在是教師，教師職稱與工資脫鉤，教師不在為日益拉大的工資收入所牽累，教師自然而然把精力投入教育教學之中，教育的發展自然水到渠成。
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？
教育將回歸本源
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，如今的教育脫離了本真，背離了本源，遠離了本質。究其根源，無非就是廣大教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？這就是萬惡不赦的職稱。
教師職稱制度實施至今33年啦！職稱不但沒有調動廣大教師積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸所在。教育振興的關鍵所在是教師，教師職稱與工資脫鉤，教師不在為日益拉大的工資收入所牽累，教師自然而然把精力投入教育教學之中，教育的發展自然水到渠成。
學校將成為淨土
現如今，一個教師職稱把學校搞得“烏煙瘴氣”。每到“職稱季”，學校不在是一片淨土，箇中暗流隨機湧動。去年我們學校評定職稱，符合晉升高級職稱的教師42名，上級有關部門下發指標比例1：20，意味著學校僅有兩個指標名額，競爭異常激烈，找領導的，拉教師的，打悲情牌，又哭又鬧的……從開始到結束，學校一天都沒消停。這還是學校嗎？一旦職稱與工資脫鉤，教師職稱成了“榮譽”象徵，教師逐漸淡化，學校逐步安寧，還教育一片淨土不是夢？
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？
教育將回歸本源
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，如今的教育脫離了本真，背離了本源，遠離了本質。究其根源，無非就是廣大教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？這就是萬惡不赦的職稱。
教師職稱制度實施至今33年啦！職稱不但沒有調動廣大教師積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸所在。教育振興的關鍵所在是教師，教師職稱與工資脫鉤，教師不在為日益拉大的工資收入所牽累，教師自然而然把精力投入教育教學之中，教育的發展自然水到渠成。
學校將成為淨土
現如今，一個教師職稱把學校搞得“烏煙瘴氣”。每到“職稱季”，學校不在是一片淨土，箇中暗流隨機湧動。去年我們學校評定職稱，符合晉升高級職稱的教師42名，上級有關部門下發指標比例1：20，意味著學校僅有兩個指標名額，競爭異常激烈，找領導的，拉教師的，打悲情牌，又哭又鬧的……從開始到結束，學校一天都沒消停。這還是學校嗎？一旦職稱與工資脫鉤，教師職稱成了“榮譽”象徵，教師逐漸淡化，學校逐步安寧，還教育一片淨土不是夢？
教師將安心從教
學校是教書育人的重要場所，教書育人是教師的天職，教師理應靜心思考，安心從教，潛心育人。“理想很豐滿，現實很骨感”，教師每天倍受職稱的煎熬，那有精力埋頭一線教育教學呢？假如，教師職稱等級與工資脫鉤，教師不在為職稱而奔波忙碌，費心勞神，不在把職稱作為追求的目標。那麼，廣大一線教師自然就會迴歸課堂，紮實教研，專心科研，安心從教啦！
教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！
首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。
由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望通過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高級教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，甚至比高級教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。
第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！
評選過高級教師的老師都有共同的感受:累！
關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！
第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。
當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。
第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。
這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。
當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！
期待吧！
教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！
首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。
由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望通過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高級教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，甚至比高級教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。
第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！
評選過高級教師的老師都有共同的感受:累！
關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！
第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。
當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。
第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。
這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。
當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！
期待吧！
教師職稱如果與老師工資掛鉤，老師就要積極的去爭取晉職稱，因為，職稱高工資高，晉上了職稱有名有利！晉升職稱因為要條件，老師們都是知道的，有門路的托熟人走關係，可能什麼關係都用上，沒關係門路就費勁心機的教好書，爭取每次統考拿個好名次，這樣也能加分。可是教好學，得好成績也是很不容易的，一般通考排名大多看的是你教班的學生平均成績，如果自己班學生有幾個智力差的，或者有幾個多動症的，或者有幾個特懶的學生，老師不知得費多大的勁才能提高他們的成績。不然一班有三五個成績特差的，你班一定排名後頭了。成績不好的老師肯定晉升職稱不容易的，有的老教師到退休了還沒晉升一級職稱呢！所以，要想讓老師因才施教，就要看老師所教班級各方面的優秀生多，誰班的各方面優秀生加起來多，誰就優秀，當然晉升職稱就快啦！但是，職稱與工資掛鉤不要太多，讓每一級工資差額不要超過二百元，大家心裡也就不那麼在乎了。
以職稱為基礎的等級工資，並沒有體現出"多勞多得"，而是"多老多得"。每次財務叫去核對工資，眼睛只敢看自己的，不敢看別人的，唯恐心理不平衡。
想想坐在旁邊的老教師，和自己上一樣多的課，不做班主任，工資卻相差幾乎一倍，這畫面太美。
以職稱為基礎的等級工資，並沒有體現出"多勞多得"，而是"多老多得"。每次財務叫去核對工資，眼睛只敢看自己的，不敢看別人的，唯恐心理不平衡。
想想坐在旁邊的老教師，和自己上一樣多的課，不做班主任，工資卻相差幾乎一倍，這畫面太美。
若是廢除職稱工資，改成按年限晉升，工齡可以佔比大些，這樣至少還有望頭。可以不用為職稱評定而焦慮，安心於教學，更不會相互猜疑舉報有損同事和諧。
記得以前讀書時，老師是很快樂的，放學之後就聚在一起打球；現在似乎冷淡了許多，放學之後開車走人。若是廢除職稱工資，或許這種快樂又會回來了。
謝謝邀請!
祝您愉快!
我不知道中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育帶來什麼正面影響。我也不知道還有多少人對職稱申報是發自內心的嚮往，而不是被迫而為。
我只想告訴你，現在的老師面臨的工作壓力是前所未有的大，除了本職工作、課題研修、聯校教研、外出取經，還得每週下鄉搞扶貧，週末基本沒有了，假期也要加班磨課。想到工作，已經噩夢不斷，哪裡還有精力去思考幾級職稱！
以前開學初總會有幾個調皮不懂事的孩娃怕去學校，現在反過來了，一到開學老師就害怕，總想逃離。即便是最年輕的老師，也常有精力透支，幹不下去的絕望。
去年，我就有一個剛畢業不久的女同事，才上了兩個月的班，因工作繁重，累的受不了，身體出了狀況，結果辭了職。另外三位未到四十歲的女老師都得了癌症，一個不幸去世……
一位職校校長因長時間忙於工作下鄉扶貧，很久沒有得好好的陪陪家人，2019年元旦前一天，他想利用下午沒有課的空擋，提前下鄉扶貧，然後回家與家人聚聚，可就在那天，天氣出奇寒冷，又下著大雨 ，結果不幸途中出了車禍，此生再也回不了家。
如果是前些年，他們對職稱與工資掛鉤的事還會比較熱衷一點，因為畢竟那是與工資掛鉤的。但現在不少人從旁邊同事的不幸遭遇裡醒悟了: 健康與安全比什麼都重要。
前些年，一到期末評優人際關係就開始緊張，但現在很多人疲於應付，都放棄申報了，稱職啊，八級崗九級崗，也讓它見鬼去吧，留點時間精力給自己，給家人吧。
可憐的一線老師，像夾心餅乾一樣，兩頭受擠壓。辛辛苦苦忙了一年，到了年終的考核肯定會在論文那裡被“卡脖子”。一篇論文參評少說是100元，多則數百元不等，一等獎的一篇論文才換2個毛學分啊！在本單位搞的教研活動全年學分不超過1.5個學分，而且申報還要層層向上，雞肋加繁鎖，累不死你，也要整死你。老師們能不怨聲載道嗎？
教師職稱與工資掛鉤弊端大於好處，已被教師所共識。
1，教師教書育人，不是工人生產產品，不能按工人的標準來衡量教師。教師職稱評比卻以學生的成績作為重要內容，教師為追求學生成績就像工人生產品樣從事教學。
2，教師的職稱制度，人為地違背教育教學規律，迫使教師為評職稱，違背教育教學規律，在實際教育教學過程中，按職稱評比標準去教育教學學生，學生的個性得不到尊重，個人長處得不到發揮。“為什麼中國的教育培養不出諾貝爾獲獎者”跟現行職稱評比有一定的關係。教師也無大師，也只是一般工作者。
3，教師職稱評比，影響學校領導與教師之間的關係。學校領導按職稱評比去給老師分配工作，教師也按職稱評比要求去從事工作，教師為職稱而工作。教師之間互相猜忌，工作之間缺乏正常交流。生怕對手搶先評上職稱，嚴重影響教學工作。
4，教師職稱評比，評比環節多，耗時費力，各種資料多，且大部分無用，有的老師為應付評比，只好弄虛作假，或花錢請人代寫。評比過程中，易滋生腐敗，工作人員不公開卡拿索要，但一句“你懂的"，收受財物已是不公開的祕密。
作為基層教育工作者，希望廢除職稱評比後，能有更好的教育措施出臺，激勵教師教書育人！
為晉升職稱真是亂象叢生，烏煙瘴氣，有個別老師加班加點，搶課占課，打亂正常教學秩序，雖然教育局學校明令禁止，仍我行我素，目的只有一個晉上級多拿錢。這就造成學生偏科不能均衡發展，沒有希望晉級的老師那隻好……，還有不擇……，為晉級，老師之間也不那麼和睦……為晉級花錢買論文……等。校園本來應充滿陽光，朝氣，和諧，積極向上，老師應該向學生傳播正能量的場所，而現實是，在某些學校變成了名利場。最令人悲哀的是個別人的師魂受到名利的汙染了。
設計職稱制度的初衷，是給教師的專業技術水平分級，按等級確定薪酬高低。水平越高，工資越多，這符合價值規律，也能促進教師不斷學習提高，從而整體上提升教師隊伍素質。
但在實踐中，因為職稱評審制度存在設計上的缺陷，評審過程中，無法準確量化的人為主觀因素過多，致使職評的結果往往有失公平，同時一些評分規則不科學，容易使人鑽空子，因而一直以來飽受詬病。特別是在一線教師群體中，要求取消職稱制度，或取消職稱等級與工資掛鉤的呼聲很高。
取消職稱制度是另一個話題，這裡不討論。先討論如果職稱等級不再與工資掛鉤，有什麼正面影響。
正面影響肯定是有的。不需要為了評職稱去買論文版面，不需要去參加各種無意義的評獎活動，不需要四處請託拉關係，同事間不再為爭職稱指標勾心鬥角，不再為年度考核評優吵得面紅耳赤……最重要的是，不因職稱拉大收入鴻溝而導致教師心理失衡。
不過，如果職稱等級不與工資掛鉤，則職稱制度就基本上失去了存在的價值。但教師作為專業技術人員，其勞動應遵循優質優酬原則，那麼，這方面將如何界定呢？
一種觀點認為教師工資應主要與工齡掛鉤。毫無疑問，工齡工資應該在教師工資構成中佔據重要比例，這既能鼓勵教師終身從教，亦是對教師的長期工作貢獻的一種肯定。但若主要按教齡發工資也有很大弊病，會養懶人，助長混資歷、不思進取的風氣。
一種觀點認為應以崗位定教師工資。教師在哪個崗位，就拿哪個崗位的工資。崗位工資能體現多勞多得的原則，而且崗位工資還可以按績效表現（教學成績）調整，兼顧了效率與公平。但是，教育教學工作有其特殊性，有些隱性的東西，如德育與文化浸潤，是無法量化考核的，與教師的師德、教學方法、文化底蘊、經驗都有關係。單純按崗位和績效確定教師工資，也有失偏頗。
最重要的是，如果教師職稱沒有了意義，教師的職業發展就失去了方向。本來教師職稱僅初、中、高三個等級已經太少，而且高級又遙不可及，很多教師評上中級後就已失去了工作熱情，得過且過。這樣一來，教師更不會主動去追求專業成長。一名教師若不能終身學習，靠吃老本是撐不了多久的。
所以，教師職稱等級與工資掛鉤本身是沒有問題的，問題是要改革職稱的評審制度，應朝著應公平公正、科學合理、能促進教師專業成長的方向發展。
比如，參照公務員職務系列，增加職稱的層級；縮短職稱晉級的年限，兩年或三年有機會晉級一次；組織全國統一的職稱考試，原則上通過了考試者，師德考核合格便可順利晉級。
同時，因為職稱層級增加，相鄰職稱等級間的工資差別就相對縮小了，教師不易產生心理落差。而且，因為“總有前途可奔赴”，教師的人生有奔頭，生活有盼頭，工作就會有勁頭。
在中小學教師職稱體系中影響中小學老師收入，最關鍵的就是職稱工資。所以說幾乎全國上下所有的職稱工資的老師對職稱都深惡痛絕，甭管你是已經晉上職稱的還是沒有進上職稱的，反正說起來都是特別痛心，特別難過。
🌝🌝🌝
其實教育本身就是一種良心活，我們不否認有很多情況下有的老師的教學質量確實差，但是我們得承認他們即使教學成績差，但是也一直在很努力。除去了職稱評比影響學生成績之外，更多的老師是在默默的教學，默默的奉獻。
有的人可能會反駁許多老師的辦班在搞其他的收入，您說的這個事情我們都承認，只要不是瞎子都能看到，但是為什麼呢，因為社會有需求，雖然說這種方法這種教師是應當被譴責的，我們也積極的尋求解決方案。是國家和教育部門已經給出了方案，就是在這老師一旦舉辦有償補課的話，將面臨著被開除公職的危險。
我們身邊的老師，我們的家長朋友能夠感受到有的老師辛辛苦苦做了一輩子，成績似乎沒有那麼明顯，也沒有成長為名師，也沒有最終退休的時候拿到比較高的職稱，但是他們給人的感覺恰似潤物細無聲這種感覺。難道你說這種普通的老師一生的教學就沒有做嗎？
所以說一旦取消職稱工資，而實現與薪級相對應的工資，我覺得大多數老師應當積極的支持，畢竟年齡不可能是劃分教學水平的唯一標準，但是可以畫平每個人心中的不平，每個人心中的怨氣。
試想如果一個老師沒有太多的怨氣，沒有太多的心裡不平衡，他的工作是幹什麼？只有教學只有認真教學，難道還真的有其他想法必須做出。與教學無關的事情嗎？我想對於全國大多數老師，這種可能幾乎為零。
所以說取消職稱工資，實現薪級工資與教師收入相掛鉤的方式，一定能夠調動全國老師的工作積極性，我們永遠不排除有個別老師一直在應付工作，我們只能保證或者說感覺到大多數老師，定會在自己的工作崗位上作出自己最大的貢獻，畢竟自己沒有多大想法了，也只能按部就班的認真工作了。
當每一名教師不再投機取巧的得到某些證書，得到某些榮譽而獲取更高的職稱的時候，也就是這些個老師腳踏實地認真工作的時候。
希望那一天早日來到。
在中小學教師職稱體系中影響中小學老師收入，最關鍵的就是職稱工資。所以說幾乎全國上下所有的職稱工資的老師對職稱都深惡痛絕，甭管你是已經晉上職稱的還是沒有進上職稱的，反正說起來都是特別痛心，特別難過。
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其實教育本身就是一種良心活，我們不否認有很多情況下有的老師的教學質量確實差，但是我們得承認他們即使教學成績差，但是也一直在很努力。除去了職稱評比影響學生成績之外，更多的老師是在默默的教學，默默的奉獻。
有的人可能會反駁許多老師的辦班在搞其他的收入，您說的這個事情我們都承認，只要不是瞎子都能看到，但是為什麼呢，因為社會有需求，雖然說這種方法這種教師是應當被譴責的，我們也積極的尋求解決方案。是國家和教育部門已經給出了方案，就是在這老師一旦舉辦有償補課的話，將面臨著被開除公職的危險。
我們身邊的老師，我們的家長朋友能夠感受到有的老師辛辛苦苦做了一輩子，成績似乎沒有那麼明顯，也沒有成長為名師，也沒有最終退休的時候拿到比較高的職稱，但是他們給人的感覺恰似潤物細無聲這種感覺。難道你說這種普通的老師一生的教學就沒有做嗎？
所以說一旦取消職稱工資，而實現與薪級相對應的工資，我覺得大多數老師應當積極的支持，畢竟年齡不可能是劃分教學水平的唯一標準，但是可以畫平每個人心中的不平，每個人心中的怨氣。
試想如果一個老師沒有太多的怨氣，沒有太多的心裡不平衡，他的工作是幹什麼？只有教學只有認真教學，難道還真的有其他想法必須做出。與教學無關的事情嗎？我想對於全國大多數老師，這種可能幾乎為零。
所以說取消職稱工資，實現薪級工資與教師收入相掛鉤的方式，一定能夠調動全國老師的工作積極性，我們永遠不排除有個別老師一直在應付工作，我們只能保證或者說感覺到大多數老師，定會在自己的工作崗位上作出自己最大的貢獻，畢竟自己沒有多大想法了，也只能按部就班的認真工作了。
當每一名教師不再投機取巧的得到某些證書，得到某些榮譽而獲取更高的職稱的時候，也就是這些個老師腳踏實地認真工作的時候。
希望那一天早日來到。
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。
職稱與工資掛鉤帶來的矛盾，不發生在年輕教師和老教師之間，老教師把一輩子放在教育事業上，應該而且必須得到高職稱和高工資，但是同教齡的一線教師，能夠從工資上開始顯示差距，就是職稱與工資掛鉤帶來的問題，特別是暗箱操作進行的職稱評定。
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。
職稱與工資掛鉤帶來的矛盾，不發生在年輕教師和老教師之間，老教師把一輩子放在教育事業上，應該而且必須得到高職稱和高工資，但是同教齡的一線教師，能夠從工資上開始顯示差距，就是職稱與工資掛鉤帶來的問題，特別是暗箱操作進行的職稱評定。
職稱評定基本上都以量化排名為前提。也就是看一看大家的論文證書、績效考核、學校工作等諸多因素量化成分數，進而進行排名。上級給三個指標取前三，給兩個指標取前二，一個指標就給那個量化最高的。這也沒有什麼可爭議的，畢竟大家都有機會。這種操作可以激勵廣大教師進行論文評定、主抓業務成績、努力工作。
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。
職稱與工資掛鉤帶來的矛盾，不發生在年輕教師和老教師之間，老教師把一輩子放在教育事業上，應該而且必須得到高職稱和高工資，但是同教齡的一線教師，能夠從工資上開始顯示差距，就是職稱與工資掛鉤帶來的問題，特別是暗箱操作進行的職稱評定。
職稱評定基本上都以量化排名為前提。也就是看一看大家的論文證書、績效考核、學校工作等諸多因素量化成分數，進而進行排名。上級給三個指標取前三，給兩個指標取前二，一個指標就給那個量化最高的。這也沒有什麼可爭議的，畢竟大家都有機會。這種操作可以激勵廣大教師進行論文評定、主抓業務成績、努力工作。
如果都如此操作“人脈”就顯不出重要性了，很多不在一線的教師偏偏比在一線的教師晉職稱要早不說，晉的職稱還要高，明明學校沒有Ta的排名，偏偏有Ta的指標，一線教師辛苦一年都不知道人家靠什麼進的職稱，如果你是一線教師，你還有心思一根筋的搞教學麼！教學一線辛苦一輩子，退休後還不如在後勤的人掙得多，氣人不！
我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。
時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。
職稱與工資掛鉤帶來的矛盾，不發生在年輕教師和老教師之間，老教師把一輩子放在教育事業上，應該而且必須得到高職稱和高工資，但是同教齡的一線教師，能夠從工資上開始顯示差距，就是職稱與工資掛鉤帶來的問題，特別是暗箱操作進行的職稱評定。
職稱評定基本上都以量化排名為前提。也就是看一看大家的論文證書、績效考核、學校工作等諸多因素量化成分數，進而進行排名。上級給三個指標取前三，給兩個指標取前二，一個指標就給那個量化最高的。這也沒有什麼可爭議的，畢竟大家都有機會。這種操作可以激勵廣大教師進行論文評定、主抓業務成績、努力工作。
如果都如此操作“人脈”就顯不出重要性了，很多不在一線的教師偏偏比在一線的教師晉職稱要早不說，晉的職稱還要高，明明學校沒有Ta的排名，偏偏有Ta的指標，一線教師辛苦一年都不知道人家靠什麼進的職稱，如果你是一線教師，你還有心思一根筋的搞教學麼！教學一線辛苦一輩子，退休後還不如在後勤的人掙得多，氣人不！
有人說取消了職稱評定，讓大家自然晉級職稱，這樣會讓一線教師安心教學。沒有絕對的事情，雖然能夠讓一批勤奮耕耘的一線教師安心教育，但也要看到，真正榮譽的取得還是需要自身對專業工作的總結和反思，構思於腦，付諸筆端，提高自身素質和能力的事情，還是需要積極主動的去做，畢竟，所有的事情都是守得雲開見月明。