你好，實驗學校就是以實驗為特色的學校，我們這有個闞集村實驗中學，學校就是專搞牛羊養殖和種子培育實驗的，什麼大豐收，安第斯山羊，北美野牛，都是實驗成果，但是我最喜歡的還是克隆羊安利，它比一般羊聰明，而且特別乾淨，很少生病，上學那會都是我照顧他，給他割草，把老王家的麥子都割了，氣的他追著打我！

現在的實驗學校據說都是搞什麼生物，化學實驗，還有新課標實驗，變革考試模式，和我們那時候真不一樣了，就說校長吧，我們那時候是老校長，老校長仁慈博愛，關心孩子們成長，現在的校長，唉，時代在發展！

以“實驗高中”為例

實驗高中是指國家試點教育的中學，通俗的說就是率先使用新的教育方法，優質教學資源，為國內重點院校培養優秀本科生、碩士研究生的學校。

學校實施“名師”培養工程，聘請知名學者擔任客座教授、校外輔導員，邀請專家來校講學，派出中層幹部到山師附中任職鍛鍊。從區內外選聘了一大批國家級、省級優秀教師和骨幹教師，從國內重點師範院校招聘了一部分優秀的本科生、碩士研究生，形成了年富力強、結構合理的優秀教師群體。

學校實行“校長負責制、教職工聘任制、崗位目標責任制和考核獎懲制”為主要內容的“四制”改革，建立了“崗位能上能下，待遇能高能低”的競爭機制。同時對中層幹部、教研組長、備課組長實行“擇優聘任、轉崗聘任、空崗待聘、落聘”的競爭上崗制度，調動了廣大教職工的積極性。

　將投入更多資源的初等教育學校稱為“實驗學校”，是中國自有現代初等教育以來無意間奠定的慣例。

　　“實驗學校”中的“實驗”是什麼意思?

　　實驗，區別於試驗，實驗是為了解決文化、政治、經濟及其社會、自然問題，而在其對應的科學研究中用來檢驗某種新的假說、假設、原理、理論或者驗證某種已經存在的假說、假設、原理、理論而進行的明確、具體、可操作、有數據、有算法、有責任的技術操作行為。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發表“實驗結果”。　　而“試驗”指的是在未知事物，或對別人已知的某種事物而在自己未知的時候，為了瞭解它的性能或者結果而進行的試探性操作。試驗，是實驗的一種，大多帶有盲目性，沒有假說。

　　為什麼中國有很多“實驗學校”?

　　20世紀初中國開創現代初等教育學制與學校的教育界名人、要員，要麼是美國教育家杜威的學生，要麼是杜威的崇拜者。1896年，杜威在芝加哥大學任職時，成立了“芝加哥實驗學校”。這所實驗學校由1896年持續至1904年，直到杜威轉職前往紐約市的哥倫比亞大學教育學院為止。在杜威任教哥倫比亞大學時，“庚款學童”中的胡適、陶行知、後為北京大學校長的蔣夢麟、著名幼兒教育家陳鶴琴等都先後在哥大求學，師從杜威門下。這些人基本就是民國20年代的教育部主事者、高等教育界的領頭人。他們在1922年推出以美國學制為藍本的“小學六年、初中三年、高中三年”新學制，並對杜威實驗學校的做法極為讚賞支持，認為是驗證新學制效能的一種方法。其中以陶行知為代表的名人先後在南京、杭州等地，按杜威模式開辦了各種實驗學校。1949年之後，儘管胡適與其師杜威被新政權當作仇敵，所倡導的學說言論都被詆譭，但中華人民共和國之後的各種初等教育變革免不了以“實驗學校”驗證新制度。1950年6月，教育部初等教育司將北京師範大學第一附小、第二附小、北京市育才學校等六所學校作為實驗學校，進行小學五年一貫制的改革試驗。1960年，中宣部部長陸定一在人大會議上做《教學必須改革》的報告，稱：“現行的學制，是從國民黨統治時期繼承下來的，這個學制是從美國抄來的，是一個落後的學制。中小學的年限太長……從現在起，進行規模較大的試驗，在全日制的中小學教育中，適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”。這次從北京景山中學開始學制改革實驗，要求兒童的入學年齡由八歲提前到六歲，12年初等教育修業年限縮短為九年，而教學質量要達到12年制標準。

　　1980年，《人民日報》發文，宣佈教育界要“只爭朝夕育人才”、“早出人才，快出人才，多出人才”。1984-1989年，各地開始開辦初中和小學聯體辦學的九年一貫制形式“實驗學校”。在1990年代之後，新出現的私立或公辦改制學校、諸校合併組建的重點學校、窗口學校也多取名為“實驗學校”。可以看出，1949年後，只要是站在每次學制變動前沿的“實驗學校”，都是受教育與宣傳部門重點關注的。在中國慣例裡，這就意味著更優的師資、更先被滿足的經費要求、更體面的硬件設施、更好的民間口碑。所以學校紛紛要擠進“實驗校”行列。

在五十年代末、六十年代初，由於國家建設需要大量人才，本著快出人才、早出人才的原則，同時國家為對比多種教育制度的效果，學習蘇聯的學制，，成立了多所實驗小學、實驗中學，實行十年一貫學制。但多數學校雖冠以“實驗”名稱，學制並沒有變，北京市只有兩所學校真正實現了十年一貫制，既景山學校和豐盛學校，小學五年、中學五年，隨著中蘇關係交惡就有人質疑這種學制 ，那時的原則是“凡是敵人反對的我們就要擁護，凡是敵人擁護的我們就要反對”，這種實驗學校推廣就停滯了，加上實施的時間短，也沒看出更明顯的效果。隨著文革的開始，這種學校也就沒再招生，雖然文革後恢復了一段時間，隨著高考的恢復，畢竟學制短了兩年比起其他學校升學率不佔優勢，又改成十二年學制。八十年代後成立的實驗學校，大都是伴隨著歷次教改，結果都是在高考升學率的壓力下無疾而終，但成立這些學校都是集中了當地最好的師資，後來成為高升學率重點學校！

因為要實驗看看好不好

實驗班的套路我不懂，但我知道他是一所好學校，我女兒就是實驗班畢業，最終走向工作崗位。女兒是優秀的。

女兒考的高中平型班，經過自己不懈努力，以較好的學習成績破格進入實驗班，考了大學，完成了她的求學夢。

學校的教學環境，教學質量等教學因素都能給求學著一個較好的學習平臺，這只是一個好的外界因素，求學的成敗全靠自身的努力。師傅領進門，修心在個人，雖然學校給你造就了很好的學習環境，自己不”頭懸樑，椎刺骨”，那也是少小不努力老大徒傷的結果。

實驗中學，實驗班培養出無數優秀學子，他們踐行了書山無路勤為徑，學海無涯苦作舟的立志銘言，改變了自己，改變了命運。

孔子曰，三人同行，必有吾師。希望在求學路上的悻悻學子，要有孜孜不倦的精神，銳意進取，完成自己夢中大業。求學成功的學子，不忘初心，不驕不躁，讓自己的事業更上一層樓。

願天下的學子求學成功！

來來來，我來說說我們這裡的實驗中學，我們是某地的中學，以前我們是沒有什麼實驗中學的，沒考上重點高中要想上怎麼辦？交擇校費唄，一中名氣更大點，擇校費3萬多一點，這個要加上關係才能進普通班，關係強一點可以進更好的班，就是生源強，分數高。二中名氣低一點，比較“人性”，你只要交個2萬四，就能在一個普通班就讀，差一分也不行啊。

因為這是某省名氣大的中學，所以會吸引別的市別的省，或者是每年中考分數出來的暑假，這些超級中學的老師就需要去別的市裡，去那些分數佼佼者家裡坐坐，給一些豐厚的條件，讓你來我們這裡讀書，所以一中二中強大也不是沒有道理，要這樣說別的市的教育局肯定會有意見啊，沒有錯，經過教育局的改革，出臺了政策，禁止當地學校跨地招生，怎麼辦？生源沒了，怎麼去維持本校升學率？於是我們這幾年都搞了個民辦的學校，就叫某某學校實驗中學，老師還是本校的老師，只是現在這個實驗學校被分離出來，費用的話既然是民辦的，那收費教育局肯定管不了，擇校費變成了5萬四，5萬四好像有點多？沒事，我們分3年交。呵呵呵呵呵呵。

這就是我們的實驗中學。

除了學校，我們還能經常見到“實驗室”、“實驗田”這樣的詞語。實驗是什麼意思？顧名思義就是用來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動 。

實驗田，欲使農作物優質高產，農業科技工作者會在實驗田裡下很大功夫。精選優良種子、科學防蟲治病、測土配方施肥、土地改良、適時播種等都儘量滿足設想的條件。還要在同一地塊設置常規對照田，當兩者收穫之後再來衡量是否達到其預期目標，如果成功，來年就大面積推廣。不是所有實驗都能成功。

實驗學校和實驗田沒有本質上的區別，原先只是試點學校。 比如學校的一種人才培養模式， 需要某一種人才就從這個學校開始從小培養， 獲得新的教育研究成果了 也是先從這個學校開始實行， 看效果，如果效果好就推而廣之，不好的話就拉倒。一般實驗學校的師資和物質條件都是相對更好的，如同實驗田。

說是這樣說，其實現在這個名稱也被叫爛了，每個地方肯定都有一所或多所叫實驗學校的學校。

現在的實驗學校已名不符實了， 也僅僅就是學校的名字而已。

我覺得實驗三個東西吧！

首先，看你學習好不好，學習好你可以來，來了給學校掙面子；第二，看你老爸老媽當的官大不大，老爸老媽以及家裡有關係的，你也可以來上，來了學校的政治關係就處好了；第三，看你老爸老媽以及家裡錢多不多，說實話，這是他們最喜歡的生源，沒有你們的到來，實驗的目的怎麼能達到。

我覺得這樣的命名應該是在國家建立初期，在對如何恢復基礎教育內容、方式不太確定，而且經費投入也比較有限的情況下，選擇試點重點培養的產物。早期城市基本都有一所實驗學校，但也僅有一所。從我的親身感受來說，實驗學校意味著受重視程度高、教學質量高，升學率高。出去說自己是實驗的，是非常自豪的，也是能招來很多羨慕的眼神的。以小學為例，當初的實驗學校比別的學校建得大、漂亮，位置好，教學輔助用品豐富多樣，組織的興趣小組五花八門，校內外活動多，經常要配合老師錄個電教片什麼的，公開課也多，教室後面坐一二十個外校老師聽課是常事。我所在的班因為是實驗小學的實驗班，因此活動更多，別的記不大清楚了，但語文課本不一樣我記得很清楚，畢業時要比其他同學多識兩千來字。升實驗初中時，實驗小學的全員直升，其他小學的則只有經過選優才能來很少的一部分。就是這一部分優選生讓我知道了實驗小學的厲害。不太恰當的比方，那些其它學校選過來的學生到了新學校，就像是劉姥姥進了大觀園，很多我們習以為常的設施、活動他們都沒接觸過，在語言表達、參與組織活動等方面都明顯的遜色，而且除了學習，幾乎沒接受過什麼繪畫、樂器演奏、書法等方面的培養。升實驗高中要憑成績考試錄取，但實驗初中的每個班能有一半多考進實驗高中，其它學校的就少得可憐了。而能邁進實驗高中的大門，對我們來說就意味著一隻腳邁進了大學（那時考大學還有些千軍萬馬過獨木橋的狀況呢），從此人生就不同了。

我讀的實驗小學、實驗初中、實驗高中像穿糖葫蘆似的，彼此都只有一牆之隔。小學老師說，別說我成天嘮叨，等你們上了初中，想讓老師管都沒人管你，全憑自覺！於是我們在老師的無比負責中無比的羨慕牆那邊的哥哥姐姐們。結果上了初中，老師說，別怪我嘮叨，看上高中誰管你們！於是又盼著快點上高中。到了高中，老師又把我們的自由夢想指向了大學。結果一出去就離故土越來越遠了。有時回去看父母，經過學校門前還特別懷念上學的時候，那些老師真的很棒，受人尊敬。現在學校翻建得更漂亮了，進去當老師的門檻更高了，但侄子和我一樣的經歷下來，卻少了對學校的那份認同感。很多東西都在變化，政策不再傾斜的那麼明顯，而且學生的學習已經不再侷限於學校，網絡、各種培訓班的補充，其它學校的奮起直追，各種特色學校的創立……，現在的很多實驗學校只是延續的名稱而已，已經不具備當年的影響力了。但瘦死的駱駝比馬大，依仗良好的積累，各城市的實驗學校還是能排在前面的好學校。