“活到老學到老”，時代更新的飛快，不論是哪個行業或者崗位的人如果一直都止步不前的話可能就會被這個社會所淘汰，這樣也就推著我們一步步向前。運用古人一句話“三天不練手生，三天不念口生”，作為現在教師的這個崗位想要創新的話主要從講課方式來創新，傳統的講課方式主要是以教師為中心，實行的是“填鴨式”，“滿堂灌”的方式，從而忽視了學生的主觀感受，不能關注學生的情緒情感生活。新課改之後的教學方式要求要把課堂還給學生，以學生為主，切實履行核心理念：一切以學生為中心。另外就是教學方法教育機智以及班級管理模式，教學方法提倡教師要因材施教，針對不同的學生要運用不同的教育方法，班級管理模式主要就是實行民主管理“班幹部能做的班主任不做，學生能做的班幹部不做”。
教師的創新能力的提升主要是在形式和內容。
形式上的創新
目前學生的知識結構和認知水平已經發生很大變化，教師的創新主要是針對此種情況進行。
情景式教學，將教學內容放置於具體的情景，激發學生的表演興趣，主要是為了提升學生的感受能力，知識記憶為次。
問題引導式教學，設置一系列問題，引發學生的思考，主要目的是提升學生的思辨能力。
知識競賽式教學，較多的知識記憶，展開問答競爭。
其實，形式上的創新在低年齡階段較多，真正高中還是要培養學生的自我學習能力，更多的將時間還給學生，教師只是引導、答疑，幫助學生歸類，舉一反三。
內容上的創新
現在高中在強調核心素養的培養，與原來知識技能培養的目標不太一樣，所以內容上必須作出調整。
“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑑賞與創造”、“文化傳承與理解”。
這是語文核心素養。教學內容的創新必須圍繞這四個方面來進行。
多寫，怎麼激發學生的寫作熱情，完全可以藉助自媒體的營銷手段，班報班刊、牆上展示板、校園宣傳平臺、甚至就利用教師的自媒體，這些都可以利用起來，達到現代人自我展示、社會認同的內心需要。
多思，前段時間，學校承辦模擬聯合國大會，就是一個創新。思維導圖引入課堂，也是極好的。
多感受，通過大量誦讀提升感受力。
改變由原來的單純知識傳授、技能訓練為核心素養的培養，這是內容上最大的變化。
考試成績的提高也要依託這個變化來，否則就是捨本逐末。
真正科學文明的教育都是向善若水的生態。如果向惡而汙水，可觀中外歷史及當前歷史走向。總想:量子的糾纏疊加聚焦及AI，機器人也是向善則眾安，向惡則互害吧！因而有斷舍離之理論及碎片化整合化聚焦化之理論。
卓絕的人有善與惡兩類。如愛恩斯坦為善，希特勒為惡。
創新應向善若水。
如果創新向惡而汙水，就放下惡念，立地成佛吧！
向善若水的機制，如阿里合夥人機制，切合尊老育幼育林真醫真大學的天道，馬雲蔡智信們才是真老師！
師者，向善若水卓越卓絕者，方可為師，大慨就是天道與時俱進了吧！如哈佛牛津東京們！
一是思考能力。勤于思考、善於思考是教師創新能力中最必需也最重要的素質。教學生學會思考並養成思考的習慣是教師最重要的任務之一，而要完成這個任務，教師自身必須具備一定的思考能力和養成思考習慣。首先，教師要經常反思自己所採用的教學方法是否有利於培養學生的創新能力。某跨國公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣的精彩對話：“我有30年的工作經驗。”“不，你只有一年的經驗，只是將它重複了30次！”這句話讀來令人深思。
我們要使自己成為一名創新型的教師，就必須在教學方法上有新的突破。新的課程標準要求教師在教學中，更注重“授漁”式的教學方法，關鍵是教師要掌握“授漁”的方法。這就需要教師不斷思考，不斷探索。
課堂教學的本質在於開發學生的潛能，促進學生的全面發展，因此，完成傳授知識的任務不應成為課堂教學的惟一目標。教師必須在傳授知識的過程中始終關注學生的發展。比如；不少教師在一堂課結束前幾分鐘總要佈置一些鞏固性的練習，學生做完這些練習（教師往往把“標準式”的答案告訴學生），這堂課也就“圓滿”結束了。其實，這種練習大都是為應付考試而做的。長此以往，學生的個性和創新思維統統被扼殺。那麼，從促進學生髮展的角度出發，我們能否把“句號”結束的課改為以“問號”結束的課呢？例如下課時教師可以有意識地留一些有價值的問題，讓學生課後自己去思考和探究，自己尋找問題的答案。
對教材進行深層次、多維度的研究，並著力思考：教材為什麼要這樣編排？是否有更好的編排方法？只有這樣有一定深度的思考，才真正能幫助我們熟悉教材，領會教材，駕馭教材。在備課時，腦子裡要多裝幾個“問號”，如教材中出現的東西是否都要教？根據培養學生創新能力的要求，是否可以對教材中的有關內容做必要的增減？
一是與教師是否具有創造精神和創造性思維能力相關。
中小學各科教材中蘊藏著極其豐富的、可以用來培養學生創新能力的教育資源。如果學生真正處於主動發展的狀態，那麼，必定會噴出無限的創造性思維的火花；倘若教師自身的思維也頗具創造性，那麼，學生的思維火花必定能放射出理想的智慧光芒。
二是質疑能力。
質疑能力也是作為一名創新型教師必須具備的素質，墨守成規，循規蹈矩，因循守舊與創新教育格格不入。教師要有自己獨立的思考和主見，不拘泥於所謂“成型的教學模式”，要敢於用質疑的目光、發展的思路對那些有礙於我們培養學生創新能力的教育教學現狀進行經常性的反思。並在教育教學中不斷創新。比如：我們要敢於對現行的課程體系（從某種程度上講，它已成為我們培養學生創新能力的最大障礙）說一個“不”字。鼓勵學生大膽質疑，還得教會學生質疑。所以，教師自己就要有敢於對“權威”說“不”的能力。比如，不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬確的，不要輕易否定自己對教材的獨特理解。等等。
三是解決實際問題的能力
創新型教師應該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創新型的教師，應該像高明的醫生那樣，善於“診病”、“治病”、對症下藥。要求學生解決的難題，教師應先“下水”試一試，並向學生披露自己具有創造性的思考過程，這對學生進行創造造性思維活動將起到一種示範作用。
四是一定的教科研能力
創新型教師必須是科研型的教師。中小學教師搞科研的主要目的，不是在教育教學理論方面有所突破，而是促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創新型教師，一方面要善於提煉自己的成功經驗，使之昇華為一般的規律；另一方面要善於學習和移植他人的成功經驗，並能推陳出新。在這方面，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、於永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，並不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發現、有所創造。
五是較強的教學監控能力
自我監控教學是一種動態性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統一。這種自我監控性教學，能夠使教學活動充滿生命的活力。較強的教學監控能力是創新型教師必須具備的核心能力，它主要體現在以下幾個教學環節中：
（1）課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內容、教學目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現的問題和可能產生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是我們對創新型教師的一個基本要求。
（2）課堂的組織與管理。在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性；要運用自己的教學機智，藝術地處理偶發事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句“春天在哪裡”。此時，班裡大多數同學把目光轉向了那位唱歌的學生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說：“現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——‘冬天到了，春天還會遠嗎？’那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎？”聽了老師的話，學生們無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術是巧妙處理偶發事件的前提，也是每一位創新教師應達到的教學境界。
（3）教材的呈現過程。這是課堂教學的核心環節。在這一過程中，教師應對教學進程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，並及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創新型教師要動態地呈現教學內容，要鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質疑，大膽創造。
（4）反省與評價。在上完一堂課或一個階段的課之後，作為一名創新型教師，應及時分析、評價自己在教學中的得失。在此基礎上，總結、提煉成功的經驗撰寫教學論文，使自己的教育教學進入一種良性循環狀態。
在學科領域具有淵博的知識儲備。特意的在口才與風度上進行過培訓。刻意的一視同仁對不同類型學生有相應的方案方法和套路。為人師表要求你在做人方面更要有深層次的自律精神和慎獨意識，做到受人喜愛和尊重，這是最起碼的職業道德和操守。最重要的是你終其一生的任務和目的不僅僅是一名教師，而是一位教育家！好吧，祝你成功！
教學方法上創新，比如不再是一板一眼的講授，而是多和學生互動，調動學生積極性
教學內容上創新，將書本上的東西與現在比較流行的元素相結合，不單能拓展學生的視野，還能活躍氛圍
教學地點上創新，上課不單單侷限於課堂，偶爾帶著學生上一上室外課，學生更有新鮮感
