研究生教初中是不是“大材小用”了？
先引用人大附中校長劉彭芝說過的一句話：
“與大學相比，中學尤其是高中階段，是學生學習方法訓練和養成的關鍵時期，更需要好教師來示範和引領。而當前在我國，博士進中學，不是太多，而是太少了！”
劉校長強調的，是高學歷教師對學生的示範和引領作用，其實遠不止此。
教育界有一句名言：給學生一碗水，自己要有一桶水。教師佔有的知識量越大，教學時才越得心應手。一般來說，學歷越高的教師，知識越豐富。即使研究生教初中，所任教學科可能與研究方向不一致，也並不表示，研究生階段學的知識對教學毫無幫助。各學科之間雖然界限分明，但學習的方法論是相同的，底層邏輯也是相通的。以及，研究生的學術視野，也有助於拓寬和加深學生的認知層次。
前不久，深圳中學招聘教師，成功勝出者，多為名校畢業生，其中不乏有清華、北大博士研究生（見下表）。
先引用人大附中校長劉彭芝說過的一句話：
“與大學相比，中學尤其是高中階段，是學生學習方法訓練和養成的關鍵時期，更需要好教師來示範和引領。而當前在我國，博士進中學，不是太多，而是太少了！”
劉校長強調的，是高學歷教師對學生的示範和引領作用，其實遠不止此。
教育界有一句名言：給學生一碗水，自己要有一桶水。教師佔有的知識量越大，教學時才越得心應手。一般來說，學歷越高的教師，知識越豐富。即使研究生教初中，所任教學科可能與研究方向不一致，也並不表示，研究生階段學的知識對教學毫無幫助。各學科之間雖然界限分明，但學習的方法論是相同的，底層邏輯也是相通的。以及，研究生的學術視野，也有助於拓寬和加深學生的認知層次。
前不久，深圳中學招聘教師，成功勝出者，多為名校畢業生，其中不乏有清華、北大博士研究生（見下表）。
在日本，師範類本科畢業生競聘中小學教師職位，就業率只有60%左右，而師範類研究生高達94%。
一些人認為研究生教初中是大材小用，也凸顯出我國當前中小學教育的一個重大弊病——不是著眼於人的培養，而是以升學為導向。
前者需要教師以高尚的師德、深厚的學養來滋養學生的靈魂，使之成長為全面發展的四有人才。後者只要研究如何應付考試即可，對教師本身的知識佔有要求並不高。
現實中我們經常看到，一些專業素養很高、但不善於押題、沒有深入研究考試套路的老師，任教班級的成績排名往往靠後。而那些管理班級很嚴格、對考試套路摸得一清二楚的老師，卻能取得較好的教學實績。
這就給人一種錯覺，認為當老師並不需要多少學問，最重要的是能駕馭住課堂。持這種觀點的人也包括不少老師。
有人嘆息，現在的語文老師，天天要學生讀書，自己卻不閱讀，怎麼教得了學生？其實，語文老師們不讀書，除了時間少，最主要的是，覺得讀書對自己的教學似乎沒什麼幫助。至少從“投入產出比”來看，不怎麼划算，不如多花點時間研究幾套試題。
所以去年，河南從初中畢業生中招收定向師範生，培養農村小學教師，分數線僅350分，3+2模式，專科文憑。制定這個政策者顯然也認為，教個小學，不需要有多少文化，把初中畢業的學渣培養幾年，就能勝任。
當老師，最重要的是樂教適教，這不假。但光有一顆火熱的心，是遠遠不夠的。教師肩負傳承文明的重任，必須挑選全社會最有學問的人。認為研究生教初中是大材小用，是對教育的本質不瞭解，對教育事業不重視，是從應試教育的視角來理解教育。
研究生教初中是大才小用了嗎？
這樣的問題，其實有一個鏡像問題，就是清華北大出來的高材生畢業之後，選擇去教學，是大材小用嗎？
更有甚者，是一些博士生出來之後，也會選擇去高中教學，那這是不是更讓人覺得大材小用呢？
對於這個高低配錯位的情況，我們應該怎麼看呢？
第一、在我們的印象當中，碩士研究生的出路應該是哪些？
自從1977年12月份恢復高考以來，到現在已經42年了。從當初500萬人報名，錄取23.4萬人，錄取率僅僅4.5%，到現在千萬考生的規模，大專以上錄取率已經佔到90%，本科以上錄取率已經佔到30%。
在學位之中，碩士研究生作為一個明顯分界線，它依然屬於一個高檔次人才的標配。在我們印象當中，碩士出來之後，應該去國企做高管，應該去科研所做科研，或者應該去省級以上的系統裡做公務員。至於去中學教學，那是本科生，尤其是師範生做的事。
研究生教初中是大才小用了嗎？
這樣的問題，其實有一個鏡像問題，就是清華北大出來的高材生畢業之後，選擇去教學，是大材小用嗎？
更有甚者，是一些博士生出來之後，也會選擇去高中教學，那這是不是更讓人覺得大材小用呢？
對於這個高低配錯位的情況，我們應該怎麼看呢？
第一、在我們的印象當中，碩士研究生的出路應該是哪些？
自從1977年12月份恢復高考以來，到現在已經42年了。從當初500萬人報名，錄取23.4萬人，錄取率僅僅4.5%，到現在千萬考生的規模，大專以上錄取率已經佔到90%，本科以上錄取率已經佔到30%。
在學位之中，碩士研究生作為一個明顯分界線，它依然屬於一個高檔次人才的標配。在我們印象當中，碩士出來之後，應該去國企做高管，應該去科研所做科研，或者應該去省級以上的系統裡做公務員。至於去中學教學，那是本科生，尤其是師範生做的事。
第二、碩士研究生去初中教學，很可能是因為其本身並非名校畢業，教不了高中
可能很多人還覺得，碩士學位已經算是一個比較高的學位，他所去的學校應該是大專、三本，至少也應該是一所高中。可是在現實中，隨著學歷的貶值，學位的縮水，研究生去大學裡面教學，已經變得很困難。
甚至一些非名校的碩士研究生，想去重點高中去教學，也是有點困難的，在這種情況下，在尋求一個安穩工作的前提下，去初中教學，選擇一個在編教師的崗位，也是正常不過來。
研究生教初中是大才小用了嗎？
這樣的問題，其實有一個鏡像問題，就是清華北大出來的高材生畢業之後，選擇去教學，是大材小用嗎？
更有甚者，是一些博士生出來之後，也會選擇去高中教學，那這是不是更讓人覺得大材小用呢？
對於這個高低配錯位的情況，我們應該怎麼看呢？
第一、在我們的印象當中，碩士研究生的出路應該是哪些？
自從1977年12月份恢復高考以來，到現在已經42年了。從當初500萬人報名，錄取23.4萬人，錄取率僅僅4.5%，到現在千萬考生的規模，大專以上錄取率已經佔到90%，本科以上錄取率已經佔到30%。
在學位之中，碩士研究生作為一個明顯分界線，它依然屬於一個高檔次人才的標配。在我們印象當中，碩士出來之後，應該去國企做高管，應該去科研所做科研，或者應該去省級以上的系統裡做公務員。至於去中學教學，那是本科生，尤其是師範生做的事。
第二、碩士研究生去初中教學，很可能是因為其本身並非名校畢業，教不了高中
可能很多人還覺得，碩士學位已經算是一個比較高的學位，他所去的學校應該是大專、三本，至少也應該是一所高中。可是在現實中，隨著學歷的貶值，學位的縮水，研究生去大學裡面教學，已經變得很困難。
甚至一些非名校的碩士研究生，想去重點高中去教學，也是有點困難的，在這種情況下，在尋求一個安穩工作的前提下，去初中教學，選擇一個在編教師的崗位，也是正常不過來。
第三、最終決定碩士研究生教初中這個現象的，其實是市場。
如果讓研究生自己選擇的話，如果可以教大學，就不會選擇高中；如果能夠教高中，就不會教初中。如果可以在一線城市教學，就不會來到二線城市。之所以出現這種情況，很大程度上，是因為這是由市場決定的。
在這個漫無邊際卻又明碼標價的市場中，它決定了一個崗位的價值，決定了一個能力所匹配的崗位，也決定了崗位在一個城市，所需要的生活成本。當一名碩士研究生去應聘一個崗位時，參考的條件，不僅僅是學歷的問題，而更要考慮到生活成本和發展機遇的問題。
研究生教初中是大才小用了嗎？
這樣的問題，其實有一個鏡像問題，就是清華北大出來的高材生畢業之後，選擇去教學，是大材小用嗎？
更有甚者，是一些博士生出來之後，也會選擇去高中教學，那這是不是更讓人覺得大材小用呢？
對於這個高低配錯位的情況，我們應該怎麼看呢？
第一、在我們的印象當中，碩士研究生的出路應該是哪些？
自從1977年12月份恢復高考以來，到現在已經42年了。從當初500萬人報名，錄取23.4萬人，錄取率僅僅4.5%，到現在千萬考生的規模，大專以上錄取率已經佔到90%，本科以上錄取率已經佔到30%。
在學位之中，碩士研究生作為一個明顯分界線，它依然屬於一個高檔次人才的標配。在我們印象當中，碩士出來之後，應該去國企做高管，應該去科研所做科研，或者應該去省級以上的系統裡做公務員。至於去中學教學，那是本科生，尤其是師範生做的事。
第二、碩士研究生去初中教學，很可能是因為其本身並非名校畢業，教不了高中
可能很多人還覺得，碩士學位已經算是一個比較高的學位，他所去的學校應該是大專、三本，至少也應該是一所高中。可是在現實中，隨著學歷的貶值，學位的縮水，研究生去大學裡面教學，已經變得很困難。
甚至一些非名校的碩士研究生，想去重點高中去教學，也是有點困難的，在這種情況下，在尋求一個安穩工作的前提下，去初中教學，選擇一個在編教師的崗位，也是正常不過來。
第三、最終決定碩士研究生教初中這個現象的，其實是市場。
如果讓研究生自己選擇的話，如果可以教大學，就不會選擇高中；如果能夠教高中，就不會教初中。如果可以在一線城市教學，就不會來到二線城市。之所以出現這種情況，很大程度上，是因為這是由市場決定的。
在這個漫無邊際卻又明碼標價的市場中，它決定了一個崗位的價值，決定了一個能力所匹配的崗位，也決定了崗位在一個城市，所需要的生活成本。當一名碩士研究生去應聘一個崗位時，參考的條件，不僅僅是學歷的問題，而更要考慮到生活成本和發展機遇的問題。
結束語：現在這個社會節奏越來越快，變化越來越迅速。有很多事情正在以超乎我們想象的速度發展。比如說清華北大的學生，作為國家棟梁，已經有很多人選擇去北上廣深，這些一線城市去教學，去過上一個做五休二、安穩富足的生活。當碩士研究生在公務員系統或者在編教師崗位上工作之時，這其實是一個由市場所決定的匹配，是能力和收益的等價交換，是最適合他們的。
研究生教初中的問題，有的人認為是大材小用，這其實是對材和用的誤解。研究生教初中能不能教好？這是一個很大的問號，如果不能夠勝任初中教學的話，那當然都談不上大材的問題了，更不會不會出現小用的問題。
當今有很多人以學歷代替能力，認為學歷高能力就高，其實不然，現實生活當中有很多高學歷的人才，並不能適應初中的教學，這是為什麼呢？這有兩個方面的原因，也是研究生本人，心態問題，覺得自己好像是被小用，失去了鑽研教材的動力，久而久之就被落下了。另一個原因可能是用人單位覺得不好使用，對研究生的期望值太高，導致稍有不慎就認為研究生水平不行，從而導致人才的浪費。
研究生教初中的問題，有的人認為是大材小用，這其實是對材和用的誤解。研究生教初中能不能教好？這是一個很大的問號，如果不能夠勝任初中教學的話，那當然都談不上大材的問題了，更不會不會出現小用的問題。
當今有很多人以學歷代替能力，認為學歷高能力就高，其實不然，現實生活當中有很多高學歷的人才，並不能適應初中的教學，這是為什麼呢？這有兩個方面的原因，也是研究生本人，心態問題，覺得自己好像是被小用，失去了鑽研教材的動力，久而久之就被落下了。另一個原因可能是用人單位覺得不好使用，對研究生的期望值太高，導致稍有不慎就認為研究生水平不行，從而導致人才的浪費。
研究生教初中，從心理上來講，他是不是熱愛學生？願意為教育事業奉獻一生，如果以此為出發點，他一定能夠勝任初中的教學，畢竟他的專業知識肯定要比本科專科的要廣泛，俗話說，授人一滴水，自己有的有一桶水的容量，作為一個教育者，必須有足夠的知識儲備，才能夠勝任教學任務。如果只是有一教一，會使學生沒有足夠的開創性，也不利於學生踏入社會以後的創新。
所以研究生教初中是不是大材小用？要看研究生本人是什麼樣的心理？其實我們的教育需要大部分的高學歷人才，才能夠使我們的學生有足夠的知識開闊性。才能使我們的學生少走彎路，趕超發達國家的教育水平。
對於這個問題我以前也是這麼認為的，初中那點知識專科畢業生去教也絕對能夠完成教學任務，高中知識本科畢業生也能完成教學任務。題主認為研究生教初中就有點大材小用了，那博士生教小學又該是什麼情況呢？
現在我已經刷新了自己的認知觀，高學歷的畢業生下沉到低年級教學是時代發展的需要，不是大材小用，而是人盡其用。
對於這個問題我以前也是這麼認為的，初中那點知識專科畢業生去教也絕對能夠完成教學任務，高中知識本科畢業生也能完成教學任務。題主認為研究生教初中就有點大材小用了，那博士生教小學又該是什麼情況呢？
現在我已經刷新了自己的認知觀，高學歷的畢業生下沉到低年級教學是時代發展的需要，不是大材小用，而是人盡其用。
一、出現這種局面的原因之一是供過於求的市場反應
上世紀九十年代及以前的那段時間，考個大學是多麼的不容易啊，真是千軍萬馬擠獨木橋，連續幾年一個村子裡都不見得能考上一個大學生。一個班每年能考上三分之一的學生（包括本科和專科）就相當不錯了。那時候大學生非常稀罕，被人們稱為天之驕子也不是過分的事情。
因此，很多師範類專科畢業生一度成為縣城（鄉鎮）高中及初中師資力量的主力軍，撐起了基礎教育的一片天。很多鄉鎮初中、小學的老師還是民辦教師、中專生，正規的專科畢業生很難分到這些地方去。雖然高中學校有很多的專科畢業生，但是教學質量確實呱呱叫，他們的教學水平相當高。話說回來，由於那時候升學率非常低，能夠考上專科的學生也是處於班級上游的學生，他們的綜合素質本來就是非常高的。按照推算，那個年代的專科畢業生就相當於現在的本科畢業生甚至還強一些。
現在，隨著各高校招生規模的不斷擴大，升學率越老越高，用不了多久人人都能上大學的理想不再是夢。試想，遍地都是本科畢業生，每到人才招聘的時候，參加招聘會的人山人海，有普通本科畢業生，有重點本科畢業生，有碩士研究生，有博士研究生，還有雙料博士研究生……作為用人單位來說，他願意選擇哪一類，不用說也明白。
對於這個問題我以前也是這麼認為的，初中那點知識專科畢業生去教也絕對能夠完成教學任務，高中知識本科畢業生也能完成教學任務。題主認為研究生教初中就有點大材小用了，那博士生教小學又該是什麼情況呢？
現在我已經刷新了自己的認知觀，高學歷的畢業生下沉到低年級教學是時代發展的需要，不是大材小用，而是人盡其用。
一、出現這種局面的原因之一是供過於求的市場反應
上世紀九十年代及以前的那段時間，考個大學是多麼的不容易啊，真是千軍萬馬擠獨木橋，連續幾年一個村子裡都不見得能考上一個大學生。一個班每年能考上三分之一的學生（包括本科和專科）就相當不錯了。那時候大學生非常稀罕，被人們稱為天之驕子也不是過分的事情。
因此，很多師範類專科畢業生一度成為縣城（鄉鎮）高中及初中師資力量的主力軍，撐起了基礎教育的一片天。很多鄉鎮初中、小學的老師還是民辦教師、中專生，正規的專科畢業生很難分到這些地方去。雖然高中學校有很多的專科畢業生，但是教學質量確實呱呱叫，他們的教學水平相當高。話說回來，由於那時候升學率非常低，能夠考上專科的學生也是處於班級上游的學生，他們的綜合素質本來就是非常高的。按照推算，那個年代的專科畢業生就相當於現在的本科畢業生甚至還強一些。
現在，隨著各高校招生規模的不斷擴大，升學率越老越高，用不了多久人人都能上大學的理想不再是夢。試想，遍地都是本科畢業生，每到人才招聘的時候，參加招聘會的人山人海，有普通本科畢業生，有重點本科畢業生，有碩士研究生，有博士研究生，還有雙料博士研究生……作為用人單位來說，他願意選擇哪一類，不用說也明白。
二、高學歷畢業生加盟教師隊伍是國家重視教育發展的表現之一
教師承擔著教書育人的職責，學高為師、身正為範是對教師的總體要求。什麼是學高為師？自然是學問要高，學問靠什麼來表現？自然是學歷。
也許有人說學歷並不能反映出一個人能力的高低，存在高分低能、高學歷低能力的情況。這種情況確實存在，但是那只是極少數的情況，不是大概率事件。再說，招聘教師的時候還要通過面試，高學歷的可能不參加筆試。在面試的時候，能力高低與否評委們自然有公斷。
高學歷的老師無論從學科視角的寬度還是深度上，一定要比低學歷的老師要高，因為他們所接受的教育方式不一樣，這一點必須承認。同樣學習某個知識點，高學歷的老師可能會運用更好的教學方式進行知識的分析、研究與呈現。
觀點
高學歷的畢業生加盟基礎教育的師資隊伍是一件非常好的事情，有利於提高中小學教師隊伍的整體文化素質。這既是市場調節作用的外在表現形式，也是重視教育發展的必然趨勢。
歡迎高學歷的優秀畢業生加盟教師的隊伍！
對於這個問題我以前也是這麼認為的，初中那點知識專科畢業生去教也絕對能夠完成教學任務，高中知識本科畢業生也能完成教學任務。題主認為研究生教初中就有點大材小用了，那博士生教小學又該是什麼情況呢？
現在我已經刷新了自己的認知觀，高學歷的畢業生下沉到低年級教學是時代發展的需要，不是大材小用，而是人盡其用。
一、出現這種局面的原因之一是供過於求的市場反應
上世紀九十年代及以前的那段時間，考個大學是多麼的不容易啊，真是千軍萬馬擠獨木橋，連續幾年一個村子裡都不見得能考上一個大學生。一個班每年能考上三分之一的學生（包括本科和專科）就相當不錯了。那時候大學生非常稀罕，被人們稱為天之驕子也不是過分的事情。
因此，很多師範類專科畢業生一度成為縣城（鄉鎮）高中及初中師資力量的主力軍，撐起了基礎教育的一片天。很多鄉鎮初中、小學的老師還是民辦教師、中專生，正規的專科畢業生很難分到這些地方去。雖然高中學校有很多的專科畢業生，但是教學質量確實呱呱叫，他們的教學水平相當高。話說回來，由於那時候升學率非常低，能夠考上專科的學生也是處於班級上游的學生，他們的綜合素質本來就是非常高的。按照推算，那個年代的專科畢業生就相當於現在的本科畢業生甚至還強一些。
現在，隨著各高校招生規模的不斷擴大，升學率越老越高，用不了多久人人都能上大學的理想不再是夢。試想，遍地都是本科畢業生，每到人才招聘的時候，參加招聘會的人山人海，有普通本科畢業生，有重點本科畢業生，有碩士研究生，有博士研究生，還有雙料博士研究生……作為用人單位來說，他願意選擇哪一類，不用說也明白。
二、高學歷畢業生加盟教師隊伍是國家重視教育發展的表現之一
教師承擔著教書育人的職責，學高為師、身正為範是對教師的總體要求。什麼是學高為師？自然是學問要高，學問靠什麼來表現？自然是學歷。
也許有人說學歷並不能反映出一個人能力的高低，存在高分低能、高學歷低能力的情況。這種情況確實存在，但是那只是極少數的情況，不是大概率事件。再說，招聘教師的時候還要通過面試，高學歷的可能不參加筆試。在面試的時候，能力高低與否評委們自然有公斷。
高學歷的老師無論從學科視角的寬度還是深度上，一定要比低學歷的老師要高，因為他們所接受的教育方式不一樣，這一點必須承認。同樣學習某個知識點，高學歷的老師可能會運用更好的教學方式進行知識的分析、研究與呈現。
觀點
高學歷的畢業生加盟基礎教育的師資隊伍是一件非常好的事情，有利於提高中小學教師隊伍的整體文化素質。這既是市場調節作用的外在表現形式，也是重視教育發展的必然趨勢。
歡迎高學歷的優秀畢業生加盟教師的隊伍！
您好，我是教育領域創作者邊學邊思考，對於您這個問題，我真是不敢苟同。
首先，您可能覺得教初中，本科生就夠了，還會覺得初中並不是很難教。研究生應該從事更高深，更高大上的職業。其實您可能沒有關注這些年學校招聘的情況。目前高等教育已經在我國迅速普及了，教師隊伍對人才的需求提出了更高的要求。很多學校，對教師都要求碩士以上學歷，博士優先。
就拿北京的情況來說，很多小學教師都是碩士，很多初高中的教師，也是碩士起步，博士遍地。
其次，學校招聘教師，一定是高學歷優先。同樣是教中學課程，本科老師，碩士老師，博士老師，會採用截然不同的方法教學，這些不同的方法和思路，是他們不同水平的真實反映。學歷、學位上的差別，一定能在教學方法上體現出來，最終有可能導致學生成績的不同。
最後，教師的學歷學位情況，也影響著學校在所在區縣、省市的地位，甚至能影響到學校的生源。比如，某學校的教師隊伍，全是碩博，而另一所學校的教師隊伍，全是本科。家長主觀上也願意讓孩子去當博士、碩士老師的學生。
因此，研究生教初中根本不是大材小用的問題，是社會正常現象，也是教育發展的必然趨勢。
謝邀。
現在研究生別說教初中，教小學甚至幼兒園的都有。
如果說這樣是“大材小用”，有點誇張。現在這些研究生，其實也沒啥“研究”能力，她們也就是在大學多刷了幾年的題，能力跟高中生也差不多。
如果真會讀書，教初中生甚至教高中生，本科生足夠了。你看看那個中考高考大綱，東西其實不復雜。真的會讀書的，很快就能融會貫通。自己融會貫通了，就可以教孩子們了。
問題是，現在大部分高中生都是刷題黨出身，她們根深蒂固的認為，讀書就是靠刷題。讀到研究生畢業，也根深蒂固的認為，讀書就是靠刷題。這樣的大才，拿來教育孩子，跟國家的素質教育的大方針背道而馳，就跟廢材一樣。
這樣的研究生，也就是廢材大用，沒啥子用。
一直以來，學歷一直是所有人都在探討的一個話題，因為學歷決定著很多大學生是否能夠找到好的工作？是否可以享受到更多的工資待遇？所以，每一個學生都在盡力給自己一個更加完美的學歷背景，但是很多的學生還會注意到這樣一個問題，即學歷的有效利用，學歷的使用價值，如何才能夠使自己學歷的作用得到最大限度的發揮，這是每一個大學生都會想到的問題。
而對於很多的碩士研究生群體來說，這就是一個很關鍵，很現實的問題，因為研究生學歷相對於本科學歷更具有含金量，所以在就業時絕大多數的碩士研究生都希望自己找到幾乎完美的工作，這樣似乎便代表著自己的研究生學歷得到了一定的尊重，沒有對不起自己的研究生學歷。
而在當下我國很多地方的中小學教師招聘中都越來越多的在招聘碩士研究生的背景下，不禁有一部分人在質疑，堂堂的碩士研究生居然去做一名中小學教師，這不是屈才嗎？
但事實與之相反，碩士研究生畢業之後或許真的不是我們所說的“大材小用”：
沒錯，研究生學歷似乎是具備了很高的專業知識儲備量，似乎有更多的技能，如果畢業後成為一名中小學教師似乎有一點屈才，似乎有一點對不起自己的學歷，但是在每年的碩士研究生畢業群體中，有一部分碩士研究生畢業時僅僅是剛剛達到順利畢業的要求，僅僅具備研究生學歷。
一直以來，學歷一直是所有人都在探討的一個話題，因為學歷決定著很多大學生是否能夠找到好的工作？是否可以享受到更多的工資待遇？所以，每一個學生都在盡力給自己一個更加完美的學歷背景，但是很多的學生還會注意到這樣一個問題，即學歷的有效利用，學歷的使用價值，如何才能夠使自己學歷的作用得到最大限度的發揮，這是每一個大學生都會想到的問題。
而對於很多的碩士研究生群體來說，這就是一個很關鍵，很現實的問題，因為研究生學歷相對於本科學歷更具有含金量，所以在就業時絕大多數的碩士研究生都希望自己找到幾乎完美的工作，這樣似乎便代表著自己的研究生學歷得到了一定的尊重，沒有對不起自己的研究生學歷。
而在當下我國很多地方的中小學教師招聘中都越來越多的在招聘碩士研究生的背景下，不禁有一部分人在質疑，堂堂的碩士研究生居然去做一名中小學教師，這不是屈才嗎？
但事實與之相反，碩士研究生畢業之後或許真的不是我們所說的“大材小用”：
沒錯，研究生學歷似乎是具備了很高的專業知識儲備量，似乎有更多的技能，如果畢業後成為一名中小學教師似乎有一點屈才，似乎有一點對不起自己的學歷，但是在每年的碩士研究生畢業群體中，有一部分碩士研究生畢業時僅僅是剛剛達到順利畢業的要求，僅僅具備研究生學歷。
換句話說，一部分學生只是一個“空殼”，拿著碩士研究生畢業證和學位證，可是當站在講臺上真正的去講一節課時，你才會發現他們並不是“大材小用”，而是職場新人，而是教師新人，沒有足夠的授課經驗，沒有豐富的教學技能，甚至還會有怯場，這才是研究生學歷老師的現狀。
因為這一部分碩士研究生在高校時，更多的是在於理論的研究，如果讓他們去談自己的專業，去談自己的研究，那麼一定是侃侃而談，可是一旦應用到實踐時，你才發現他們已經慌了手腳。
因此，不是“大材小用”，更多的還是從新開始，更多的還是從新的角色出發，不斷的摸索，不斷的去適應。
同時，也沒有浪費學歷，因為研究生學歷的畢業生當老師已經成為普遍現狀：
當一聽到碩士研究生去當一名中小學教師便有很多人覺得不可思議，作位研究生群體也是不可接受的，但是現在的事實是我國很多地方的中小學在招聘教師時，逐漸的開始要求新聘教師必須是研究生學歷，甚至還要求是211高校、985高校的碩士研究生，甚至是本碩都是211高校、985高校的碩士研究生。
換句話說，很多普通高校的碩士研究生想進入一所優秀的中小學任教時，或許你的研究生學歷都難以越過基本的招聘門檻，那麼這又何談“大材小用”呢？因為我們的教師隊伍在不斷的優化，在不斷的完善，從當初的大專生、中專生任教，再到本科生任教，再到現在越來越多的碩士研究生任教，這是一種進步，更是一種趨勢。
總之，研究生畢業後當中小學老師乍一看確實“大材小用”，可是當你真正的分析時你或許才能發現這份工作對於研究生學歷的學生也是最佳的選擇，畢竟現在的教師工資待遇在改善，教師的社會地位在不斷的提高，教育在不斷的發展。
研究生教初中，絕對是”大材小用“，就基礎教育階段，上講臺摸爬滾打才是成為名師的關鍵，實踐證明，研究生在中小學教育中，沒有任何優勢可言，但是很多地方，要求教師招考要研究生學歷，實際上已經堵死了本科生的就業之路。
一、研究生適合做研究，教學不一定能行！
真正的教學，是在講臺上進行的，而不是在大學裡學出來的。在就業的壓力下，很多學生考研究生就是為了推遲就業，他們未必是真正想做學問或者做研究，也未必是最優秀的學生。我們上大學那個時候，優秀的學生基本上都說優先選擇就業的，而那些讀了研究生的同學，多數也回到了中小學，在他們看來，是白白浪費了兩三年時間。
研究生教初中，絕對是”大材小用“，就基礎教育階段，上講臺摸爬滾打才是成為名師的關鍵，實踐證明，研究生在中小學教育中，沒有任何優勢可言，但是很多地方，要求教師招考要研究生學歷，實際上已經堵死了本科生的就業之路。
一、研究生適合做研究，教學不一定能行！
真正的教學，是在講臺上進行的，而不是在大學裡學出來的。在就業的壓力下，很多學生考研究生就是為了推遲就業，他們未必是真正想做學問或者做研究，也未必是最優秀的學生。我們上大學那個時候，優秀的學生基本上都說優先選擇就業的，而那些讀了研究生的同學，多數也回到了中小學，在他們看來，是白白浪費了兩三年時間。
研究生研究的面比較窄而深，但是對於中小學教育，需要更加通俗易懂、靈活多變、深入淺出，這和學歷的高低，沒有必然聯繫。
以高中歷史為例，研究生可能會研究明清史，對於這段歷史，他們比較瞭解，但是高中歷史教學，需要老師不僅要熟知明清史，還要熟知古代史、近代史、現代史、世界史等，這些內容，通過本科教育完全可以勝任，研究生反而沒有任何優勢。
高中尚且如此，初中和小學就更不用說了。
研究生教初中，絕對是”大材小用“，就基礎教育階段，上講臺摸爬滾打才是成為名師的關鍵，實踐證明，研究生在中小學教育中，沒有任何優勢可言，但是很多地方，要求教師招考要研究生學歷，實際上已經堵死了本科生的就業之路。
一、研究生適合做研究，教學不一定能行！
真正的教學，是在講臺上進行的，而不是在大學裡學出來的。在就業的壓力下，很多學生考研究生就是為了推遲就業，他們未必是真正想做學問或者做研究，也未必是最優秀的學生。我們上大學那個時候，優秀的學生基本上都說優先選擇就業的，而那些讀了研究生的同學，多數也回到了中小學，在他們看來，是白白浪費了兩三年時間。
研究生研究的面比較窄而深，但是對於中小學教育，需要更加通俗易懂、靈活多變、深入淺出，這和學歷的高低，沒有必然聯繫。
以高中歷史為例，研究生可能會研究明清史，對於這段歷史，他們比較瞭解，但是高中歷史教學，需要老師不僅要熟知明清史，還要熟知古代史、近代史、現代史、世界史等，這些內容，通過本科教育完全可以勝任，研究生反而沒有任何優勢。
高中尚且如此，初中和小學就更不用說了。
二、在中小學教育方面，本科生有哪些優勢？
本科生從事中小學教育，最大的優勢就是年齡優勢！這是很實際的問題。
因為師範類以女生居多，所以研究生就業後，工作一兩年就開始忙著找對象、結婚生子，放開二胎政策後，問題更加嚴重，有的甚至工作四五年都上不了幾天班，用有的老師的話說：有點對不起學校了，來了四五年，光生孩子了。
研究生教初中，絕對是”大材小用“，就基礎教育階段，上講臺摸爬滾打才是成為名師的關鍵，實踐證明，研究生在中小學教育中，沒有任何優勢可言，但是很多地方，要求教師招考要研究生學歷，實際上已經堵死了本科生的就業之路。
一、研究生適合做研究，教學不一定能行！
真正的教學，是在講臺上進行的，而不是在大學裡學出來的。在就業的壓力下，很多學生考研究生就是為了推遲就業，他們未必是真正想做學問或者做研究，也未必是最優秀的學生。我們上大學那個時候，優秀的學生基本上都說優先選擇就業的，而那些讀了研究生的同學，多數也回到了中小學，在他們看來，是白白浪費了兩三年時間。
研究生研究的面比較窄而深，但是對於中小學教育，需要更加通俗易懂、靈活多變、深入淺出，這和學歷的高低，沒有必然聯繫。
以高中歷史為例，研究生可能會研究明清史，對於這段歷史，他們比較瞭解，但是高中歷史教學，需要老師不僅要熟知明清史，還要熟知古代史、近代史、現代史、世界史等，這些內容，通過本科教育完全可以勝任，研究生反而沒有任何優勢。
高中尚且如此，初中和小學就更不用說了。
二、在中小學教育方面，本科生有哪些優勢？
本科生從事中小學教育，最大的優勢就是年齡優勢！這是很實際的問題。
因為師範類以女生居多，所以研究生就業後，工作一兩年就開始忙著找對象、結婚生子，放開二胎政策後，問題更加嚴重，有的甚至工作四五年都上不了幾天班，用有的老師的話說：有點對不起學校了，來了四五年，光生孩子了。
其實，工作前五年，是老師最佳的學習和成長期，這段時間，需要更多的訓練，比如當班主任，比如帶畢業班，但是一旦錯過這個這個時機，有了家庭，再想在事業上有很大的突破，難度就很大了。
另外，本科生因為年齡的問題， 和學生更容易打成一片，這也是他們的優勢。
研究生教初中，絕對是”大材小用“，就基礎教育階段，上講臺摸爬滾打才是成為名師的關鍵，實踐證明，研究生在中小學教育中，沒有任何優勢可言，但是很多地方，要求教師招考要研究生學歷，實際上已經堵死了本科生的就業之路。
一、研究生適合做研究，教學不一定能行！
真正的教學，是在講臺上進行的，而不是在大學裡學出來的。在就業的壓力下，很多學生考研究生就是為了推遲就業，他們未必是真正想做學問或者做研究，也未必是最優秀的學生。我們上大學那個時候，優秀的學生基本上都說優先選擇就業的，而那些讀了研究生的同學，多數也回到了中小學，在他們看來，是白白浪費了兩三年時間。
研究生研究的面比較窄而深，但是對於中小學教育，需要更加通俗易懂、靈活多變、深入淺出，這和學歷的高低，沒有必然聯繫。
以高中歷史為例，研究生可能會研究明清史，對於這段歷史，他們比較瞭解，但是高中歷史教學，需要老師不僅要熟知明清史，還要熟知古代史、近代史、現代史、世界史等，這些內容，通過本科教育完全可以勝任，研究生反而沒有任何優勢。
高中尚且如此，初中和小學就更不用說了。
二、在中小學教育方面，本科生有哪些優勢？
本科生從事中小學教育，最大的優勢就是年齡優勢！這是很實際的問題。
因為師範類以女生居多，所以研究生就業後，工作一兩年就開始忙著找對象、結婚生子，放開二胎政策後，問題更加嚴重，有的甚至工作四五年都上不了幾天班，用有的老師的話說：有點對不起學校了，來了四五年，光生孩子了。
其實，工作前五年，是老師最佳的學習和成長期，這段時間，需要更多的訓練，比如當班主任，比如帶畢業班，但是一旦錯過這個這個時機，有了家庭，再想在事業上有很大的突破，難度就很大了。
另外，本科生因為年齡的問題， 和學生更容易打成一片，這也是他們的優勢。
三、本科生就可以做的事情，為何要研究生？
所以，對於絕大多數中小學，本科生絕對可以勝任，但是現在很多學校盲目追求學歷，導致本科生被迫考研，不僅給學生製造很大的壓力，也浪費了公共資源，我覺著完全沒有必要，起碼在中小學教育這塊來說，敬業精神和用心陪伴，遠比專業知識更重要，在講臺是馬趴滾動遠比在象牙塔裡學理論更加重要，本科生就可以做的工作，為何非得要求研究生呢？
我是”贏在高三“，專注教育，用心解答教育問題，如果對你有幫助，歡迎關注！
這是領導要求的學歷大提升，至於是不是在材小用就不知了，反正我是知道如果我的學歷是本科，那教育局長是什麼科就不知道了，至於縣長，市長的更加不清楚了。
何止研究生教初中，還有博士後教初中的。
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