準確的來說，語文閱讀理解題並不是所有的題都有且只有一個正確答案，語文閱讀理解題大致有兩種設題方式，一種是有標準答案的技巧題，一種是沒有標準答案或者答案不唯一的拓展題。

對於有標準答案的技巧題而言，的確有標準答案，有些同學以為，無論我怎麼答，也不可能跟答案一般無二，往往會覺得閱讀理解題，特別記敘文閱讀理解真是太難了，其實，即使是有標準答案的技巧題也並不是要求學生答的題和答案一般無二，才給滿分，而是要求只要答案要點和角度與標準答案一樣，至於語言表述上的細微差異則不會減分。因此在做閱讀理解題時，不要懼怕其有標準答案，只要掌握正確的解題思路，掌握各個考點的答案要點，並結合不同文章，細細品味出符合文章主旨和出題目的的答案角度和要點即可以拿到滿分。

例如2015年綏化中考現代文閱讀題——《格布上的花》（畢淑敏），此閱讀設題考查了對標題的理解，對重點段落的表達手法及表達效果的分析，也考查了對結尾的理解這些有標準答案的題，另外還設計了沒有標準答案的拓展題，如下圖所示：

1、凡是涉及“標題”的題，不外乎從標題的含義和標題的作用及表達效果上加答。上圖題目1中“選文標題用《格布上的花》做題目的好處在哪裡？”此題涉及題目的作用及表達效果，思考的角度有：

• 在結構上看：1.是否設懸念、吸引讀者；2.是否是文章的線索。

• 在內容上看：1.是否體現作者的思想情感；2.是否揭示文章中心。

• 在表現手法上看：是否運用修辭，是否象徵人物的形象或精神等。

• 語言特色要結合表現手法來考慮看：是否生動形象、新穎別緻或者精練簡潔等。

然後結合文章內容可以看出“格布上的花”運用了比喻的修辭，把好日子壞日子比喻成花格子布，把有愛的日子比喻成花。題目生動形象、新穎別緻，具有美感、同時也能引起讀者的閱讀興趣。這樣思考下來和答案相差無幾(答案見上圖）。

2、題目2涉及文章重點段落的表現手法及表達效果。答此題首先要弄清文章的表現手法有哪些？常見的表現手法有：修辭手法、託物言志、鋪墊襯托、借景抒情、抑揚結合、虛實相生、以大見小、前後照應（首尾照應）、設置懸念等。再結合文章的體裁及段落所處位置與上下文的聯繫等角度進行解析。

回看文章第2段運用的主要修辭手法就是設問和排比，然後結合上下文把設問和排比的表達效果說清楚，把文段表達的主要內容說清楚就會無限接近答案標準（答案見上圖）。修辭的表達效果總結如下：

3、題目3“第3段單獨成段好在哪裡？試分析”。一般單獨成段的短小精煉的段落都在文中起承上啟下，進一步推動情節發展的作用。然後再結合表現手法看其表達效果，不難看出此段運用了反問的修辭手法，起強調和引人思考的作用，引出文章的中心主旨。在結構上承上啟下的作用。不同文體位置不同，其作用的不同如下圖所示：

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4、題目4涉及結尾處重點句子的表達作用及效果。結尾的作用往往在結構上起照應開頭的作用；在內容上起點明中心、深化主題的作用。答題上要注意結合文章主旨言明點明瞭怎樣的中心，深化了怎樣的主題。

例如《格布上的花》中的“結尾句“你的那塊花格子布上，就綻開了鮮花”的作用”就是照應了開頭，並深化了主題，告訴我們只要我們生活中有愛，人生就會如花般絢爛。

5、題目5即是沒有標準答案的拓展題或者叫開放題。這種題往往跳出題外，結合自身生活寫出自己聯想到的事，或者寫出由此引發的思想感悟，或對某一社會現象進行思想上的辨析等，這類題是沒有標準答案的，只要不跑題，言之有理即可得分，這也是鼓勵學生獨立思考的表現。

總之，對於有標準答案的題而言，在語文老師看來都屬技巧題，也就是說都是有解題技巧而言，關鍵在於同學們要知道往哪些角度去想，很多孩子減分都是因為角度不全，因此，語文閱讀題是鼓勵學生多角度思考問題的，這不僅不會僵化學生的頭腦，反而可以使學生的思維能力更強，思考的範圍更廣，無論是中考還是高考，語文閱讀理解題的閱卷標準都是“見點給分”，也就是見到標準答案中的要點就可以給分了。因此，在答題時既要考慮結構、又要考慮內容，還要考慮不同文體所運用的寫作手法等等，寧可多個角度來考慮也不可只從一個方面來解析，特別是分值高的題，一般4分的題，至少要從2－4個角度來解析問題。由此可見，無論是有標準答案的題還是無標準答案的題都鼓勵學生多角度思考回答問題，這不僅不會讓孩子的思想僵化，還會開拓孩子的視野，讓孩子閱讀文章、思考問題的角度更全面、更多元，思考問題的層次更立體。

聽了小徐老師的解析，同學們這回明白了吧，記住答題要扣點解答，多角度思考才有可能不漏點，才可能得高分。

小徐老師常年從事語文和作文教學，期待大家的關注。

教語文25年，我來談談我的看法：

雖然語文閱讀理解試題給出的是“參考答案”，但在閱卷過程中往往會把它作為“標準答案”，這已經基本成為語文老師的共識了。

在平時測試，特別是不參與年級排名的測試時，各班語文老師在閱卷評卷時常常“網開一面”，對於學生很有靈性、別出心裁的答案持肯定態度，以鼓勵學生髮展創造力。畢竟，每個從中文系畢業的語文老師都知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

但是，一旦涉及到必須排名，則閱卷組就不再鼓勵創新性表達，為了賦分的統一，為了所謂對大多數人公平，會堅持用一把尺子量到底，緊扣評分標準給出的得分點進行評分，不願越雷池半步，事實上把“參考答案”變成了“標準答案”。

尤其是升學考試的時候，特別是中高考，閱卷組會議都會強調評分尺度的把握，實際上就是在暗示閱卷教師不要冒天下之大不韙，擅自做主，根據個人喜好對不按參考答案來的回答賦分。

有些“聽話”的老師“一絲不苟”地執行，只要與評分標準不一致，就不給分；有些“叛逆”的老師則“靈活處理”，遇到不一樣卻言之有理的答案，會盡可能給出相對合適的分數，既不全給也不是一分不給。

只不過，這樣“叛逆”的老師委實太少了點，為跟自己沒啥關係的人費腦筋、擔擔子的事，有多少人肯做呢？萬一遇上特別“講規矩”的閱卷領導，抽查發現你沒按參考答案來評分，輕則點名批評，重則開除你的閱卷資格並給予紀律處分，那可真是比竇娥還冤了！

只是，語文本是個注重思想的科目，閱讀本是觸發各種各樣奇思妙想的創造性活動，搞出一個統一的答案來，豈不是讓師生們都往僵化狹隘的路上走麼？

事實上，愈演愈烈的答題套路、解題模板正等於越念越緊的緊箍咒，把更多人的大腦勒得越來越小，從豐富走向貧瘠，終至一片荒蕪、一片空白！

閱讀理解標準答案，可以休矣！

為獨具慧眼的你寫態度鮮明的文！期待你的精彩評論，讓更多人看到！

🌱歡迎來到“老穆說語文”問答領地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答來回饋您！🌱

老穆解析

穆老師認為，語文的閱讀理解確有標準答案，但不是唯一不變的，只要符合答案設置規則，語言表述上做出適當調整還是可以的！

要知道，同一道閱讀理解試題，讓不同的老師去做，一定會有不同的答案，但是，只要答案能夠圍繞“某個固定規則”去設置即可。

閱讀理解題，不僅不會讓孩子的思想僵化，還會開拓孩子的視野，讓孩子思考問題的角度更多元化、思考問題的層次更立體……

為了方便同學們理解，穆老師就舉個考試中具體的事例，希望能夠幫助到有困惑的同學或家長。感興趣的同學可以接著往下看！

老穆支招

🍀一、江蘇高考卷《溜索》原文閱讀

🍀二、試題

文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。（5分）

🍀三、答案設置規範

圍繞“描寫手法 + 效果”去答案

描寫手法：感官、層次、正側、修辭、動靜、虛實、聯想想象、對比、襯托、白描工筆、烘托渲染……

🌷🌷🌷自己組織答案🌷🌷🌷

①運用了誇張的手法。“萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上”，

②視聽結合。“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流”，感官中的“視覺”；“隱隱喧聲騰上來”，感官 中的“聽覺”。

③“俯看”。“俯望那江”，層次中的

④運用心理描寫。“驀地心中一顫，再不敢向下看”。

⑤這些手法的運用，給人以真實感，如臨其境。（效果）

💐💐💐參考答案💐💐💐

以壁頂為觀察點（或誇張），變換視角，（或俯看和遠眺），從視覺、聽覺、內心感受（心理描寫）多方面描寫，使人如臨其境。

親愛的同學們，你們學會了嗎？加油哦！

🍂如果您覺得不錯，記得關注“老穆說語文”，並點個贊哦！🍂

我認為首先要明白什麼是“語文的閱讀理解”。

概括地講，就是將一篇文字讀通、讀懂和簡單鑑賞的過程。讀通，是消除字詞句方面的閱讀障礙，是淺表的閱讀理解。讀懂，有三個層次：整體把握文意、理清文章結構和作者思路、理解文章主旨並有自己的觀點看法或閱讀感受。鑑賞有兩個方面，一是理解關鍵詞句的含義及表達效果，二是寫作技巧的運用。

有些閱讀理解題確實只有一個正確答案，如內容概括、主旨歸納、文章結構等方面的題型，主要考查學生是否真正基本讀懂了一篇文章。有些閱讀理解題卻真的沒有標準答案，除了參考答案為“言之成理即可”的拓展延伸題之外，對關鍵詞句含義及表達效果的理解，往往千人千面，閱讀對象不同，觀照的角度不同，給出的答案可能完全不一樣。

作家和菜頭寫過一篇文章《最後一槍》，曾被選為中學生現代文閱讀理解文本。後來他在其公眾號文章《我的零分標準答案》中寫道：

……就我個人而言，並不贊同歸納中心思想、總結段落大意、分析作者文意的做法。我覺得這和學好中文沒有任何關係。相反地，這種用顯微鏡分析文本的方法，大概也分析不出什麼東西來。眼見小朋友因為我的緣故受苦，心裡非常過意不去。所以，我打算親自做一遍，站在作者的角度分析一下我寫作時的想法。不過我估計，我的答案可能只能得零分……

雖然和菜頭不是語文老師，對於設計什麼樣的閱讀理解題才有助於中學生學好中文，他的觀點不一定完全正確。但是，作為文章的作者，對於那些自作主張地解構他的作品，設計閱讀理解題的標準答案的人，他是最有權力說不的。而且很顯然，那些所謂的標準答案，完全曲解了和菜頭的表達意圖。

和菜頭也提到，真正要理解他當時為什麼用那些詞，為什麼那樣表達，如果只讀他這一篇文章，是很難做到的，因為他彼此的心緒，與自己個人的經歷有很大關係。也就是說，要讀懂一個人的文章，還得了解這個人——即所謂“知人論世”才行。

至於閱讀理解題為什麼需要一個標準答案，@劍客談教育已經說得十分具體深入了，在升學考試中，必須有這樣一把公正的評分標尺。我想說的是，升學考試一定要設置這種既刁難學生、又為難老師的題型嗎？下面這張圖，是民國時期的一份“高考題”，我們來看一下：

作文40分，知識性問答題30分，開放性論述題30分，總分100分。沒有那種咬文嚼字細讀文本的閱讀理解題。

當然，民國時期的“高考題”不見得比現在的升學考試題設計得更高明，但這份試題，只要學生胸中有丘壑，答題時是不會為了契合標準答案而感到困惑的。因為知識性題型答案是唯一的，開放性題型卻根本沒有標準答案。

所以我認為，我們的語文閱讀理解題也應該這樣，只設計有標準答案的和開放性的題型，不要設計一些主觀揣摩作者寫作意圖的題型進來。

閱讀題的拿分方法還是很多的。

第一部分基礎知識題，佔總分值的24%

一、字音辨析題

易錯點：

口語和書面語的混淆。往往我們的口語表達方式和書面語是不一致的，不能因為平時的發音而錯選答案。

二、成語辨析題

易錯點：

望文生義。題目中越是想要你字面理解的成語越不正確，反而是陌生的成語往往是對的。

三、標點運用題

易錯點：

問號的使用。陳述性問句和選擇性問句並不能使用問號。

四、病句辨析題

易錯點：

語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯、

五、句子排序題

易錯點：

上下銜接不一致、陳述對象（主語）不一致、話題不一致 、前後句式不一致、情境不吻合、音節不和諧

六、課文理解題

易錯點：

往往因內容理解錯誤或是一字之差而選錯選項。

七、綜合運用題

易錯點：

未理解清題目的主題或規定範圍，往往會因為答題不全而失分。

答題技巧

排除法

最適用於選擇題。我們可以先排除一些自己知道的錯誤選項，在剩下的選項中再仔細推敲琢磨。

2

第二部分閱讀理解題，佔總分值的34%

一、古詩文閱讀

易錯點：

古詩煉字、主題思想提煉最易出現差錯。

答題技巧：

1、註釋一定要看，往往會交代作者寫詩的時代背景；

2、抓住關鍵詞找出詩人的感情思想，確定答題方向。

二、文言文閱讀

易錯點：

古文中的一字多義、主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句。

答題技巧：

1、將已有註釋代入文中幫助理解；

2、套用學習過的文言實詞的意思，聯繫上下文檢驗；

3、翻譯句子應在直譯的基礎上意譯。

三、現代文閱讀

易錯點：

詞語的理解、人物形象分析、修辭手法賞析、描寫手法賞析、文章主旨理解等。（往往因為回答的不全面或理解錯誤而失分）

答題技巧：

1、詞語理解：

先解釋詞語的本義，再聯繫詞語的具體語境，結合作者觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋。

2、人物分析：

從人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等入手，將描寫與所表現出的優秀的品質一一對應，不能張冠李戴。再揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內涵，即個性特徵及形象的意義。最後體悟作者的創作意圖，從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

3、修辭手法賞析：

比喻、擬人：生動形象；　

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。　

排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成；　

答題格式：強調了＋對象＋特性　

設問：引起讀者注意和思考；　

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

4、描寫手法賞析：

先回答運用了何種描寫手法，再結合具體語境表現了人物或事物怎樣的特徵，烘托了怎樣的情感或思想。

5、文章主旨理解：

寫人為主：文章通過敘述主人公的什麼事件（內容）+表現出主人公怎樣的思想品質（或表達了作者對主人公怎樣的思想感情）

記事為主：通過敘述什麼故事（內容）+告訴了我們什麼道理。

寫景狀物：通過描寫了什麼景或物（內容）+抒發了作者怎樣的情感（或者寄託了作者怎樣的思想感情）

這個問題，我覺得是你杞人憂天了。

首先，語文閱讀理解並不是只有一個正確答案。文無第一，武無第二。只要對文章理解正確，答題針對性強，思路通順有理，都可以看作是正確答案。

其次，這樣的現象也不是一兩年了。但是大家都知道語文閱讀理解的答案有很多種，所以並沒有大範圍出現你所說的僵化現象。

這個問題，不是現實存在的，只是你的臆想而已。

為什麼中國常常被說是製造大國，而不是創造大國呢？我想和我們的教育方式有著很大的關係，我們從小就不被鼓勵開放性的思維，答案永遠是非此即彼。

這裡有一個我自身的例子，我家兒子幼兒園時，有一天回家來哭了，一問為什麼，原來是課上老師讓所有小朋友都畫一對耳朵，兒子就畫了一對長長的兔子耳朵，結果被老師打了個大紅叉，說不對，要畫人的耳朵才對。

我當時聽了相當的無語，那一瞬間，我對中國的教育真的是失望透頂。我該怎麼和兒子解釋呢？告訴他老師是對的，只有人的耳朵才是耳朵嗎？最後沒辦法，因為老師要求做錯的還要修改啊，如果我堅持讓兒子不修改，那第二天去了還要被批評，兒子還是會受傷害，如果讓兒子修改，我該怎麼解釋呢？我真是頭大了很久，最後只好和兒子說：“兒子，兔子耳朵當然也是耳朵啊，你說的對，不過呢，你們老師當時出題的時候一定指了她自己的耳朵，所以你應該畫一對人的耳朵，你說呢？”兒子還小，很容易就被說服了，但是我卻心裡難受了一晚上。

所以我就想起經常接觸的那些留學生，我就發現我們的孩子們出國留學就算留在國外工作，最多的職業是什麼？男做碼農女做財務！沒錯，都是不需要創造性思維的職業。

那麼回到本題上，長此以往孩子們的思想是否會僵化呢？答案是：那還用問嗎？

語文閱讀那種分析句子作用 ，好處的這類題壓根就不該存在。很多作家寫的文章被拿來做閱讀理解材料，結果作家自己都寫不出標準答案。可悲，可嘆哪，現在還一個勁地提高語文的地位，真沒必要，錢學森是靠著做語文閱讀理解設計火箭的嗎？

我們越來越意識到標準答案在限制孩子們的發散性思維，也明白事物的正確答案不止一個，所以，現在已經在注意培養學生有創意的表達，答案也不再是標準答案，而是參考答案。其實，思維活躍的孩子並不囿於答案的束縛，所以，單憑語文閱讀理解就僵化了孩子們的思維、思想，有些誇大其詞。

要知道，應試教育的考試，很多時候答案就是顯而易見的，你還要鼓勵孩子發散、創意的尋求一題多解其實反倒是誘導孩子們誤入歧途。

挖空心思的出題老師，挖空心思的教學老師，挖空心思的學生，結果都是一堆無用功！以人為本，學以致用！是什麼？為什麼？怎麼做！大道至簡才是硬道理！