我的父親是出生於1940年，現年79歲，1965年成為一名民辦教師。工作27年後，響應國家號召離崗，因此錯過了轉公辦的機會，他三證齊全（任用證、專業技術資格證、離崗證）無論在那級政府都認可。按國辦發【1997】2號文件要求：民辦教師與公辦教師同工同酬，但地方政府每月只給發九十多元錢，經過多年爭取直到2009年才能拿到公辦教師的三分之二。
現在像父親一樣的民辦教師很多已經離世，活著的也是疾病纏身，退休金只夠吃藥看病，我的父親由於年輕時積勞成疾，雙目失明，且患有冠心病，帕金森綜合症，高血壓三級等多種疾病，每年都要住幾次院。由於雙目失明大多數時間是在床上度過，加上長期服藥身體各個功能已出現問題，下面這首詩就是他如今生活的寫照：
年輕不避寒與暑，
白天黑夜忙公事。
積勞成疾治不愈，
多病纏身真痛苦。
雙眼失明門不出，
常在家中獨自居。
不能勞作只能吃，
拖累老伴來服侍。
痛恨當初不顧身，
一心只為黨和民。
如今好比關監獄，
失掉自由真痛苦。
為黨為民做貢獻，
累垮身體何人管。
父親年輕時歷任多個小學的校長，我村的小學就是在父親的手裡建起來的，父親的苦是千百個像他一樣的民辦教師的縮影，也只有經歷過那個時代的人才能理解？
我的父親是出生於1940年，現年79歲，1965年成為一名民辦教師。工作27年後，響應國家號召離崗，因此錯過了轉公辦的機會，他三證齊全（任用證、專業技術資格證、離崗證）無論在那級政府都認可。按國辦發【1997】2號文件要求：民辦教師與公辦教師同工同酬，但地方政府每月只給發九十多元錢，經過多年爭取直到2009年才能拿到公辦教師的三分之二。
現在像父親一樣的民辦教師很多已經離世，活著的也是疾病纏身，退休金只夠吃藥看病，我的父親由於年輕時積勞成疾，雙目失明，且患有冠心病，帕金森綜合症，高血壓三級等多種疾病，每年都要住幾次院。由於雙目失明大多數時間是在床上度過，加上長期服藥身體各個功能已出現問題，下面這首詩就是他如今生活的寫照：
年輕不避寒與暑，
白天黑夜忙公事。
積勞成疾治不愈，
多病纏身真痛苦。
雙眼失明門不出，
常在家中獨自居。
不能勞作只能吃，
拖累老伴來服侍。
痛恨當初不顧身，
一心只為黨和民。
如今好比關監獄，
失掉自由真痛苦。
為黨為民做貢獻，
累垮身體何人管。
父親年輕時歷任多個小學的校長，我村的小學就是在父親的手裡建起來的，父親的苦是千百個像他一樣的民辦教師的縮影，也只有經歷過那個時代的人才能理解？
原來的公辦教師很少，基本上都是民辦教師。後來九十年代通過考試，進修轉正了一批，也有辭退回家務農的，但是原民辦教師也是高中畢業的，水平並不比現在的教師差，教出的學生也有考上名牌大學的。他們為國家的教育事業出過力流過汗，在當時生活條件非常苦，我們上學時起的很早，早讀時點的煤油燈，還有的同學用松明，也就是松樹柴中找到有松油的柴，劈成細柴點上看書，大家學習的積極性非常高，背湧的課文至今沒忘。那時上學早，放學也早，基本下午兩點以後就不用上學了，在家裡幫大人幹活！民辦教師真的既有功勞，也有苦勞！他們年紀大了，等不起了。希望國家給予經濟上的補貼，讓他們安度晚年！
謝謝邀請！
首先我要對當年的民辦教師道一聲你們辛苦了，你們為中國的教育作出的巨大貢獻，尤其70年代初正是學年兒童的高峰期，國家為了發展鄉村教育，當年農村公辦老師很少，如果沒你們參與，農村教育不知會是什樣，當年不僅工資低，條件差，工作量相當於現在教師的二倍以上，我還要代表當年的孩子要謝謝你們，因為當年我是一位大隊幹部，而且分管教育，所以對你們的情況比較清楚。
我所說的是真實情況，致於我有什看法本人提一點看法！
一，改革開放41年，國家經濟得到發展，國民生活普遍提高，不管是幹部，工人，農民各個階層的人都享受了改革開放的紅利，但是千萬不能把民辦教師丟了，把他們丟了的應要儘快補上去。
二，各位老民師，我是安徽的，我們安徽省委，省政府對老民辦教師非常關心，早在2014年，對全省老民師請查核對，每一年每月補助20元，如果你15年教齡就是300元一個月，而且比村幹部補每月多了一半，(村幹部每月10元)雖然錢不算多，也是省委省政府一點心意，不僅對民師的關心，而且對他們所做的成績給予了肯定。
三，最後希望沒得到解決的地區民師們，能早日得到黨和政府的關懷，早日給予生活上一點資助，讓他們安度晚年。
我是73屆高中畢業生，畢業後去部隊，退伍後被公社選上當民辦教師，任初一班主任和語，數兩門主課，由於家庭勞力小父親要當大隊支部書記早出晚歸，每月自己領教育局補貼12元工資，故此辭退民辦教師，過了幾年村裡又推薦在(家鄉)自己村(開辦小學1一2年級)任代課老師，這樣生平是民師一路坎坷……為了農村孩子能夠讀到書，不用父母白日為孩子操心……。民師工作是多麼榮幸！
對於被辭退的，或者沒有轉正的民辦教師，社會上的人微詞頗多。都說他們沒有多少文化，沒有多大本事，所以才沒有轉正，回家務農是應該的。甚至有的人在網上戲虐原民辦教師，編排他們。說什麼老師在講數學的時候，1/2+1/2等於2/4。看到這樣話語，我很傷心。畢竟我和他們同吃同住同工作過，和他們相處相當長一段時間，我理解他們，可以說在我們的民辦教師這個群體裡，根本就沒有1/2+1/2等於2/4，這樣的老師。
編排他們，戲虐他們，就是對他們的不尊重，也是對所有的民辦教師這個群體的不尊重。如果回頭看60年代到本世紀初的40年代的鄉村教育歷史。那麼你就會尊重他們，敬佩他們，為他們過去的付出點贊，為你對他們的做法感到羞愧。
過去40年的鄉村教育歷史，是這群民辦教師用血汗和青春寫成的。可以說他們是鄉村基礎教育的基石，是鄉村教育的頂樑柱，他們為鄉村基礎教育的發展做出了卓越貢獻，在鄉村經濟建設和文化建設上，他們是一群應該寫進鄉村歷史的人。
由於種種原因，比如計劃生育，比如得罪了當時的大隊幹部，比如得罪了校長，諸多原因他們被辭退了下來。還有在本世紀初國家對民辦教一刀切的時候，因為某些原因他們沒有直接轉正，成了原民辦教師，返回鄉村，耕耘農田，埋沒在鄉村裡。他們心裡怨恨嗎？肯定怨恨，因為他們是一批有血有肉的人，需要生活，需要家人社會的理解。
在鄉村裡，有人挖苦他們說，幹了一輩子教師，最後回家種地了，連個公辦教師都沒有混上，你笨吧？話像刀一樣鋒利，切割的他們心頭上的肉，他們眼裡流淚，心裡滴血。
經濟上，他們只拿微薄的補貼，少的幾十元多的，多的不過二三百元，這點錢在現在的社會夠吃飯嗎？他們都老了，小的也有50多歲啦。有的還有病。大多數已經失去勞動能力。生活艱難，捉襟見肘，受街坊鄰居甚至親人的白眼。
過去他們承受著經濟和生活雙重的折磨，現在依然是這樣，他們一年比一年老，身體依然一年比一年差，吃飯，穿衣，看病這些壓力越來越大，所以國家應該出臺相應的政策，給他們提高待遇，讓他們晚年生活好一點。年輕的時候窮，到老啦，不要讓他們再窮下去了。
社會上應該關愛他們， 別老是白眼看他的。如果你真正的關心他們，伸出你們的又愛之手，幫幫這群曾經是你們老師的人吧？這樣你就會功德無量。
孫工試答：原民辦教師步入老齡，有的已經離世，面對現存的原民辦教師的狀況，你有什麼看法？
歲月悠悠，悠悠歲月，一晃就老嘍。
當年一起共事的民辦教師們，教學能力不行的、學習能力不行或不學習的、心思不在教師崗位的、違反計生國策的陸陸續續被逐步淘汰出局（多次考試不能過關）。
被淘汰出局的，有的做其他行業（含種地）也有的不錯，有的教學不行，做其他的也沒有成效的。
個別的像個怨婦似的，偶爾“拉幫結夥”東找西告地“討說法”。
“學習是永恆的主題，工作是第一要務”。
孫慶國：讀了不到2年的高中，教了不到3年的學（民辦教師），參加了4次高考（自學的高中教材）的機械工程師。
孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。
應該正視“現存”原民辦教師的生存現狀。原民辦教師是我國農村中小學教育的“功臣”。他們一二十年的辛勤工作，還是沒有換來自己身份的轉變，只成為曾站過講臺，教過書的農民。一本正經地‘民辦教師任用證’，一沓沓‘榮譽證書’，一個個從農村走出去的‘學子’，都能夠換起他們對磋跎歲月的無限回憶。原民辦教師都到了過五跨六的年齡，有的已是古稀老人。他們揹負著沉重的家庭債務，仍然在奔波在打工的途中，或依靠幾畝薄田，艱難的生活著。
應該正視“現存”原民辦教師的生存現狀。原民辦教師是我國農村中小學教育的“功臣”。他們一二十年的辛勤工作，還是沒有換來自己身份的轉變，只成為曾站過講臺，教過書的農民。一本正經地‘民辦教師任用證’，一沓沓‘榮譽證書’，一個個從農村走出去的‘學子’，都能夠換起他們對磋跎歲月的無限回憶。原民辦教師都到了過五跨六的年齡，有的已是古稀老人。他們揹負著沉重的家庭債務，仍然在奔波在打工的途中，或依靠幾畝薄田，艱難的生活著。
原民辦教師應該成為農村“特殊群體”救助的對象。我國經濟十分落後，教育底子薄弱，師資力量嚴重不足的時期，正是原民辦教師奉獻青春年華的年代。工資由5元漲到了17.5元，再漲到80年代的40元，直到2003年9月“政策清退”，再沒有漲過一分錢。既要“養家餬口”，還有自身學習的費用。一個人在教書，全家人在受累。被“一刀切”離開學校後，已是中年的他們，沒有技術，沒有資金，只能選擇出門打工。贍養父母，上學的孩子，要結婚的兒子，還有要修繕的房屋，家庭的開支，一生貧窮的原民辦教師只能成為村裡貧困的人。只是因為曾經的教師身份，還是不能成為農村低保或貧困群體的救助對象。原民辦教師已是農民，各地政府應該將原民辦教師確定為農民低保或貧困群體的一員。讓這些已成老齡的原民辦教師享受國家的政策救助，基本改善一下原民辦教師的生活現狀。
應該正視“現存”原民辦教師的生存現狀。原民辦教師是我國農村中小學教育的“功臣”。他們一二十年的辛勤工作，還是沒有換來自己身份的轉變，只成為曾站過講臺，教過書的農民。一本正經地‘民辦教師任用證’，一沓沓‘榮譽證書’，一個個從農村走出去的‘學子’，都能夠換起他們對磋跎歲月的無限回憶。原民辦教師都到了過五跨六的年齡，有的已是古稀老人。他們揹負著沉重的家庭債務，仍然在奔波在打工的途中，或依靠幾畝薄田，艱難的生活著。
原民辦教師應該成為農村“特殊群體”救助的對象。我國經濟十分落後，教育底子薄弱，師資力量嚴重不足的時期，正是原民辦教師奉獻青春年華的年代。工資由5元漲到了17.5元，再漲到80年代的40元，直到2003年9月“政策清退”，再沒有漲過一分錢。既要“養家餬口”，還有自身學習的費用。一個人在教書，全家人在受累。被“一刀切”離開學校後，已是中年的他們，沒有技術，沒有資金，只能選擇出門打工。贍養父母，上學的孩子，要結婚的兒子，還有要修繕的房屋，家庭的開支，一生貧窮的原民辦教師只能成為村裡貧困的人。只是因為曾經的教師身份，還是不能成為農村低保或貧困群體的救助對象。原民辦教師已是農民，各地政府應該將原民辦教師確定為農民低保或貧困群體的一員。讓這些已成老齡的原民辦教師享受國家的政策救助，基本改善一下原民辦教師的生活現狀。
原民辦教師的養老補助應該得到進一步提高。做為原民辦教師來說，至今得到認可，已經落實的政策，就只有原民辦教師的‘養老補助’。即各省按教人發【2011】8號文件精神，制定和實施的每月享受每一年教齡補助，有8元的，有10元的，也有20元的(安徽省今年提高到了26元)。這也是原民辦教師唯一得到曾經身份的“認證”。 應該正視“現存”原民辦教師的生存現狀。原民辦教師是我國農村中小學教育的“功臣”。他們一二十年的辛勤工作，還是沒有換來自己身份的轉變，只成為曾站過講臺，教過書的農民。一本正經地‘民辦教師任用證’，一沓沓‘榮譽證書’，一個個從農村走出去的‘學子’，都能夠換起他們對磋跎歲月的無限回憶。原民辦教師都到了過五跨六的年齡，有的已是古稀老人。他們揹負著沉重的家庭債務，仍然在奔波在打工的途中，或依靠幾畝薄田，艱難的生活著。 原民辦教師應該成為農村“特殊群體”救助的對象。我國經濟十分落後，教育底子薄弱，師資力量嚴重不足的時期，正是原民辦教師奉獻青春年華的年代。工資由5元漲到了17.5元，再漲到80年代的40元，直到2003年9月“政策清退”，再沒有漲過一分錢。既要“養家餬口”，還有自身學習的費用。一個人在教書，全家人在受累。被“一刀切”離開學校後，已是中年的他們，沒有技術，沒有資金，只能選擇出門打工。贍養父母，上學的孩子，要結婚的兒子，還有要修繕的房屋，家庭的開支，一生貧窮的原民辦教師只能成為村裡貧困的人。只是因為曾經的教師身份，還是不能成為農村低保或貧困群體的救助對象。原民辦教師已是農民，各地政府應該將原民辦教師確定為農民低保或貧困群體的一員。讓這些已成老齡的原民辦教師享受國家的政策救助，基本改善一下原民辦教師的生活現狀。 原民辦教師的養老補助應該得到進一步提高。做為原民辦教師來說，至今得到認可，已經落實的政策，就只有原民辦教師的‘養老補助’。即各省按教人發【2011】8號文件精神，制定和實施的每月享受每一年教齡補助，有8元的，有10元的，也有20元的(安徽省今年提高到了26元)。這也是原民辦教師唯一得到曾經身份的“認證”。 說的是“養老補助”，應該隨養老政策的不斷髮展和日益完善得到調整和穩步提高，只是這個養老補助，並沒有與養老改策“接軌”；說的是“養老補助”，卻怎麼偏偏和教齡補助搭上了“關係”？而這個教齡補助還是1986年《教師法》頒佈實施時教齡津貼的標準。30多年前的經濟發展水平和物價漲幅等因素，已經完全不適合於現在；說的是“養老補助”，還不如說是“生活補助”，是改善原民辦教師生活的。就應該分不同的教齡段，不同的補助標準，像青海省、廣東省那樣，而不是實施地方性的8一20元。 應該正視“現存”原民辦教師的生存現狀。原民辦教師是我國農村中小學教育的“功臣”。他們一二十年的辛勤工作，還是沒有換來自己身份的轉變，只成為曾站過講臺，教過書的農民。一本正經地‘民辦教師任用證’，一沓沓‘榮譽證書’，一個個從農村走出去的‘學子’，都能夠換起他們對磋跎歲月的無限回憶。原民辦教師都到了過五跨六的年齡，有的已是古稀老人。他們揹負著沉重的家庭債務，仍然在奔波在打工的途中，或依靠幾畝薄田，艱難的生活著。 原民辦教師應該成為農村“特殊群體”救助的對象。我國經濟十分落後，教育底子薄弱，師資力量嚴重不足的時期，正是原民辦教師奉獻青春年華的年代。工資由5元漲到了17.5元，再漲到80年代的40元，直到2003年9月“政策清退”，再沒有漲過一分錢。既要“養家餬口”，還有自身學習的費用。一個人在教書，全家人在受累。被“一刀切”離開學校後，已是中年的他們，沒有技術，沒有資金，只能選擇出門打工。贍養父母，上學的孩子，要結婚的兒子，還有要修繕的房屋，家庭的開支，一生貧窮的原民辦教師只能成為村裡貧困的人。只是因為曾經的教師身份，還是不能成為農村低保或貧困群體的救助對象。原民辦教師已是農民，各地政府應該將原民辦教師確定為農民低保或貧困群體的一員。讓這些已成老齡的原民辦教師享受國家的政策救助，基本改善一下原民辦教師的生活現狀。 原民辦教師的養老補助應該得到進一步提高。做為原民辦教師來說，至今得到認可，已經落實的政策，就只有原民辦教師的‘養老補助’。即各省按教人發【2011】8號文件精神，制定和實施的每月享受每一年教齡補助，有8元的，有10元的，也有20元的(安徽省今年提高到了26元)。這也是原民辦教師唯一得到曾經身份的“認證”。 說的是“養老補助”，應該隨養老政策的不斷髮展和日益完善得到調整和穩步提高，只是這個養老補助，並沒有與養老改策“接軌”；說的是“養老補助”，卻怎麼偏偏和教齡補助搭上了“關係”？而這個教齡補助還是1986年《教師法》頒佈實施時教齡津貼的標準。30多年前的經濟發展水平和物價漲幅等因素，已經完全不適合於現在；說的是“養老補助”，還不如說是“生活補助”，是改善原民辦教師生活的。就應該分不同的教齡段，不同的補助標準，像青海省、廣東省那樣，而不是實施地方性的8一20元。 不論是什麼定義的補助，都應該立足現實，國家出臺一個統一的政策或實施方案，並且隨著養老、教齡津貼或生活補助的相關政策，儘早得到進一步的提高。的確，原民辦教師都漸漸的進入了老齡，也有一些因身患疾病，無錢醫治早早地離開了人世。仍然健在的原民辦教師，過得很不好，也不容易，他們的現實問題是該妥善解決的時候了。
的確，原民辦教師都漸漸的進入了老齡，也有一些因身患疾病，無錢醫治早早地離開了人世。仍然健在的原民辦教師，過得很不好，也不容易，他們的現實問題是該妥善解決的時候了。
原民辦教師的問題是歷史遺留下來的。政策性很強，跨年度大，人數眾多，又與地方政府的實施和落實有很大的關係。按《勞動合同法》得到補償金，被納入城鄉居民或企業養老和醫療保險，都是很不現實，也很難實現的。既然有了原民辦教師的“養老補助”，還是希望提高教齡補助的標準，按現行公辦教師的工資漲幅比例，將教齡津貼至少提高到每月100元。只有這樣，才能以根本上解決“現存”原民辦教師的養老問題，讓他們安度晚年生活，也是對他們心理的極大安慰。
並不是民辦教師有什麼高尚的品德，很多農民當時都是挖門路找關係搶著去當的民辦教師，即有土地又有工資，這在當時是很熱門的崗位，普通的農民即使是有一定文化程度，如果沒有一定的社會關係也是當不上民辦教師的，可是卻有一些文化水平很差的農民，就是通過社會關係，混進了民辦教師隊伍，真是天天都在誤人子弟，很多農民的子女就是毀在這些不學無術混吃混喝的人手裡，嫌民辦教師的崗位不好可以隨時走人，沒有誰逼著哪個農民非得去當民辦教師，合格的民辦教師後來通過考核都轉正了，那些被辭退和淘汰下來的民辦教師，大多都是混進民辦教師隊伍中的人渣，誤人子弟多年卻不知反思，現在有什麼理由翻歷史舊帳？有什麼臉面天天向國家伸手要錢？一些農民雖然當了一些年民辦教師，卻仍然沒有脫離一些農民那種自私，貪婪，眼紅，農鬧的本性，即然己被辭退就己經不再是民辦教師，不是教師卻幻想享受教師的退休待遇，無疑是痴心妄想，那些被辭退的下崗工人是不是也應該享受在崗工人的待遇？他們也曾經為國家做過貢獻。
對於原民辦教師的解決辦法可能各個省不一樣吧！我們雲南省原來的民辦教師幾乎在九十年代民轉公轉掉了。只有極少數文化素質過低的，不會格的老教師早已退休了，退休政府按每月三百元左右的養老工資發放。一些代過課的代課教師，每代一年的課，政府按一年八百元錢一次性解決。
由於各個省對原民辦教師的解決方案不一樣，政府應對原民辦教師未轉公的進行老有所養，應該發放退休養老金。應根據各省的財政收入來決定。因為民辦教師辛辛苦苦工作幾十年，之前的報酬是相當低的，把青春和熱血都獻給了教育事業。政府最起碼也要解決最低生活保障給原民辦教師，才能體現黨對曾經對教育事業作過貢獻的民師們，讓他們能安度晚年。
從解放初期一直到上世紀八十年代面對久病復甦期的中華民族，在師資力量嚴重匱乏同工又不同酬的情況下，真應該為有這麼個不計報酬的群體～民辦教師團隊而感到欣慰，正是他們的默默付出，才撐起了當時廣大農村教育的半邊天，如今，他們的生活都不如被政府關照的低保戶、困難戶，這難道是國家忘恩負義，還是因為人多勢眾政府承擔不起呢？我認為答案是否定的，相信政府和社會一定會給這個委屈的群體做出最合理的安排，還民師一個最基本的公道。
本人觀點：解決歷史遺留的民辦教師問題，決不能再久拖不決，相互推諉，要說實話，辦實事，求實效，從速！從快！以彰顯社會公平！
