'像寫詩一樣教語文，華師附小郭曼老師的學生個個能寫詩'

“若真能/一輩子把書教得/如寫詩一般/那該是/一件何等美妙的事情/讓課堂/像詩一樣有意境/讓學生/像詩一樣得神韻/讓自己像寫詩一樣/進入忘我的情境/是我一生/無悔的追尋”

這首樸實的小詩是華師附小特級教師郭曼，執著追尋詩情語文的真實寫照。她培養出的小學生個個能寫詩，讓人嘖嘖稱奇。

郭曼的語文課總離不開詩。在執教《自己的花是讓別人看的》時。她和學生首先合作完成了一首題為《相遇》的小詩：“初夏裡/梔子花開/如雪/我和你相遇/我是陌生的我/你是陌生的你/可是/微笑/讓我們如此熟悉/在這樣一個平常的日子裡/你我的相遇/給了彼此一份驚喜。”

課中，她以哲學家馮友蘭的“人生四境界說”為框架，和學生一起品文中所蘊含的自然境界之美、道德境界之美、天地境界之美；最後，師生又現場合作完成小詩《別離》：“就要說再見/真得捨不得離開/真得還想再見/我不會流淚/也不會挽留/因為/這短暫的相聚/已成為最美的記憶/就像徘徊不定的雲。”

“一般而言，語文教學存在三種價值取向:工具性取向，科學性取向和審美性取向。”郭曼說，三種價值取向是辯證統一的，但是當它們產生衝突時，自己會毫不猶豫地選擇審美取向，因為讓語文教學成為一種審美的存在，能培育學生純粹的心和豐富的想象力，而這既是學好語文的“底色”，也是她所倡導的“詩情語文”的終極追求。

在華師附小，只要是郭曼教過的學生，就一定會寫詩——這幾乎成了一個奇蹟。她特別提到一個叫李光馳的孩子，他在學過《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首思鄉詩後寫下：“老家門前那棵傾斜的桑樹/樹上結出的紫色桑果/那片一望無際的金燦燦的油菜花/從菜花叢裡走出的/全身上下落滿金色花粉的我/都是剪不斷/理還亂的鄉愁。”為了讓更多的孩子沐浴詩情語文的陽光，郭曼還在華師附小成立了“呦呦詩社”，帶著更多的學生讀詩、寫詩。

其實，郭曼險些與她鍾愛的語文教育失之交臂——1989年師範畢業後，郭曼因成績突出，被安排到管理崗位上。大家都很羨慕她，沒有人知道她內心的“失落”與“掙扎”。1998年，在郭曼的強烈要求下，她終於如願以償，成為一名真正的語文老師。在她眼裡，每一個文本都閃耀著詩意的光芒，每一名學生都具有天然的詩性，每一堂課都是一首活潑靈動、於不變中藏萬變的詩歌。這樣的課堂自然是迷人的。

2014年，郭曼被評為湖北省第九屆特級教師。2018年，由國務院僑辦選派，郭曼遠赴荷蘭參加了“華文教育名師巡講”，將“詩情語文”的種子播撒在了荷蘭的土地上。對於老師這份職業，48歲的她寫下這樣一首小詩:“此生為師/只做擺渡人/遇見/守候/目送。”

（來源：楚天都市報）