文 陸九奇
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
溫儒敏老師在微頭條的闢謠內容
不少人已經喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強的語文學習口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認識這個口號!
這個口號的來歷很清楚，每年高考結束，各省市第一名的成績公佈之後，你能發現：數理化英等成績對他們而言，幾乎能達到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分數超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。
其實理性去看，這種認識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最後壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之後很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學習和其他學科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經很難，要想在現代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
溫儒敏老師在微頭條的闢謠內容
不少人已經喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強的語文學習口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認識這個口號!
這個口號的來歷很清楚，每年高考結束，各省市第一名的成績公佈之後，你能發現：數理化英等成績對他們而言，幾乎能達到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分數超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。
其實理性去看，這種認識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最後壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之後很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學習和其他學科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經很難，要想在現代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！
檢索“得語文者得天下”得到3,430,000個結果
■語文的學習應該充分簡化
對學生而言，語文的學習應該簡化，簡化到從兩個角度去認識：一是語言，二是文學。前者是語文的工具性，後者是語文的人文性、文學性。
傳統的語文教學，重工具性，輕文學性，自然導致各種語文知識氾濫，漢語言的文字已經浩如煙海，常用的不過兩三千的樣子。到小學五年級結束，基本完成對常用漢字的認知，閱讀的障礙基本掃除。即在五年級過後，完全掌握了漢語拼音這種工具的人，也可以看大量有拼音的書籍；同時還可以查字典。筆者還能清晰記得，在當年的小學語文課堂上，總是各種各樣的知識點，識字、組詞、造句、病句、成語、熟語、關聯詞、句子成分、修辭、詩詞名句等各種語文知識，彷彿置身在漢語的大海之中。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
溫儒敏老師在微頭條的闢謠內容
不少人已經喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強的語文學習口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認識這個口號!
這個口號的來歷很清楚，每年高考結束，各省市第一名的成績公佈之後，你能發現：數理化英等成績對他們而言，幾乎能達到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分數超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。
其實理性去看，這種認識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最後壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之後很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學習和其他學科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經很難，要想在現代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！
檢索“得語文者得天下”得到3,430,000個結果
■語文的學習應該充分簡化
對學生而言，語文的學習應該簡化，簡化到從兩個角度去認識：一是語言，二是文學。前者是語文的工具性，後者是語文的人文性、文學性。
傳統的語文教學，重工具性，輕文學性，自然導致各種語文知識氾濫，漢語言的文字已經浩如煙海，常用的不過兩三千的樣子。到小學五年級結束，基本完成對常用漢字的認知，閱讀的障礙基本掃除。即在五年級過後，完全掌握了漢語拼音這種工具的人，也可以看大量有拼音的書籍；同時還可以查字典。筆者還能清晰記得，在當年的小學語文課堂上，總是各種各樣的知識點，識字、組詞、造句、病句、成語、熟語、關聯詞、句子成分、修辭、詩詞名句等各種語文知識，彷彿置身在漢語的大海之中。
小學語文應重基礎、重語文技能
其實，語文的工具性主要集中在小學階段，通過反覆的認知，完全可以掌握語文的基本工具，識字是其中的核心，其它的東西可以在閱讀中逐步解決。我們不應在基礎技能上浪費過多的時間！如果一個學生，已經較好地掌握了上述基礎，卻不能擁抱好的文學作品，是很難真正學好語文的。
一個人連學語文的興致都失去了，是談不上學好語文的。
■學語文，需要的只是一個突破
縱然語文給人以無邊無際的感覺，但其實語文的學習，尋求一個突破就可以。
1.小學階段，重點在基礎技能上突破，真正掌握語文工具。適量閱讀一些類型化的文學作品，如童話、寓言故事和兒童文學，有餘力的學生可以選擇一些大部頭的作品嚐試閱讀，有計劃地加以閱讀，但不要貪多，不要傷害對語文的興趣。
2.小學高年級到初中，逐漸向大量閱讀轉向，通過不同類型的閱讀尋找突破。能夠形成這種突破的方向很多，如：
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
溫儒敏老師在微頭條的闢謠內容
不少人已經喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強的語文學習口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認識這個口號!
這個口號的來歷很清楚，每年高考結束，各省市第一名的成績公佈之後，你能發現：數理化英等成績對他們而言，幾乎能達到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分數超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。
其實理性去看，這種認識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最後壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之後很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學習和其他學科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經很難，要想在現代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！
檢索“得語文者得天下”得到3,430,000個結果
■語文的學習應該充分簡化
對學生而言，語文的學習應該簡化，簡化到從兩個角度去認識：一是語言，二是文學。前者是語文的工具性，後者是語文的人文性、文學性。
傳統的語文教學，重工具性，輕文學性，自然導致各種語文知識氾濫，漢語言的文字已經浩如煙海，常用的不過兩三千的樣子。到小學五年級結束，基本完成對常用漢字的認知，閱讀的障礙基本掃除。即在五年級過後，完全掌握了漢語拼音這種工具的人，也可以看大量有拼音的書籍；同時還可以查字典。筆者還能清晰記得，在當年的小學語文課堂上，總是各種各樣的知識點，識字、組詞、造句、病句、成語、熟語、關聯詞、句子成分、修辭、詩詞名句等各種語文知識，彷彿置身在漢語的大海之中。
小學語文應重基礎、重語文技能
其實，語文的工具性主要集中在小學階段，通過反覆的認知，完全可以掌握語文的基本工具，識字是其中的核心，其它的東西可以在閱讀中逐步解決。我們不應在基礎技能上浪費過多的時間！如果一個學生，已經較好地掌握了上述基礎，卻不能擁抱好的文學作品，是很難真正學好語文的。
一個人連學語文的興致都失去了，是談不上學好語文的。
■學語文，需要的只是一個突破
縱然語文給人以無邊無際的感覺，但其實語文的學習，尋求一個突破就可以。
1.小學階段，重點在基礎技能上突破，真正掌握語文工具。適量閱讀一些類型化的文學作品，如童話、寓言故事和兒童文學，有餘力的學生可以選擇一些大部頭的作品嚐試閱讀，有計劃地加以閱讀，但不要貪多，不要傷害對語文的興趣。
2.小學高年級到初中，逐漸向大量閱讀轉向，通過不同類型的閱讀尋找突破。能夠形成這種突破的方向很多，如：
選擇一個方向，保持興趣，力爭突破
①古典詩詞、文言文的突破。反覆閱讀一些喜歡的唐詩、宋詞、元曲等，通過一定的背誦、吟詠、謄抄等，為自己創造出一片詩詞的天地。文言文方面可以集中學習《古文觀止》，或《史記精選》等，朝著精通它們的方向發展。真正學有餘力的孩子，才可以朝著一些喜歡的國學作品進發，最好不要盲目地展開各種國學的學習，每一種國學精品都富含深邃思想，值得大人、專家去探究，中小學生只能將它們作為一種學習材料，培養學習興致是關鍵。
②中國古典文學的突破。包括古典的文學名著，如《紅樓夢》等四大名著、《儒林外史》《拍案驚奇》，或一些戲劇名著如《牡丹亭》等，逐步養成自己的古典文學素養。
③中國現當代文學的突破。現代文學可以精選魯迅、老舍、林語堂、梁實秋、周作人、巴金等名家作品；當代文學可以精選餘華、格非、賈平凹、莫言等人的小說、散文等，養成良好的閱讀習慣。
④外國文學的突破。精選一些世界名著，如《復活》《簡愛》《魯濱孫漂流記》《紅與黑》等進行研讀，探究其內在美。
⑤傳記文學的閱讀和欣賞。傳記是一種非虛構作品，閱讀名人傳記不僅可以提升語文素養，還能形成良好的激勵作用，幫助孩子形成高遠的志向。
文 陸九奇
這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學生的焦慮所在，無非是自己的學業。而在學業當中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。
■大語文概念提出
“大語文”概念的提出者是一名語文特級教師，叫做張孝純，他是我國1979年首批特級教師中的一個。“大語文”理念強調的是，以課堂語文教學為軸心，向學生日常生活的各個領域去拓展，全面對接學生的學校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發展，深化學生的語文思維，提升其人文素養，最終實現“全人教育”“全人作文”等。
大語文理念的提出者 張孝純 我國第一批特級教師
該教育理念的提出，當有多年。提出者張孝純先生已在1992年去世，該教育理念在近些年才隨著教育發展而逐漸火熱起來。這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學時對各種語文材料做外科手術般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學中一貫側重的工具化，體現出一種生命教育的思想和哲學。
■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”
然而不管什麼理念，一旦市場化、產品服務化，一方面容易在資本運作下做大做強，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向複雜，產生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發一些人的歡騰，另一些人的焦慮。
同時，2017年發佈的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，對語文學習的深度、廣度都做出了新的要求，傳統文化的考查比重加大，學生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關的教育培訓機構快速佈局“大語文”項目，讓“語文”這一學科，大踏步地加入了和重點培訓學科之中。
語文這隻大框，裝了太多的東西進來
大語文的“大”包容了哪些內容?這是多年來針對大語文展開的談論時，難以迴避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的範疇，從而讓語文這一學科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學科，對一線語文教育、受教者（各年級學生）以及學生背後的家長們，產生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這並不是誇張的說法，至少導致了三個群體的焦慮：
①語文老師的焦慮：大語文怎麼教?
許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內容範圍比較廣，不少學生對此不夠重視，不願把更多的時間花在閱讀和作文上。
②學生們的焦慮：大語文怎麼學？
各種語文考試，不可能侷限在教材上。大量閱讀材料的出現，各種樣式的作文題等，都是學生學習的苦惱。尤其隨著學生進入初中和高中，考查的內容不可能是書本上現成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎麼學才好呢?
語文之“大”，讓人焦慮不堪
③家長們的焦慮：大語文是什麼?怎麼學，要不要報各種語文輔導班?
在學生的背後，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上湧現出各種各樣的語文培訓機構，給出的知識內容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學，才能讓孩子有一個好成績。
■到底什麼是大語文?大語文都包括了什麼呢?
大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本範疇，就稀裡糊塗地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習慣了。
探究大語文的內涵，我們能發現：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：
他對文字學、訓詁學、詞彙學、語法學、修辭學、文藝理論、中國文學史等，都有著較為深入的學習和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學、寫作方面都左右逢源，得心應手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。
百科中的張孝純老師
張孝純老師無疑是語文教師中的佼佼者，但這只是張老師個體的人生選擇，並不能作為全體語文老師，更不能作為學生學習的一種標準。
如果我們迴歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內涵，得出的結論是這樣的：
所針對的是傳統的封閉式課堂教學，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學新結構，意在把語文教學和實際生活結合起來，主張以語文教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，把教語文和教做人結合起來，發展語文素養，讓傳統的“聽說讀寫”更有機結合起來。
百科中的大語文定義
後來，張國生老師在張孝純的基礎上，對大語文理念有了新的發展，他將“一體兩翼”的整體結構具體化為三個課堂：
第一課堂是以培養語文基礎知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學校、家庭和社會語文教育條件，隨機開展語文實踐活動。
說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進行開拓和延展，進而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎麼說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學生而言，不可過於複雜，應有具體的學習內容和興趣激發。
■得語文者得天下?不過是經不起推敲的一個口號而已！
兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發現一個現象：以前高考語文的各種基礎知識考查，已經融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過後伴隨幾道題，可以說，語文考試已經變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強的學生感到痛苦。
社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學生答不完題”，更是引發了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再闢謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學生答不完題，只是強調說：如果你的閱讀能力不強，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身並不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學生為出發點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現語文之“大”的同時，也在加劇家長、學生和一部分語文老師的焦慮。
溫儒敏老師在微頭條的闢謠內容
不少人已經喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強的語文學習口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認識這個口號!
這個口號的來歷很清楚，每年高考結束，各省市第一名的成績公佈之後，你能發現：數理化英等成績對他們而言，幾乎能達到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分數超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。
其實理性去看，這種認識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最後壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之後很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學習和其他學科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經很難，要想在現代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！
檢索“得語文者得天下”得到3,430,000個結果
■語文的學習應該充分簡化
對學生而言，語文的學習應該簡化，簡化到從兩個角度去認識：一是語言，二是文學。前者是語文的工具性，後者是語文的人文性、文學性。
傳統的語文教學，重工具性，輕文學性，自然導致各種語文知識氾濫，漢語言的文字已經浩如煙海，常用的不過兩三千的樣子。到小學五年級結束，基本完成對常用漢字的認知，閱讀的障礙基本掃除。即在五年級過後，完全掌握了漢語拼音這種工具的人，也可以看大量有拼音的書籍；同時還可以查字典。筆者還能清晰記得，在當年的小學語文課堂上，總是各種各樣的知識點，識字、組詞、造句、病句、成語、熟語、關聯詞、句子成分、修辭、詩詞名句等各種語文知識，彷彿置身在漢語的大海之中。
小學語文應重基礎、重語文技能
其實，語文的工具性主要集中在小學階段，通過反覆的認知，完全可以掌握語文的基本工具，識字是其中的核心，其它的東西可以在閱讀中逐步解決。我們不應在基礎技能上浪費過多的時間！如果一個學生，已經較好地掌握了上述基礎，卻不能擁抱好的文學作品，是很難真正學好語文的。
一個人連學語文的興致都失去了，是談不上學好語文的。
■學語文，需要的只是一個突破
縱然語文給人以無邊無際的感覺，但其實語文的學習，尋求一個突破就可以。
1.小學階段，重點在基礎技能上突破，真正掌握語文工具。適量閱讀一些類型化的文學作品，如童話、寓言故事和兒童文學，有餘力的學生可以選擇一些大部頭的作品嚐試閱讀，有計劃地加以閱讀，但不要貪多，不要傷害對語文的興趣。
2.小學高年級到初中，逐漸向大量閱讀轉向，通過不同類型的閱讀尋找突破。能夠形成這種突破的方向很多，如：
選擇一個方向，保持興趣，力爭突破
①古典詩詞、文言文的突破。反覆閱讀一些喜歡的唐詩、宋詞、元曲等，通過一定的背誦、吟詠、謄抄等，為自己創造出一片詩詞的天地。文言文方面可以集中學習《古文觀止》，或《史記精選》等，朝著精通它們的方向發展。真正學有餘力的孩子，才可以朝著一些喜歡的國學作品進發，最好不要盲目地展開各種國學的學習，每一種國學精品都富含深邃思想，值得大人、專家去探究，中小學生只能將它們作為一種學習材料，培養學習興致是關鍵。
②中國古典文學的突破。包括古典的文學名著，如《紅樓夢》等四大名著、《儒林外史》《拍案驚奇》，或一些戲劇名著如《牡丹亭》等，逐步養成自己的古典文學素養。
③中國現當代文學的突破。現代文學可以精選魯迅、老舍、林語堂、梁實秋、周作人、巴金等名家作品；當代文學可以精選餘華、格非、賈平凹、莫言等人的小說、散文等，養成良好的閱讀習慣。
④外國文學的突破。精選一些世界名著，如《復活》《簡愛》《魯濱孫漂流記》《紅與黑》等進行研讀，探究其內在美。
⑤傳記文學的閱讀和欣賞。傳記是一種非虛構作品，閱讀名人傳記不僅可以提升語文素養，還能形成良好的激勵作用，幫助孩子形成高遠的志向。
既然語文如此之大，沒必要平均用力！找到突破口才是關鍵
以上幾點，學生可以根據自己的興趣、愛好做出一定的選擇，深度學習語文，其它方面的內容，可略作兼顧，有所涉獵，關鍵是拿出一定的精力，在某個方向上實現突破。條條大路通羅馬！一旦你在某個方面有所突破，是可以將自己的語文閱讀能力快速轉化到其它方面的，如果在起點上就平均用力，是很難實現突破，其結果，最大的可能是你的語文始終停留在膚淺的表面。
只要你選定了某一條道路，堅持下去，形成良好的興趣、愛好，是可以在語文這條路上收穫很多的，讀書切忌貪多，作為一名學生，要面對多個學科的學習，只有合理分配時間，才能不陷入到“大語文”的煙海之中，在我看來，大語文並不能、也不該脫離語文固有的內容，其本質不過是“語言課+文學課”，不值得我們過分焦慮。
參考文獻：
《張孝純“大語文教育”的思想與實踐研究》.齊增會.2007年5月