餘老師說——
小學語文教材看起來只有薄薄的12冊，卻是一個浩瀚無比的波瀾起伏的海洋，沒有任何一位語文教師能夠盡善盡美地駕馭它、運用它，這就讓我們永存敬畏之心。可惜多年來我們只提“開發課程資源”，不提從教材中“提煉教學資源”，這就讓我們不知浪費了多少精美無比的教學材料。
養成提煉教學資源的習慣
餘映潮
關於“提煉教學資源”的話題，筆者在《談語文教師的“課文細讀”》中已經有所涉及。這是一個與高效課堂教學有著密切關係的話題，所以再用一篇文章來進行專門的闡釋。
請看人教版四年級下冊一篇淺顯平淡的課文：
紀昌學射
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。
紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話。回到家裡，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯著它。那隻小蝨子，在紀昌的眼裡一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。
取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那裡，報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭，說：你就要成功了！”於是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。
後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
這樣淺顯的課文，除了個別生字之外，四年級下學期的學生是一讀就懂的。但在日常的教學之中，像這樣學生一讀就懂的課文，我們依然會在課文的表面內容上兜圈子，甚至連比較權威的教學設計也是這樣。
下面是某教師教學用書中《紀昌學射》一個課時的教學設計的提綱：
一導入新課，激發讀書興趣
二自讀自悟，完成以下要求
1．讀準字音，把課文讀正確。
2．想想課文寫了一件什麼事?為心中的疑問找到答案。
3．思考：你有什麼問題想跟大家探討?你得到了什麼啟示?
三交流討論，朗讀課文
1．指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。
2．彙報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
3．討論疑問和交流啟示。學生可能提出以下疑問：飛衛為什麼先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭?根據學生的交流，教師可相機引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。
小結：看來，學習本領和好老師的指導與自己的努力是分不開的。
四、練習有感情地朗讀課文
重點指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那隻小蝨子，在紀昌的眼裡一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。要讀出誇張的描寫。
五、識字、寫字、寫詞
1．識字：妻、蝨。
2．寫字、寫詞。
這個教學設計，環節的順序安排明顯有誤，基本上是一個顛倒的讓人覺得奇怪的教學順序。不僅如此，教案的設計者基本上沒有關注利用課文對學生進行語言學用教學和閱讀技能訓練，只動口不動手。在這一點上，它頗具代表性：40分鐘的課堂教學，學生收穫甚微。這樣的教學設計為什麼質量不高？一是教學習慣的問題，二是沒有提煉出課文本身的教育教學資源，不知道如何更優質地利用課文。要非常注重提煉課文中的教育教學資源，是筆者研究中小學語文課堂教學許多年之後的深切體會。如果要讓我們的教學既有理性思考又有詩意手法，如果要讓我們的教學有著到位的語言訓練、技能訓練和思維訓練，如果要讓我們的教學在學生課堂實踐活動設計方面具有一定的訓練力度，如果要讓我們的教學克服“就課文問課文”的陳舊教學習慣，就得認真品析，反覆揣摩，提煉出課文中有用有效的教育教學資源。
有了對課文教育教學資源的提煉，在教學設計上就會有“登泰山而小天下”的美感。
提煉課文的教學資源，可從“語言學用”的角度進行。如《蒲公英的夢》的“語言教學資源”：
1．字音字形
籠罩 恬（tián）靜 椰子 嗆（qiànɡ）鼻 廢（fèi）氣
惺忪（xīngsōng） 臉頰（jiá） 咳嗽（késou） 呼嘯（xiào）
碾（niǎn） 遭（zāo）遇
2．四字短語
愁眉苦臉 迫（pò）不及待 震耳欲聾（lónɡ） 不偏不倚（yǐ）
3．句式學用
如果人們不亂排放廢氣，不製造噪音，不汙染水源，不亂扔垃圾，我們不就可以生活在美麗的環境當中嗎？”
4．美句讀背
深夜的街道，在夜幕的籠罩下，像睡著了一樣恬靜。
第二天一早，椰子樹上飛來幾隻小鳥，嘰嘰喳喳地叫著，柔和的陽光灑落在蒲公英身上。
蒲公英很快進入夢鄉，她夢見自己住在美麗的大草原裡，太陽笑嘻嘻地在天空看著她，微風帶著她做柔軟體操，蝴蝶和蜜蜂圍著她飛來飛去，她快樂地笑了。
5．精段細讀
不料，一輛舊汽車，邊咳嗽邊喘氣，從蒲公英身旁駛過，噴出一股黑煙，嗆得她直咳嗽，嫩黃色的花瓣也被弄髒了。還有一輛汽車，發出震耳欲聾的叫聲，從她身旁呼嘯而過，差點兒震落她的花瓣。地上一隻空飲料罐被汽車輪子碾飛了起來，不偏不倚砸在蒲公英的身上 ‘啊！”蒲公英大叫一聲，眼前一黑，痛得昏了過去。等到她費了好大的力氣，從空飲料罐下鑽出來時，天色已經暗了。蒲公英回想起今天這些遭遇，忍不住哭了。
一般而言，“語言學用”式的教學資源提煉，是每教學一個課都應該進行的；有了這樣的資源提煉，一個好課的雛形也就顯現出來了。
提煉課文的教學資源，可從“文句表達”的角度進行。如《我的“長生果”》的“文句表達技巧”：
此文在語言表達的技巧方面是經典的篇章。其技巧豐富多姿、琳琅滿目：
1.善用富有表現力的單音節動詞寫句。如：禁不住湧起視聽的愉悅之感；我就一頭扎進桌鬥裡；在家對著一面花紋駁雜的石牆，我會呆上半天；月亮像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中……
2.善用生動而多情的雙音節詞寫句。如：少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章；我就賣力地吶喊助威，為的是最後能在贏家手裡飽覽那一大疊畫片。3.善用精練雅緻的四字詞語寫句。這樣的句子大量出現在敘事過程中，文中所運用的四字詞語紛至沓來：
流光溢彩天地明媚吶喊助威津津有味時長日久遵規守紀想入非非淚落如珠屢屢發生如實奉告囫圇吞棗不求甚解悲歡離合牽腸掛肚如飢似渴不言而喻黯然傷神千篇一律天高氣爽雲淡日麗香飄四野別出心裁與眾不同古今中外如痴如醉大顯身手真情實感念念不忘嘔心瀝血力不從心
4.善用精緻的修辭方式寫句。如：在家對著一面花紋駁雜的石牆，我會呆上
半天，構想著種種神話傳說；路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世。又如：她那輕盈的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地，她用寬大的衣衫遮擋著風寒，卻捧起沉甸甸的穀物和果實奉獻人間。
作者還善於用突出主語的方法寫句、用倒裝的方法寫句、用引用的手法寫句、
運用疊詞寫句、運用同義反復的方法寫句等。
這篇課文，還有很好的“段落形式”，還有很好的“短文章法”。從訓練學生語言表達的技能技巧的角度看，在有限的課時之內，本課的資源怎麼用都用不完。
提煉課文的教學資源，可從“活動設計”的角度進行。如《赫耳墨斯和雕像者》所特有的“實踐活動資源”：
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裡。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，於是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。”
這個故事適用於那些愛慕虛榮而不被人重視的人。
利用這篇課文設計的學生實踐活動可以有：
1.用朗讀傳達作品的意味。
2.請同學們自由概說故事內容。
3.請同學們重新擬製課文標題。
4.梳理、分析故事的情節脈絡。
5.對錶現課文信息的關鍵詞語進行提取。
6.用成語評價人物形象。
7.對文中“三問三答”的表達作用進行賞析。
8.品析語言運用的精妙特別是對“笑”字進行品析。
9.想象、續寫故事情節的進一步發展。
10.用一個“點題句”替換課文的第二段。
以上共有10個方面的“活動資源”。現在我們整合其中的四個資源，來策劃一個學生活動充分、課堂訓練到位的好課：
活動一：課文朗讀，讀清楚課文第一段的層次，用朗讀傳達出作品的意味。
活動二：文意把握，我們一起來梳理、分析、概說故事的情節脈絡。
活動三：語言運用，請同學們用成語來評價赫耳墨斯這個人物形象。
活動四：手法賞析，品讀、賞析文中“三問三答”的表達作用。
這就是在“利用課文的教育教學資源”方面下了功夫的對學生有恰當的訓練的語文閱讀課；這樣的課，完全沒有了“就課文問課文”的蹤影。提煉課文的教學資源，可從“精讀訓練”的角度進行。如《跨越百年的美麗》的“精讀訓練段落”：
這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。在發現鐳之後的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什麼也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書裡的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。
本段的“精讀訓練”的資源有：
1．朗讀體味
2．段意概說
3．語言品析
（1）品味選段中作者充滿感情地讚美瑪麗·居里的褒義詞：
美麗 不屈 可貴 堅定 剛毅 頑強 執著 卓有成效 漂亮 端莊 堅毅 里程碑
（2）在具體的語境中品析本段中的詞語表達之妙：
融入 美麗的生命 可貴的性格 卓有成效 侵蝕 隱退
（3）對課文最後一句話進行美點欣賞：
這一個長句，表現出用詞美、句式美、層次美、簡潔美、情感美的特點，極富情感地讚美了居里夫人奮鬥的一生以及對科學的偉大貢獻。
4．作用闡釋
請同學們闡釋這一段在全文中的重要作用。
語言學用，技能訓練，情感薰陶，都可以落實在這樣的精讀訓練之中。
……
還可以從“讀背積累”“讀寫結合”“主題閱讀”“專題賞析”等各種不同的角度出發，對教材中、課文中的教育教學資源進行認真精細的而不是淺嘗輒止提煉。美好的教學資源會像“萬花筒”一樣。“一搖又是一朵花”，連綿不斷，生生不息。
可以說，經過了“資源提煉”的過程而設計的課文教學，目標一定比較清晰，
訓練一定比較落實。
下面我們試著提煉出《紀昌學射》中可能利用的教育教學資源：寓言知識；2.字詞認讀、理解：請教 注視 拜見 綁住 蝨子 聚精會神 百發百中；3.記敘文寫作知識：起因、經過、結局；4.記敘文表達技巧：正面描寫與側面襯托，詳寫與略寫；5.朗讀訓練；6.文意概說訓練；7.提取全文關鍵句子的訓練；8.提取課文中的關鍵詞“練眼力”；9.發現第二、三段的表達規律；10.細讀課文的第二段或第三段；11.品析課文中描寫紀昌練眼力過程的詞句；12.生動地口頭描述紀昌練眼力的故事；13.寫出、點示這則寓言的寓意；14.牽引出一批與這個故事有關聯的成語。
下面是根據這些可能利用的教育教學資源策劃的一個適於四年級用的教學創意。
教學創意：巧用課文，巧妙設計學生的語文學習實踐活動。
教學時間：一課時。
教學過程：
簡潔導入，介紹寓言的特點，認讀課文中的生字生詞。
教學活動一：提取信息，把握文意
情境假設：如果我們要將《紀昌學射》的故事編繪為有8幅畫面的連環畫，請你設想畫面，從課文中“提取”出8個句子，分別作為8幅畫面的解說詞。
教師示例“第一幅”：
紀昌向飛衛學射箭，飛衛說：“你首先練眼力，牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”
同學們各自活動，勾勒、整合出其它7個句子，課中交流，教師指正。
(這個學習環節大約需要13分鐘，學生習練了一種提取關鍵句子、把握文
章大意的方法，同時進行了語言學用。）
教學活動二：片段細讀，品析語言
教師順勢將教學的內容引向課文第二段，組織課文細讀活動：一練朗讀，二品語言。話題是：（ ）這個詞用得好。
學生活動，品析語言，表達看法。教師順勢點示第二段的層次，順勢點示第二段中側面襯托的手法，順勢讓同學們各自簡略分析第三段。
（這個學習環節大約需要13分鐘。學生進行了朗讀訓練。進行語言品析，還順勢實踐了對段落進行分析的技能。）
教學活動三：動筆寫作，點明寓意。
活動方式：每位學生寫一個句子，點明這則寓言的寓意；要求這個句子中一定要運用一個成語。
（這個學習環節大約需要10分鐘，這一次的活動，教學形式變為“寫”，表現出綜合的訓練效果。）
這樣，我們就利用《紀昌學射》這篇淺顯的課文，對學生進行了比較紮實的讀寫訓練。
來源：語文教學通訊小學刊