小時候，我算得上是一個幸福的孩子。雖然沒有各式各樣的玩具，但父親會給我買小人書看。有小人書陪伴的日子就像陽光照過的午後，總在我的記憶深處留有一抹溫馨、美好的色彩。我深知閱讀帶給我精神上的至高享受，也從那個時候起，深深地喜歡上了閱讀。
時光荏苒，愛讀書的我堅信：讓孩子愛上閱讀，便是給孩子最珍貴的禮物。然而，我發現讓孩子養成愛閱讀的習慣，不是一件很難的事，而是一件特別難的事。
今天奇速君為大家分享一位媽媽是怎麼用思維導圖教孩子進行深度閱讀的。希望對各位家長有所幫助。
女兒很喜歡看書，是班級裡有名的小書蟲。我卻從她身上看到了自己曾經的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸於曲折的情節或細膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對知識的消化吸收。
在女兒已經養成看書習慣之後，我該如何引導她學會更深入的閱讀呢？
與此同時，如何培養孩子的思維能力、思辨能力，是另一個給我帶來更多困擾的問題。
2014年孩子進入小學，我開始教她同步使用加利福尼亞小學教材。一年級的Science（科學），每一課都在重複 “觀察、提問、做計劃、實施、記錄結果、反覆實施、得出結論、交流” 這8個步驟，將科學方法反覆灌輸給學生。
當我看到這8個步驟時，不由得苦笑自己弄明白這個方法竟用了三十多年。2012年撰寫MBA畢業論文時，我自認為初稿寫的無懈可擊，有問卷、有統計分析，得出結論有理有據。然而，我興沖沖的將論文初稿提交上去，卻遭到了導師的當頭棒喝，她直言整篇論文完全沒有邏輯可言。這篇論文最終大改了兩次，真是脫了一層皮才通過了答辯。
正因為有了這樣的親身經歷，在對孩子的培養上，我希望能通過自己的努力補償大環境的不足，幫助孩子保有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的思路、方法；幫助孩子不是習慣於接受知識和觀念的灌輸，而是通過思辨形成自己的知識體系、價值體系。
我選擇了《Judy Moody And Friends》來做第一套思維導圖，一個原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套書故事情節簡潔、生動，應該比較適合用於思維導圖的首次嘗試。
Judy Moody And Friends 是一套初級章節書，美國作家Megan McDonald（梅甘·麥克唐納）的Judy系列之一，主要圍繞著紅頭髮的三年級女孩 Judy 和朋友們的成長趣事展開。這套書的藍斯指數 （Lexile Measure)）是470，適合美國學齡前到小學1-2年級的學生閱讀。
女兒的中英文閱讀還是有很大距離，相比之下，中文閱讀更符合她的認知水平，孩子自主閱讀部分基本上全部是中文書。因此，我也抱有私心，希望思維導圖的介入能夠進一步激發女兒閱讀英文書的興趣，改變現在一邊倒的現狀。
我計劃對每一冊書畫一張思維導圖，由我來根據書的內容設計思維導圖的表現形式，然後指導孩子來填寫。希望在這個過程中，能幫助孩子逐漸掌握8種思維導圖的不同使用方法，然後再嘗試與女兒一起設計製作，直至她能夠獨立完成整個思維導圖的繪製。
目前我們讀了整套書六冊裡的第一和第二冊，說說我們實際的“做圖”體會吧！
比如第一冊 Jessica Finch in Pig Trouble 這本書雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個主要角色，但小情節、小細節卻很多。我發現，整個故事有一個承前啟後的情節：Judy在帳篷中照顧Jessica父母委託她的“禮物小豬”，前後很多情節都被這個關鍵事件連在了一起。因此，我決定選擇複流圖（Multi-Flow Map）來表達第一個故事。
複流圖是展示、分析因果關係的一種思維導圖，左側是導致事件發生的原因，右側列舉事件引起的後果。這是基本款：
我初步設計好後，就是這個樣子：
為了讓思維導圖更加形象生動，我為每一個分項配了小的插畫，並且加上了顏色。為了強化複流圖的概念，我將這種思維導圖的類型加註在了右下角。
女兒見到這張思維導圖時非常的驚喜，毫不掩飾的表揚了我（哈哈），她簡直等不及來完成了。我介紹了複流圖的含義，並告訴她中間的帳篷代表Judy拒絕好朋友加入俱樂部的“關鍵事件”。在我的啟發下，她很快想到了導致這個衝突事件的三個原因，並想到了事件引發的後果——當然這個過程中需要不斷翻書參考。
在寫草稿的過程中，她從書上查找了自己拿不準的句子，我修改了幾處時態問題，然後由她謄寫在思維導圖上。
做完這些之後，女兒問我知不知道Judy的俱樂部牌子上“T.P.”是什麼意思。這個問題我還真想過，書上並沒什麼直接的線索，我也沒想出個所以然。女兒得意的告訴我，“T.P.”是“Tiny pig”的意思。“你破解了一個偵探題目啊！”我由衷的讚歎，並請她設計一個圖標來展現這次“破解”。女兒認為大煙鬥是偵探必備，所以就有了帳篷左上角的這個設計，完成了整個思維導圖。
第二本書 Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic 講述了Judy的朋友Rocky表演魔術時發生的一系列令人啼笑皆非的故事。
嘗試過程中我發現思維導圖並不簡單，8種圖幾乎涵蓋了所有常見的邏輯表達形式，但有些邏輯關係對於孩子而言很抽象、很複雜。好在有故事作為實例幫助孩子來充分理解這些抽象的關係。比如，對照第二冊書 Rocky 魔術表演的故事，她很容易就弄清楚了橋圖（Bridge Map）所表達的類比、類推關係。
說明一下，Bridge Map主要用來進行類比和類推。在橋型橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，然後按照這種相關性，列出更多具有類似相關性的事物。它們有一個共性，就是上下兩個事物的關係是一樣的。
這是我和女兒根據第二冊書做的橋圖，經過討論，她最終在橫線上面寫上了每個小魔術的名稱，橫線下面寫了表演的結果。
對於多數按照情節發生順序娓娓道來的故事書而言，幾乎“天生”適合用流程圖（Flow Map）來表現。然而我的體會是，真正將故事邏輯可視化，尤其通過思維導圖畫出一個故事的精髓，達到對孩子有所觸動和啟發，在腦圖的類型選擇上需要好好動一番腦筋。
事實上，理解了故事的整體結構、情節之間的邏輯關係，才能夠選擇適當的思維導圖類型。填寫的過程並不簡單，孩子需要重複閱讀，藉助思維導圖理解故事的整個脈絡，才能夠完成任務；而且，“想的到”與“寫出來”還有一定距離，這個過程中需要孩子反覆揣摩、提煉語言，當然也大大鍛鍊了孩子的歸納和表達能力。
意外的收穫是，女兒對這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導圖，使得她充滿了成就感。她開始主動參與更多的製作環節，積極的幫我“出謀劃策”，比如“偵探環節”現在已經成了我們的保留項目。儘管我們只使用過兩種，她已經纏著我講完了所有的8個類別，非常好奇我在接下來會選擇用哪個圖表現她熟悉的故事。反覆閱讀Judy的故事也激發了孩子對英文閱讀的興趣，她終於不再一邊倒的只選擇中文書來讀了，英文書在她的自選閱讀書目中佔了一席之地。
遺憾的是，這一過程沒有其他小朋友的共同參與和分享，如果幾個孩子共同完成，想必思維的碰撞更加精彩。“Communicate” （交流） 的過程，對於提高孩子的表達、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，是無可替代的啊！
思維導圖是模擬人大腦的思維方式，發散性思維，通過圖文結合的方式刺激神經，幫助孩子在閱讀的過程中進行缺乏思考和對知識的消化吸收，其實這也是對孩子思維能力、思辨能力的培養。
奇速英語以思維導圖有效的記憶思維模式為理論基礎，將傳統單詞單個孤立的記憶模式，轉變成了單詞群記憶模式，每個單詞群不是隨便組群，而是根據該組群單詞的內在聯繫，比如說形式聯繫，意思聯繫等等組群；另外，奇速英語給每組單詞群都配有獨家的故事，思維導圖幫助記憶，再加上故事增強興趣，讓單詞記憶有方法的指導，興趣的吸引，單詞這樣學，想不記住，都難。科學的教育才能達到真正的教育。