一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
這種商業型的教育運作模式，目的只有兩個，一是為了滿足學生最直接的需求——就業，二是為了美化自己的形象，想方設法讓學生取得好看的成績，但這樣做的結果就是犧牲了學生的長遠利益。
4
學生應該從學校獲得什麼
作者認為，首先是要學會獨立思考。
這種獨立思考，不是為一個方程式尋找不同的解決方案，甚至不是跨學科的工作能力，而是對一切事物持懷疑的態度。
在媒體的各種口號的宣傳下，人們越來越缺乏自知之明，缺乏獨立思考的能力。因為媒體的宣傳本來就是捕風捉影，迎合大眾的口味，很多時候並不是事情的真相。
真正的優質教育應該是讓學生主動挑戰常識，從一個全新的角度來認識事物，用辯論的思維審視自己的觀點，剖析出自己的想法，檢驗自己的思想，培養出全新的理智思維，而不是隨波逐流，追求別人希望他獲得的目標。
大學應該是一次很好的機會，能夠讓學生遠離自己的家庭影響，又能夠暫時避開社會職場的紛擾，以乾淨純粹的眼光來看待這個世界。
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
這種商業型的教育運作模式，目的只有兩個，一是為了滿足學生最直接的需求——就業，二是為了美化自己的形象，想方設法讓學生取得好看的成績，但這樣做的結果就是犧牲了學生的長遠利益。
4
學生應該從學校獲得什麼
作者認為，首先是要學會獨立思考。
這種獨立思考，不是為一個方程式尋找不同的解決方案，甚至不是跨學科的工作能力，而是對一切事物持懷疑的態度。
在媒體的各種口號的宣傳下，人們越來越缺乏自知之明，缺乏獨立思考的能力。因為媒體的宣傳本來就是捕風捉影，迎合大眾的口味，很多時候並不是事情的真相。
真正的優質教育應該是讓學生主動挑戰常識，從一個全新的角度來認識事物，用辯論的思維審視自己的觀點，剖析出自己的想法，檢驗自己的思想，培養出全新的理智思維，而不是隨波逐流，追求別人希望他獲得的目標。
大學應該是一次很好的機會，能夠讓學生遠離自己的家庭影響，又能夠暫時避開社會職場的紛擾，以乾淨純粹的眼光來看待這個世界。
其次，大學應該幫助學生找到自我存在的價值，以及人生的意義，鑄造自己的生命靈魂。
好的教育應該是幫助學生成為更好的個體，在必要的時候，可以不顧別人的評論，而不是僅僅為了增長國家的GDP。每個人都應該是一個有著自我意識的合格公民，在他的自我意識裡，擁有自己的力量來源而產生安全感，能自主管理自己的行為，能夠發揮創造力，能夠獲得快樂。
有人會反對，搞這些虛的有什麼用呢？最後不都要工作嗎？
但是經過調查發現，90%以上的企業主認為，他們更看重批判能力、獨立思考能力和溝通能力，這比學校背景和專業更重要。
可是這些能力的培養，是有前提的。首先需要你向內挖掘自己人生的價值，自己在這世上的定位，找到真正喜歡，能支撐自己一直走下去的力量來源，然後才能讓批判能力、獨立思考能力和溝通能力與你融為一體。
任何一個人活著的前提，是因為他明白我是誰、我想要什麼。不是隻會說，我要上名校，我要地位，我要錢，要大房子。給誰看呢？
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
這種商業型的教育運作模式，目的只有兩個，一是為了滿足學生最直接的需求——就業，二是為了美化自己的形象，想方設法讓學生取得好看的成績，但這樣做的結果就是犧牲了學生的長遠利益。
4
學生應該從學校獲得什麼
作者認為，首先是要學會獨立思考。
這種獨立思考，不是為一個方程式尋找不同的解決方案，甚至不是跨學科的工作能力，而是對一切事物持懷疑的態度。
在媒體的各種口號的宣傳下，人們越來越缺乏自知之明，缺乏獨立思考的能力。因為媒體的宣傳本來就是捕風捉影，迎合大眾的口味，很多時候並不是事情的真相。
真正的優質教育應該是讓學生主動挑戰常識，從一個全新的角度來認識事物，用辯論的思維審視自己的觀點，剖析出自己的想法，檢驗自己的思想，培養出全新的理智思維，而不是隨波逐流，追求別人希望他獲得的目標。
大學應該是一次很好的機會，能夠讓學生遠離自己的家庭影響，又能夠暫時避開社會職場的紛擾，以乾淨純粹的眼光來看待這個世界。
其次，大學應該幫助學生找到自我存在的價值，以及人生的意義，鑄造自己的生命靈魂。
好的教育應該是幫助學生成為更好的個體，在必要的時候，可以不顧別人的評論，而不是僅僅為了增長國家的GDP。每個人都應該是一個有著自我意識的合格公民，在他的自我意識裡，擁有自己的力量來源而產生安全感，能自主管理自己的行為，能夠發揮創造力，能夠獲得快樂。
有人會反對，搞這些虛的有什麼用呢？最後不都要工作嗎？
但是經過調查發現，90%以上的企業主認為，他們更看重批判能力、獨立思考能力和溝通能力，這比學校背景和專業更重要。
可是這些能力的培養，是有前提的。首先需要你向內挖掘自己人生的價值，自己在這世上的定位，找到真正喜歡，能支撐自己一直走下去的力量來源，然後才能讓批判能力、獨立思考能力和溝通能力與你融為一體。
任何一個人活著的前提，是因為他明白我是誰、我想要什麼。不是隻會說，我要上名校，我要地位，我要錢，要大房子。給誰看呢？
第三，教授應該做好自己的本職工作。
教育的本意就是為了激發學生的思維，而不是為了灌輸知識、技能，線上教育和兼職老師更像是一種任務型的教學，而不是培養時代的精英。
老師應該培養學生的嚴謹思維，在學生寫論文的時候，老師應該輔助學生選擇觀點清晰的論文主題，檢查邏輯結構上的錯誤、論證論據的不足以及反對觀點的預見等等。
課堂也不是老師一個一個勁的講，應該是一種開放式的合作，老師應該鼓勵學生髮散自己的思維，挑戰常識，進行思維的碰撞，讓學生從思想的碰撞中明白事物的真諦。
以上3點，才應該是學生從象牙塔中得到的東西，而不是單純的為了學分，進行毫無目的的學習，在畢業時期，用一個面試指導應付了事。
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
這種商業型的教育運作模式，目的只有兩個，一是為了滿足學生最直接的需求——就業，二是為了美化自己的形象，想方設法讓學生取得好看的成績，但這樣做的結果就是犧牲了學生的長遠利益。
4
學生應該從學校獲得什麼
作者認為，首先是要學會獨立思考。
這種獨立思考，不是為一個方程式尋找不同的解決方案，甚至不是跨學科的工作能力，而是對一切事物持懷疑的態度。
在媒體的各種口號的宣傳下，人們越來越缺乏自知之明，缺乏獨立思考的能力。因為媒體的宣傳本來就是捕風捉影，迎合大眾的口味，很多時候並不是事情的真相。
真正的優質教育應該是讓學生主動挑戰常識，從一個全新的角度來認識事物，用辯論的思維審視自己的觀點，剖析出自己的想法，檢驗自己的思想，培養出全新的理智思維，而不是隨波逐流，追求別人希望他獲得的目標。
大學應該是一次很好的機會，能夠讓學生遠離自己的家庭影響，又能夠暫時避開社會職場的紛擾，以乾淨純粹的眼光來看待這個世界。
其次，大學應該幫助學生找到自我存在的價值，以及人生的意義，鑄造自己的生命靈魂。
好的教育應該是幫助學生成為更好的個體，在必要的時候，可以不顧別人的評論，而不是僅僅為了增長國家的GDP。每個人都應該是一個有著自我意識的合格公民，在他的自我意識裡，擁有自己的力量來源而產生安全感，能自主管理自己的行為，能夠發揮創造力，能夠獲得快樂。
有人會反對，搞這些虛的有什麼用呢？最後不都要工作嗎？
但是經過調查發現，90%以上的企業主認為，他們更看重批判能力、獨立思考能力和溝通能力，這比學校背景和專業更重要。
可是這些能力的培養，是有前提的。首先需要你向內挖掘自己人生的價值，自己在這世上的定位，找到真正喜歡，能支撐自己一直走下去的力量來源，然後才能讓批判能力、獨立思考能力和溝通能力與你融為一體。
任何一個人活著的前提，是因為他明白我是誰、我想要什麼。不是隻會說，我要上名校，我要地位，我要錢，要大房子。給誰看呢？
第三，教授應該做好自己的本職工作。
教育的本意就是為了激發學生的思維，而不是為了灌輸知識、技能，線上教育和兼職老師更像是一種任務型的教學，而不是培養時代的精英。
老師應該培養學生的嚴謹思維，在學生寫論文的時候，老師應該輔助學生選擇觀點清晰的論文主題，檢查邏輯結構上的錯誤、論證論據的不足以及反對觀點的預見等等。
課堂也不是老師一個一個勁的講，應該是一種開放式的合作，老師應該鼓勵學生髮散自己的思維，挑戰常識，進行思維的碰撞，讓學生從思想的碰撞中明白事物的真諦。
以上3點，才應該是學生從象牙塔中得到的東西，而不是單純的為了學分，進行毫無目的的學習，在畢業時期，用一個面試指導應付了事。
5
精英教育的自我救贖
整個畸形、令人噁心的教育系統塑造出來的精英，是缺乏目標感的。他們本來應該為社會服務的，推動社會進步，提高人民生活的幸福度的，但是這些精英根本不懂底層人民的生活，他們更不知道怎樣去實現人民的幸福。他們的工作只有一個目標，那就是賺更多錢，獲得名利，建立一個同質化的圈子，進行體內繁殖。
你會看到很多大公司在招聘的時候，只能接受排名靠前的學校的學生，因為在他們看來，只有像我的母校這樣的好學校，才能培養出像我這樣的優秀學生，這是真是一種高度自戀。
這種腐敗的精英教育還有沒有救呢？
首先，作者建議美國的學生，儘量選擇公立學校，和一些不錯的文理學院。因為這個公立學校和文理學院，不僅收費更低，可以減輕家庭的負擔，教學質量也並不比私立大學差，尤其是文理學院，更注重人文教育。
其次，作者還提倡國家在教育上要平等一點，給全美的中小學提供同樣的經費，給低收入家庭更多的幫助，減弱貧富差距。讓更多優秀的學生接受優質的教育，不要限定階層。
最後，學校應該限制學生在簡歷上列舉的活動數量，因為有很多活動是他們通過父母的背景得到的，而應該注重學生曾經在高中的失敗的事情。國家未來的領導人，應該是更能承受挫折，更有精神獨立，更有創造力，敢於冒險也願意嘗試錯誤。
因為一味地提高GPA，只會招來苦哈哈的拼命三郎，每個人精力都是有限的，他必須集中精注意力，才能在某個領域有所建樹，不可能所有的領域都擅長。時代已經變了，社會時刻在發生變化，國家需要截然不同的管理思路。
一提起教育，我們最熟悉的就是國內的高考，還有美國的私立學校這樣的頂級教育。在很多人的眼裡，中國的高考就是一種應試教育，為了考出高分而死記硬背，培養出了大量沒用的書呆子，而美國的素質教育，強調的是全方面的發展，造就了一批內外兼修的精英人士。
這種結論很片面。應試教育確實存在很多問題，但美國的素質教育也遠沒有想象中那麼美好。
一位在耶魯大學執教10+年的教授稱，這些天之驕子們表面上看起來光鮮亮麗，不可一世，但實際上，他們內心空虛，缺少關愛，孤獨焦慮，對未來感到迷茫。即使是優異的考試成績、擅長體育、熟悉多種樂器，還為貧困地區做過援助項目，也沒能填充內心的不安全感。
因為他們不知道怎麼度過大學時光，不知道怎麼設計自己的職業規劃，也不知道為怎樣的目標而奮鬥。他們選擇這所名校，只是因為別人都說好。
這位教授叫做威廉·德雷謝維奇，他在看到學生們的真實樣子之後，辭掉了耶魯大學的英文教授的職位，寫下了一篇文章《精英教育的劣勢》，討論當代頂級大學學生以及當前教育系統存在的問題，引起了巨大的反響，閱讀量超過100萬。
隨後，德雷謝維奇教授把自己的所有觀點寫成了一本書，也就是今天的這本振聾發聵的暢銷書：《優秀的綿羊》（Excellent Sheep）.
1
千軍萬馬過獨木橋，只為踏進頂尖大學的大門
考進常春藤這樣的頂尖大學，是很多家長和孩子夢寐以求的。
但是頂尖大學設立的門檻非常高，不僅需要優異成績，還需要一定高度的藝術造詣，因為這是一種自我修養的體現，還需要學生擁有獨特的個人魅力、擅長社交，這可以通過面試和推薦信來體現，還需要展現自己的服務精神，就像貴族對底層人士的施捨那樣，最後還需要學生們展現自己的領導能力，展現“儲君”似的身份。
這些標準就是根據上流社會的孩子設計的，中下層家庭根本沒有時間和足夠的資本來培養貴族氣質。頂尖大學極低的錄取率和極高的申請要求，讓學生們壓力巨大，感到繁忙、惶恐不安。
如果說這個競爭還不夠激烈，那麼1983年《美國新聞與世界報道》發佈的全美大學排名，就把這一場瘋狂的遊戲推向了巔峰。
對於頂尖大學來說，錄取數據代表了自己的聲譽，如果數據不好看，聲譽就會降低，而錄取率越低，說明學校錄取要求越高，學生的資質也越好。
因為申請的人數實在是太多了，學校不得不提高錄取要求，只有這兩類人會被錄取：全能型的冠軍和偏才，這個偏才得足夠偏，比如你的音樂才能打動了耶魯大學的音樂系，或者是獲得了國家級獎項的理科生。
學生們越來越繁忙，他們拼命爭取時間。假設一個孩子不喜歡微積分，也必須要修這門課，目的是提高課程難度來提高在學校的排名，如果一個孩子特別喜歡計算機，那麼他同時也得學會幾門樂器，還得要建立自己的俱樂部，把自己裝扮成超人，超越更多的人。就像兩個國家的核武器競賽一樣，當你有19000顆炸彈的時候，我就必須擁有20000顆。
這種殘酷又瘋狂的角逐，讓學生的發展變得越來越畸形，他們學會了隨波逐流，卻又不知道自己為什麼要這麼拼。
2
頂尖大學的諸多問題
很多人努力上名校，只是為了世人口中的“這個學校很好，上了這個學校就有前途”，以為上了大學就可以輕鬆點，可是當這些幸運兒走入頂尖大學的時候，學校會給他們指引方向嗎？
並不會。
第一，因為學校根本意識不到學生的問題，他們在高中階段形成了扭曲的價值觀，學校也沒辦法幫他們糾正。
學校當然有優秀的導師，但這些導師只會告訴學生怎樣獲得更高的學分，如果學生告訴老師他有疑問，老師只會讓學生去尋求心理諮詢。
哈佛學院（哈佛大學的本科生院）前院長的一段話很扎心：
很多大學已經忘記了，自己應該為學生承擔的更大的責任，是幫助他們找到自我，找到自己應有的使命。哈佛大學已經忘記了什麼是優質的教育。
第二，學校設計的課程是零散的，沒有連貫性。必修課程不過是很多單個科目的拼湊而已，輔修課程也只是為了避免專業的衝突而達成的共識。
這種課程設計是有歷史原因的。南北戰爭之前，美國教育推崇的是英式的傳統教育，以文學名著為主，目的是培養人的道德品質。但是在工業革命之後，教育方式就轉向以學術研究為主的德式教育，以培養專業領域人才為主。這就導致他們的課程缺乏廣度，很多課程也沒有緊密的銜接性，學生們只能像撿石頭一樣，東撿一個西撿一個，來滿足自己的學分要求。
第三，教授的重心，不在於教學，而在於做科研。
教授不在乎學生能學到什麼，他只在乎自己的課題研究能否有成就，所以他的授課，主要圍繞的是自己的課題研究展開的。
也許你會覺得，這不是有助於學生提高自主學習的能力嗎？
可是學生交了昂貴的學費，卻沒有得到老師應該付出的教學，就好像你去醫院交了錢，還要拼命爭取才能得到應該有的治療，這不是一件很恐怖的事嗎？
其實就是教授沒有承擔自己的責任，卻美化成培養學生的自主學習能力。
不管是學校、學校的課程，還是老師，根本沒有解決學生們從高中到成人這個過渡期存在的問題，沒有引導學生找到人生的意義以及自己的使命。
3
教育系統是罪魁禍首：教育變成了商業交易
以上講的這兩點，不僅僅是家長和學校的問題，更大的問題是教育系統。
二戰之後，美國出現了嬰兒潮，時間為1946年到1964年，這段時間，大學的學生長了4倍，老師長了3倍，但之後人口紅利消失，學生的數量開始緊缺，國家開始提供學生貸款和學生助學金，使得學校運營的教育模式變成了消費者驅動的市場模式。
於是大學就變成了功利性的商業機構，誰有錢誰就可以上，誰沒錢就上不了。學生成了消費者，學校成了供應商，簡直噁心。
學生的消費者心態也會認為，學校給自己一個高分是理所當然的，學校不敢讓學生不通過，這會影響自己的畢業率，影響自己的大學排名。
學校為了降低成本，同時提高知識的傳播效率，降低了教授的授課時長，聘用大量的兼職人員和臨時的教學人員，不用說，教學質量直線下降。
這種商業型的教育運作模式，目的只有兩個，一是為了滿足學生最直接的需求——就業，二是為了美化自己的形象，想方設法讓學生取得好看的成績，但這樣做的結果就是犧牲了學生的長遠利益。
4
學生應該從學校獲得什麼
作者認為，首先是要學會獨立思考。
這種獨立思考，不是為一個方程式尋找不同的解決方案，甚至不是跨學科的工作能力，而是對一切事物持懷疑的態度。
在媒體的各種口號的宣傳下，人們越來越缺乏自知之明，缺乏獨立思考的能力。因為媒體的宣傳本來就是捕風捉影，迎合大眾的口味，很多時候並不是事情的真相。
真正的優質教育應該是讓學生主動挑戰常識，從一個全新的角度來認識事物，用辯論的思維審視自己的觀點，剖析出自己的想法，檢驗自己的思想，培養出全新的理智思維，而不是隨波逐流，追求別人希望他獲得的目標。
大學應該是一次很好的機會，能夠讓學生遠離自己的家庭影響，又能夠暫時避開社會職場的紛擾，以乾淨純粹的眼光來看待這個世界。
其次，大學應該幫助學生找到自我存在的價值，以及人生的意義，鑄造自己的生命靈魂。
好的教育應該是幫助學生成為更好的個體，在必要的時候，可以不顧別人的評論，而不是僅僅為了增長國家的GDP。每個人都應該是一個有著自我意識的合格公民，在他的自我意識裡，擁有自己的力量來源而產生安全感，能自主管理自己的行為，能夠發揮創造力，能夠獲得快樂。
有人會反對，搞這些虛的有什麼用呢？最後不都要工作嗎？
但是經過調查發現，90%以上的企業主認為，他們更看重批判能力、獨立思考能力和溝通能力，這比學校背景和專業更重要。
可是這些能力的培養，是有前提的。首先需要你向內挖掘自己人生的價值，自己在這世上的定位，找到真正喜歡，能支撐自己一直走下去的力量來源，然後才能讓批判能力、獨立思考能力和溝通能力與你融為一體。
任何一個人活著的前提，是因為他明白我是誰、我想要什麼。不是隻會說，我要上名校，我要地位，我要錢，要大房子。給誰看呢？
第三，教授應該做好自己的本職工作。
教育的本意就是為了激發學生的思維，而不是為了灌輸知識、技能，線上教育和兼職老師更像是一種任務型的教學，而不是培養時代的精英。
老師應該培養學生的嚴謹思維，在學生寫論文的時候，老師應該輔助學生選擇觀點清晰的論文主題，檢查邏輯結構上的錯誤、論證論據的不足以及反對觀點的預見等等。
課堂也不是老師一個一個勁的講，應該是一種開放式的合作，老師應該鼓勵學生髮散自己的思維，挑戰常識，進行思維的碰撞，讓學生從思想的碰撞中明白事物的真諦。
以上3點，才應該是學生從象牙塔中得到的東西，而不是單純的為了學分，進行毫無目的的學習，在畢業時期，用一個面試指導應付了事。
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精英教育的自我救贖
整個畸形、令人噁心的教育系統塑造出來的精英，是缺乏目標感的。他們本來應該為社會服務的，推動社會進步，提高人民生活的幸福度的，但是這些精英根本不懂底層人民的生活，他們更不知道怎樣去實現人民的幸福。他們的工作只有一個目標，那就是賺更多錢，獲得名利，建立一個同質化的圈子，進行體內繁殖。
你會看到很多大公司在招聘的時候，只能接受排名靠前的學校的學生，因為在他們看來，只有像我的母校這樣的好學校，才能培養出像我這樣的優秀學生，這是真是一種高度自戀。
這種腐敗的精英教育還有沒有救呢？
首先，作者建議美國的學生，儘量選擇公立學校，和一些不錯的文理學院。因為這個公立學校和文理學院，不僅收費更低，可以減輕家庭的負擔，教學質量也並不比私立大學差，尤其是文理學院，更注重人文教育。
其次，作者還提倡國家在教育上要平等一點，給全美的中小學提供同樣的經費，給低收入家庭更多的幫助，減弱貧富差距。讓更多優秀的學生接受優質的教育，不要限定階層。
最後，學校應該限制學生在簡歷上列舉的活動數量，因為有很多活動是他們通過父母的背景得到的，而應該注重學生曾經在高中的失敗的事情。國家未來的領導人，應該是更能承受挫折，更有精神獨立，更有創造力，敢於冒險也願意嘗試錯誤。
因為一味地提高GPA，只會招來苦哈哈的拼命三郎，每個人精力都是有限的，他必須集中精注意力，才能在某個領域有所建樹，不可能所有的領域都擅長。時代已經變了，社會時刻在發生變化，國家需要截然不同的管理思路。
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好的教育，是人們一談起它，就能想到教育帶給人類的幫助，幫我們更好地認識自己，規劃自己的人生道路，而不是一提起教育，就想到它只是幫我們提高學歷，賺更多錢，過上“物質富裕、精神空虛”的生活這種膚淺的功利作用。
教育的本質應該是什麼？這是一個嚴肅的話題，美國應該重新思考，我們也是。