奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。在事業單位教師招聘考試當中，單項選擇題、多項選擇題、判斷題都有出題的可能。主要目的是讓考生區分這三種內驅力，通常是以短事例的方式呈現題幹，問你是哪種內驅力促使學生去學習。
一般出題角度是考查內部學習動機，還是外部學習動機;學習的目的是為了什麼?哪一個是最為重要、穩定和持久的?出現在什麼時間有什麼特點?
1.認知內驅力
在三種內驅力裡，只有認知內驅力是內部學習動機，其他兩種都是外部學習動機，認知內驅力表現為對學習本身感興趣，學習的目的就是為了滿足自己的求知慾和好奇心、對真理的追求。這種對學習本身感興趣的學習動機也是最為重要、穩定和持久的學習動機。
2.自我提高內驅力
自我提高內驅力是外部學習動機，表現為不對學習本身感興趣，學習僅僅是一種手段，通過學習去追求學校情境中的地位、榮譽、或者滿足自己的自尊心。更通俗的講，在班級裡有些學生學習就是為了通過成績好，贏得在班級中的地位、榮譽、贏得他人的尊重。
3.附屬內驅力
附屬內驅力也是外部學習動機，表現為不對學習本身感興趣，學習僅僅是一種手段，通過學習去獲得家長和教師等的讚許或認可。附屬內驅力常常發生在兒童早期，所以在小學低年級學生為了贏得老師和家長的誇獎而努力學習也是正常的學習動機現象，符合學習動機的發展特點，不應受到批評。這一點在判斷題中要尤其重視。而到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力則成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在於滿足自己的求知需要，並從中獲得相應的地位和威望。
一般來說，附屬內驅力的產生有三個條件，這是一個較難的多項選擇題出題點，容易被人們所忽略。這三個條件是：第一，學生與長者在感情上具有依附性;第二，學生從長者方面所博得的讚許或認可中將獲得一種派生的地位;第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望。我們要注意，這三個條件描述的都是學生與長者之間的依附關係。在出題當中，經常將學生與同伴之間的關係作為干擾項，不要選，一定選學生與長者，即教師和家長之間的關係。
同時，我們必須還知道，認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力在動機結構中所佔的比重並非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特徵、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。也就是說三種內驅力在動機結構中的比重是變化的，注意判斷備考這句話。
希望以上對奧蘇貝爾的學習動機的分類的講解能夠對大家備考教師招聘考試有所幫助。