讓學員擔任課堂“主角”

陽春三月，烏魯木齊民族幹部學院。

《維吾爾語視聽說》課堂上，一場情景模擬劇正在上演。該學院維吾爾族教員、文職人員瑪依拉·買買提，正在和兩名漢族維吾爾語翻譯專業學員就模擬點餐進行情景對話，語言詼諧幽默，動作落落大方，贏得陣陣掌聲。

“語言學習本身枯燥無味，我們教學中借鑑小品、歌曲、情景劇等形式，既可以調動學員學習語言的積極性，還可以讓學員在實踐中增強聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。”有著11年教學經歷的瑪依拉如是告訴筆者。

受軍人父親的影響，瑪依拉打小就嚮往軍營。2006年7月，她從新疆大學本科畢業後，謝絕待遇優厚的地方公司邀請，成功應聘到該學院文職人員崗位，成為一名教員。起初，在教授《基礎維吾爾語》專業課時，由於教學模式單一，學員積極性不高、求知慾不強，課堂氛圍一度低沉，這讓剛從事教學的瑪依拉一下子犯了難。

“怎樣才能讓學員在學習語言的過程中變被動聽為主動學呢？”一次課間休息，瑪依拉在與學員聊天時得知，他們不是不愛學習維吾爾語，而是希望自己能夠成為課堂的“主角”，通過廣泛的課堂互動、參與，去消化知識點和難點。從那以後，瑪依拉便大膽進行教學模式的創新，不斷改進教學方式，充分利用課前10分鐘，讓學員走上講臺，鼓勵學員大膽說、大膽唱、大膽演，把所學單詞和知識點融入其中，讓學員擔任課堂“主角”。

此外，瑪依拉還鼓勵學員用維吾爾語進行歌曲、小品、情景劇的創作，廣泛開展語言學習趣味活動。課間休息，大家意猶未盡，你一言，我一語，三個一組、五個一群廣泛進行維吾爾語交流和對話，學習語言的氛圍日益濃厚。

愛思考的瑪依拉注重總結經驗，不斷改革創新，在授課中充分利用啟發式、引導式、討論式等適合年輕學員的教學方法，授課方法靈活、手段多樣、效果良好，深受學員歡迎。前不久，在學院開展的“崑崙杯”教學比武中，她的《維吾爾語視聽說》被評為精品課。