毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
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全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
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01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
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她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
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她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
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她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
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01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
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01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
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全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
小主人公薩姆特別喜歡機器人，他堅信機器人就生活在別的星球上。他不顧家人的嘲笑，用一堆廢舊物品創造出一個獨一無二的朋友――機器人弗蘭奇！他們一起度過了一段快樂的時光，當有一天，一個巨大的飛碟降臨到院子裡時，他們也將要分離了。
毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
小主人公薩姆特別喜歡機器人，他堅信機器人就生活在別的星球上。他不顧家人的嘲笑，用一堆廢舊物品創造出一個獨一無二的朋友――機器人弗蘭奇！他們一起度過了一段快樂的時光，當有一天，一個巨大的飛碟降臨到院子裡時，他們也將要分離了。
毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
小主人公薩姆特別喜歡機器人，他堅信機器人就生活在別的星球上。他不顧家人的嘲笑，用一堆廢舊物品創造出一個獨一無二的朋友――機器人弗蘭奇！他們一起度過了一段快樂的時光，當有一天，一個巨大的飛碟降臨到院子裡時，他們也將要分離了。
書中的院子裡有一棵小樹，在弗蘭奇走之後，這棵小樹的形狀發生了變化。
女兒指著樹問我：“媽媽，樹變成心形了！”
“是嗎？”在女兒的提醒下，我才注意到了這個細節。
“這個你都發現了！那會是誰把它修成心形了呢？”我反問她。
“薩姆”她想了想說。
“哦，媽媽也不知道，那我們找找看，會不會是薩姆修的”。我說，並往回翻了幾頁，前邊有一頁是機器人弗蘭奇把樹修成了月亮、星星等形狀。
毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
小主人公薩姆特別喜歡機器人，他堅信機器人就生活在別的星球上。他不顧家人的嘲笑，用一堆廢舊物品創造出一個獨一無二的朋友――機器人弗蘭奇！他們一起度過了一段快樂的時光，當有一天，一個巨大的飛碟降臨到院子裡時，他們也將要分離了。
書中的院子裡有一棵小樹，在弗蘭奇走之後，這棵小樹的形狀發生了變化。
女兒指著樹問我：“媽媽，樹變成心形了！”
“是嗎？”在女兒的提醒下，我才注意到了這個細節。
“這個你都發現了！那會是誰把它修成心形了呢？”我反問她。
“薩姆”她想了想說。
“哦，媽媽也不知道，那我們找找看，會不會是薩姆修的”。我說，並往回翻了幾頁，前邊有一頁是機器人弗蘭奇把樹修成了月亮、星星等形狀。
“媽媽覺得有可能是弗蘭奇，你看弗蘭奇拿著剪刀正修樹呢，看來弗蘭奇會修樹，也許那棵小樹也是弗蘭奇修的，你覺得呢？”
我希望帶著她通過對書中細節的觀察，推理，學會找出答案。
她點了點頭，我接著問她：“那弗蘭奇為什麼要把樹修成心形呢？”我裝出百思不解的表情。
“弗蘭奇愛他（指薩姆），會想他！”她很堅定的說。我很驚異她能說出來，這是她自己思考的結果，看來她是理解了故事中兩個好朋友的情感。
毛媽平臺投稿作者——撈撈樂樂
全職媽媽，女兒3歲，座標北京。中英文親子閱讀的踐行者，也是繪本的推廣人。
01 9個月大的時候，她去翻書了！
她9個月大時，我才意識到除了給她餵飽，可以開始給她講些小故事聽了。
當時我不知道她對繪本會是什麼反應，便試探地隨手拿了身邊一本輔食書。上面有花花綠綠的圖片，放在小矮桌子最顯眼的位置。她發現後，爬過去，然後扶著小桌子搖搖晃晃地站起來，在書上拍拍打打，居然還胡亂翻了幾頁，貌似很有興趣。
從那以後，我們便開始被繪本吸引並愛上它，和女兒的親子閱讀也從未間斷過。
最初我找來一些經典低幼繪本，如《蹦》、《連在一起》、《月亮你好》、《抱抱》等，大大的開頁，鮮亮的色彩很吸引人，但她有時也會聽兩下就走開了，我也不強求，我會繼續在那裡用誇張的語氣講，她玩會兒就又會回來聽我讀。
這時候的她只是把繪本當玩具，拍、打、撕、啃，書壞了，我就當著她的面，用膠條把書粘好，恢復完整，我想傳達給她：這是你的朋友，你要好好對待它們。
其中《抱抱》是她最喜歡的。“抱抱”也是她從繪本中學會的第一個詞。
那段時間我每帶她去動物園時，就會帶上這本書，讓她認識真實的動物，在繪本的二維空間與現實的三維間建立聯接，我想這也是看繪本的一個意義所在吧。
02 1歲的她，在享受聽故事
她一歲時，喜歡上聽故事，不再輕易跑開了，喜歡好玩的書，並樂在其中。
說起好玩、愛看的繪本有很多。
那段時間，她看到《我爸爸》封面那個搞怪的表情，就會笑上一陣；看到《大衛，不可以》中大衛光著屁股往外跑，也會樂吱吱的；看到《晚安，大猩猩》中突然關了燈，黑乎乎的，只有兩隻眼睛時，她會興奮地看上好久。而《闢裡啪啦》系列被她翻看了一年多。
至今我還記得她看《小金魚逃走了》那本書時，每次找到小金魚，她都興奮地尖叫，讓我覺得既誇張又好玩，之後的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》也是如此。而這兩個繪本都是出自同一個作者：五味太郎。後來我買了五味太郎的很多繪本，幾乎本本她都愛看。
特別是《從窗外送來的禮物》，看了有一年半的時間，也是這本開始，我突然發現她已經學會把繪本中的圖片與實物聯接了。當我指著書中的圖片時，她會迅速地把家裡同樣的物品拿來給我看。
一歲的她開始自己主動拿繪本看了，也會每天讓我講給她聽，有時一天講四、五本，有時一天反覆講一本，這已經成為了我們的習慣。
03 快兩歲的時候，書變得有吸引力了
當她快兩歲時，迷上一本無字書《華夫先生》。
那隻趴在地上的大黑貓，佔據了三分之二的封面，正用一雙傲驕而咄咄逼人的眼神死死盯著你，令你不自覺的想翻開看看裡面到底發生了什麼。
我第一次翻開，看到的是環環相扣的連環畫面，情節相當緊湊，而且當你每重新看一次時，又會發現新的細節。
當時我確實覺得這本書對於2歲的小孩子來說是不是太燒腦了，能看得懂麼？我嘗試一邊給她講，一邊用手指配合著指向畫面，令人沒想到的是，她竟然完全跟得上節奏，一口氣聽我講完！
其間，她也會冒出很多問題：“媽媽，這個外星人為什麼捂著腦袋？”，或者指著外星人的儀器問：“這是什麼？” ……看得出來，她對這本書超級有興趣！那段時間，她幾乎只看這本書。
這是她第一次接觸情節、畫面複雜的繪本，在反覆聽、看和玩角色扮演中，她對故事的理解也在一點點內化。
04 只有兩歲半，卻愛上了講故事
她兩歲半時，開始對文字和標點符號產生興趣，並愛上講故事。
最初，我沒有太在意，只是經過鄰居家門口時，她會指著門上的對聯問：“這是什麼？”。之後每次經過，她都會讓我念給她聽，句式的押韻讓她很興奮！再後來變成讓我手指著字一個一個念給她聽，到現在是她自己要指著字一個一個念。
在此之前，我從來沒有主動給她進行過任何指讀，除非孩子要求。因為我本人是不太贊成學齡前指讀的，一是會讓孩子錯失欣賞圖片的機會，影響她的看圖說話能力；二是會破壞她的想象力，在畫畫方面造成不好的影響，有興趣的朋友可以參看鳥居昭美著的《培養孩子從畫畫開始》，這裡不展開了，當然僅是我個人想法。
真正讓我意識到她對文字有興趣，是在我們共讀小故事《直升機小寶貝》時。繪本雖小，卻吸引了她很久的注意力。當直升機可可達深入井裡去救小豬時，裡面有一段可可達和爸爸的對話：
“沒事吧，可可達？”上面傳來了爸爸的聲音。“這裡黑乎乎的，好嚇人。我也許做不到…….”“別放棄，可可達。你一定行，你絕對可以的！”“呀！”“怎麼了？”“我找到小寶寶了！”
就是這段對話，她會拿起我的手指，放在其中一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？”，唸完後，又拿起我的手指，放在另外一行文字上，說：“媽媽，這寫的什麼？” 就這樣，反反覆覆好幾次。
她還會指著“？、！”問我：“這是什麼”，我說：“這是問號，這是歎號，它們都是標點符號。如果表示有疑問，就用問號；歎號則表示一種感嘆”。
她又問我：“呀！是什麼意思”，我說：“這是一個語氣詞，表示驚訝”。
自那以後，我發現，只要她喜歡的繪本，喜歡的情節，裡面的文字她都會讓我指給她念。
當時我有強烈的感覺，她似乎特別渴望認識這些字，希望能自己閱讀。
除了對文字有興趣，她開始喜歡自己看圖講故事了：
在看《搬來搬去》時，她會快速的翻著書頁，然後兩三句話就給你講完了；
或者像看《一閃一閃小銀魚》時，她會用小手認真地邊指著文字邊說：“一閃小銀魚，遊啊遊，遊啊遊”，念著與書裡文字完全不搭的話。
我則在那裡靜靜聽她講，真想留住她的每一次變化。
05 三歲時，會邊看書邊思考了
她三歲時，開始關注到書中的細節，並學著思考了。
這是我們在看《機器人弗蘭奇》時發現的。
小主人公薩姆特別喜歡機器人，他堅信機器人就生活在別的星球上。他不顧家人的嘲笑，用一堆廢舊物品創造出一個獨一無二的朋友――機器人弗蘭奇！他們一起度過了一段快樂的時光，當有一天，一個巨大的飛碟降臨到院子裡時，他們也將要分離了。
書中的院子裡有一棵小樹，在弗蘭奇走之後，這棵小樹的形狀發生了變化。
女兒指著樹問我：“媽媽，樹變成心形了！”
“是嗎？”在女兒的提醒下，我才注意到了這個細節。
“這個你都發現了！那會是誰把它修成心形了呢？”我反問她。
“薩姆”她想了想說。
“哦，媽媽也不知道，那我們找找看，會不會是薩姆修的”。我說，並往回翻了幾頁，前邊有一頁是機器人弗蘭奇把樹修成了月亮、星星等形狀。
“媽媽覺得有可能是弗蘭奇，你看弗蘭奇拿著剪刀正修樹呢，看來弗蘭奇會修樹，也許那棵小樹也是弗蘭奇修的，你覺得呢？”
我希望帶著她通過對書中細節的觀察，推理，學會找出答案。
她點了點頭，我接著問她：“那弗蘭奇為什麼要把樹修成心形呢？”我裝出百思不解的表情。
“弗蘭奇愛他（指薩姆），會想他！”她很堅定的說。我很驚異她能說出來，這是她自己思考的結果，看來她是理解了故事中兩個好朋友的情感。
之後在看到飛碟飛起後，她又突然問我：“飛碟怎麼被截掉了，那部分哪兒去了？”
她小腦袋瓜裡著磨的東西還真不少啊！還注意到了這個。
“這麼畫飛碟，給你什麼感覺呢？”我問她。
“飛碟飛走了”她說
“恩，因為圖書沒有那麼大的地方，就用這種繪畫方式表示飛碟越飛越高，就跟你的感覺一樣”。
其實，這本書中她還觀察到了其他細節，也問了很多問題，她已經不是單純的在聽我講故事，她的小腦袋已經在開動了！
最 後
如今女兒已經快三歲半了，現在回頭看看，一路走來的點點滴滴其實都有它的意義。
對我而言，初始我只是單純的愛繪本，所以也愛講給孩子聽。我既沒有特意制定計劃讀多少書，也沒有特意教她認字，更沒有解釋過故事要表達的意義是什麼，而在她身上發生的這一切都那麼順其自然。
也許正是這種不帶功利心的親子伴讀，讓孩子從內心愛上繪本，所以才會不斷帶給我驚喜和感動！