2019年上海秋季高考成績正式公佈，高招本科各批次錄取分數線也悉數出爐。與此同時，曾因拿下第二屆《中國詩詞大會》總冠軍而名聲大噪的復旦附中學生武亦姝，在淡出人們視線近兩年後，也再度引起人們關注——高考成績613分的她其實早已被清華大學“全國領軍人才選拔”計劃相中，獲得“達一本線即錄取”的最高優惠，並將入讀清華大學理科試驗班類(新雅學院。
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對於“詩詞才女”選擇讀理科，輿論都感慨這是“文理全才”。但其實，上海從2014起啟動新高考改革，已經取消文理分科，高中學生不再有所謂的文科生和理科生區分，而我國大學，也在推進按專業大類招生培養的改革，尤其是一批985高校、“雙一流”建設大學在積極探索通識教育，也在淡化傳統文理分科界限，重在培養學生的基礎能力。因此，這並非傳統的文科生讀理工科。對待我國高中教育和大學教育，要打破原來的文理二元結構、改變傳統的文理分科意識。
最近一段時期以來，有關文弱理強的爭議很多，比如，針對一些省市公佈的文科批次控制線高於理科批次控制線，有媒體評論稱文科招生計劃少，導致文科錄取分數高。其實，批次控制線是由招生計劃和考生的考試情況決定的，在實行傳統高考（3+文科綜合、理科綜合）的省市，文理科考試科目、內容不同，單獨劃線，錄取分數線並不具有可比性。當然，大學文科招生計劃少，是客觀事實。
針對這一問題，我國新高考改革把取消文理分科作為重要的改革內容，最早啟動高考改革的浙江、上海，以及隨後啟動高考改革的北京等4個省市實行3+3科目組合。推進新高考改革後，中學不再有傳統的文科生、理科生，學生根據自己的興趣選科，文科科目和理科科目可以按規定自由組合、搭配。而大學招生，也不再按傳統文科、理科招生，而是不同專業提出不同的選考科目要求，由學生根據自己的選考科目選擇報考大學、專業。
但推進取消文理分科的改革，面臨諸多問題。首先，由於大學主要還是按高考科目總分錄取學生，因此，考生在選科時，首要考慮的是獲得高分，而非發展自己的學科興趣，培養學科素養。為獲得更高的分數，出現了選科博弈，棄考物理現象。其次，我國高中一直按文理分科方式管理學生，對新高考不再分文理科實行選課走班教學不適應，不少學校限定學生的選擇，還是按之前的教學管理方式組織教學。再次，一些大學沒有把新高考作為一個重要機會，推進大學招生培養改革，對於高中取消文理分科之後，該如何進行培養改革，大學考慮並不充分，只有少數大學在推進按專業大類招生的培養改革。
這導致取消文理分科的改革效果，大打折扣，而考慮到學生存在功利選科問題，以及高中辦學的現實條件，去年啟動新高考改革的8個省市，實行3+1+2科目組合，雖然這一模式，仍堅持取消文理分科，但由於限定學生必須選一門物理或者歷史，並分物理類、歷史類單列計劃招生，因此，被學校、老師和學生、家長普遍認為還是文理分科。
從人才培養角度看，基礎教育取消文理分科，綜合性研究型大學本科進行通識教育，是大勢所趨。但這一改革在我國遭遇現實阻力。不是這一改革方向不對，而是缺乏其他改革配套。對於基礎教育來說，取消文科分科的改革，面對的阻力是傳統的應試教育傾向，而要扭轉應試教育傾向，就必須在改革、調整高考科目的同時，改革錄取方式，建立多元評價體系。而要改革錄取方式，建立多元評價體系，就必須推進大學辦學、治理的改革，一方面，要落實和擴大學校自主權，讓大學有空間自主設置專業、開設課程，探索人才培養模式改革。另一方面，則需要大學推進“學術自治、教授治學”，在設置專業、開設課程時，由教授委員會、學術委員會決策，這有利於大學堅持辦學定位，辦出特色和高質量，圍繞如何培養一流人才進行改革創新。比如，最近我國大學提出建設新文科，新文科建設要出新，就必須基於培養一流人才推進文理實行真正的交融、結合。
這也需要我國社會消除牢固的文科分科意識，尤其在基礎教育階段，應該致力於培養學生的基礎能力和素養，而不是過早選定幾門和升學掛鉤的科目進行學習，其餘的科目則不重視。這會影響學生是長遠發展和成才。當然，要改變社會觀念，必須推進基礎教育和高等教育的綜合改革。