不久前，我旁聽了一堂小學科學課，教學內容為“觀察洋蔥的表皮細胞”。教學中有一環節，上課教師要求兩人分工合作，一人操控顯微鏡，另一人用iPad的攝像鏡頭對準顯微鏡的目鏡，把細胞圖像拍下來。課堂上短暫的寧靜後，操控顯微鏡的學生迅速完成了觀察的步驟，而另一名學生小心翼翼地將iPad的小鏡頭對上顯微鏡的目鏡，左對右對，要麼對不牢，要麼不清晰，課堂裡一片喧譁。幾番折騰後，終於有幾名學生的iPad拍下了圖像，投屏展示……
移動終端進課堂，似乎很炫，但在這堂課中發揮了怎樣的作用呢?本來學生完全可以以極短的時間完成顯微鏡的應用，達到觀察的目的，卻以幾倍於實驗觀察的時間，應用於不適切的技術產品，去完成一個艱難的展示，其效率幾何?當前，有關智慧教育的理論研究與實踐探索風生水起，但“投入易、應用難”“技術如何滿足需求”等問題值得深思，暫且不去糾結智慧教育的概念內涵，實施智慧教育，應該是一場自下而上的實踐變革，千萬勿以技術論英雄。
數字校園到智慧教育，是從技術主導向技術與教學融合的轉變
過去的一段時間，教育信息化經歷了技術裝備的更替，從交互式產品、錄播設備、移動智能終端的逐漸推廣應用到基礎網絡環境的提升，網絡帶寬升級、無線網絡覆蓋等支撐力度的加大;從教育軟件平臺持續部署到網站平臺功能細化、終端應用軟件紛繁多樣等，數字校園建設很大程度依託於技術的變革，無論是硬件，還是軟件，以技術去影響和促動教育的改變。而智慧教育的提出，顯然是以融合、整合的視界，重新來界定技術與教育教學的關係，以雙向融合的視角和理念，促進教育變革和發展。故而，相比於“十二五”提出的數字校園，智慧教育不僅僅是名稱的變化，更是實施理念的轉變。
教學思維加技術思維，是提升智慧教育達成效度的理念基礎
在現實的智慧教育推進過程中，我們常常面臨眾多的尷尬，如：投入大量人力、物力、財力的信息化項目，卻得不到教師、學生的認可和應用，而成為一個供瞻仰的擺設;在他處應用廣泛而深入的項目，引入本地，效果卻不盡如人意;海量的教學資源與教學輔助APP，卻無法成為日常的、自覺的應用……這些是技術問題嗎?或許是，這技術還不夠“傻瓜”，還無法讓所有人都適應。但更大層面應該是需求的問題，區情、校情的差異化，人的差異化，技術未能融合當下的需求。“應用驅動，需求導向”一直是教育信息化的實施原則，因此，實施智慧教育，切不可唯技術思維為主導，而應轉以教學思維為主線，關注學校的發展需求、關注教師的應用需求、關注學生的學習需求，或者說基於教育發展的難點、重點，尋求和藉助恰當的技術予以支撐，轉“我建，你用”為“你要，我建”的信息化建設配置與應用體系，讓智慧教育更接地氣。正如本文開頭的這位教師，他有清晰的教學需求，但選擇的技術裝備不夠恰當，其所欲達成的效果，也許一臺數碼顯微鏡就夠了。實施智慧教育，應努力去架構教學思維與技術思維對接的橋樑。
智慧管理促智慧教學，是實施智慧教育深度發展的建設梯度
智慧教育，常規地理解應該包含智慧管理和智慧教學，且要形成以智慧管理促智慧教學的建設梯度。人、財、物的管理，具有規範性的要求和流程化的特點，依託技術可有效提升管理的標準化、精準化、便捷化、協同化水平，並且通過管理手段的信息化，可以有效地改變人的理念和行為方式，繼而為推進具有個性化、專業化、差異化的智慧教學積澱基礎。故而，從某種程度來說，智慧教育的實施，關鍵在“人”。再好的技術、再多的功能，如果得不到使用者理念上的認可和行動上的自發自覺，那麼，一切皆無從落腳。
教育最終的目的是育人，在“互聯網+”戰略趨勢下，全面發展智慧教育，推動教育教學變革的作用不容置疑。然而，在實施智慧教育的進程中，切勿將技術“神”化，技術唯有以“深度應用”，實現與教育教學的“雙向融合”，才能支撐和引領教育的現代化。
(杭州市西湖區教育信息與裝備中心主任 童兆平)
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