初中是學霸，高中還會是學霸嗎？作為有十年高中班主任經歷的老師，我的回答是不一定。

單就從整體來說，大多數的初中優秀生在高中還會優秀，但是一上高中就退步，而且一退再退的學生也不少。當然，高中，特別是高一，也是黑馬不斷湧現的時期。這兩者的確形成了鮮明的對比，那麼，為什麼會有如此大的反差？什麼樣的學生在高中會取得進步，特別是在高一進步更快？不妨先整體上分析。

從初中到高中，其實不應該叫做過渡，而是跨越，因為之間的難度差異實在太大，對學生能力的要求也是飛躍式的。大多數學生由於對此沒有充分的準備，進入高中就顯得很被動，而對那些學習機械化程度高、靠死記硬背學出來的學生，將會非常吃力。

在擔任了兩屆重點班班主任之後，我的感受是，一個優秀的高中生，應該是這樣的。

1、樂於動腦筋，思維非常活躍。

這可以看成是傳統上說的智商， 但也不全是，只要有這樣的意識、習慣，智力平平者也可以做到很好。

高中學習對學生的思維要求很高，雖然也有大量記憶性的知識，但是唯有理解了才會記得更深刻更牢固，這也就是為什麼有些學生記一次就記住了，而有些學生記很多次都記不住，因為他不理解，只是淺層次的記。

除此之外，很多內容需要理解，需要想明白的知識和問題，都要大量的動腦筋。可是，現在的學生由於受到各種搜索軟件的影響，都不熱衷於思考，一遇到難題就想著找答案，一旦形成依賴，對提高思維能力非常有害。

一個學生思維活躍不活躍，作為老師，是一眼就能夠看出來的。可以說，愛動腦筋，高中學習很輕鬆，不動腦筋，高中的日子很難熬。

2、對新的知識往往有著強烈的好奇心，學習主動性非常強。

這一點可以說是好學生、學霸的標配，也是學習持續進步的動力。因為有興趣有好奇心，就對學習充滿了渴望，對老師的到來持歡迎態度；而有些態度消極的學生，攝於某學科的難度，甚至連教這個學科的老師也怕也反感，實際上這是一種態度消極的表現。

無論積極還是消極，這些課程都是要面對的，而積極面對的學習效果要好很多，遺憾的是很多學生把這個道理想不明白。一個態度積極的學生，他的學習主動性也會非常強，很多時候他都會給自己佈置更多的學習任務，以此來提高自己的水平。

筆者多年同時授課重點班和普通班，同樣佈置的作業，就以難度不大的積累性作業為例，重點班的完成質量要遠好於普通班，足以說明不同水平學生主動性的高低。

3、自主性強，非常重視總結、概括。

可以說，隨著學生年齡的不斷增長，學生對老師的學習要求的遵從在不斷下降，兩者成反比。在高中，那些總能按照老師要求做的學生，學習一定好，成績一定優異。但是，總有很多學生以各種理由達不到老師的要求，那麼學習效果也會大打折扣。

這其中，獨立自主的總結是老師經常對學生的要求。每上完一個章節，對所學的內容都應該總結，對此學生有兩種不好的做法：一個是對此不以為然，認為沒必要，花那個時間還不如多做幾道題；另一個是完任務式的總結，比如把資料書上的總結抄一遍，以應付老師的檢查，實則收穫寥寥。

4、能夠快速而準確的找到屬於自己的重難點。

都說學習是自己的事，的確，學習是非常私人化的事。在一個五十個人的教室，在同一節課上，可能學生的表現會有二三十種。兩個學生考出了同樣的分數，但背後的原因也可以相差很大。

作為富有智慧的學生，高效的學生，他們能夠對所學知識很快形成重難點，明確突破口在哪裡。

5、有良好的解題習慣，不是為了做題而做題。

在高中，為了達到對所學知識的深入理解，都需要解答很多的題目，由於數量很大，學生稱其為刷題。但是我們發現，有些學生也做了不少的題目，可是水平就是不見提高，考試還是考不了高分，這些同學自己也很苦惱。

問題就出在做題習慣上。有很多學生做題只講求數量而不關注質量，一遇到稍有難度的題目便翻看參考答案，看完答案這道題也就“做”完了？這能叫高質量的解題嗎？顯然不是。

高質量的解題是，每做一道題就要徹底把它弄懂，都要寫出完整無誤的過程，甚至還要舉一反三，達到做一道題學很多知識的效果。這樣做的確很難，但做到的都是學霸。

6、要有十萬個為什麼的精神，問出高水平。

在高中，向老師請教問題的熱情和頻次以及質量，基本可以決定一個學生的水平。

這並不絕對，因為有太多的學生都是通過大量和老師交流而實力大增的。而所謂的進步，就是在原來的基礎上解決了更多的問題，坎坷變坦途而已。特別要說，問老師要比同學討論好很多，問老師永遠是首選。

如果你不習慣於請教，不敢問老師，請戰勝自我，邁出第一步。

願每個準高一新生都能信心滿滿，積極準備，在最美的年華，做最好的自己，三年之後會有理想的大學迎接你。

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