原創首發：王子華時書滄桑。創作不易，侵權必究。
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改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
如果改變自己的態度，那麼世界就會改變看法。斯大林說：“世界上沒有什麼永恆的東西，一切都在變化，一切都在發展。”人，也是一樣。家長對於孩子，也需要改變“主觀以為”。改變習慣性的“發號施令”，改變習以為常的“事必躬親”。等等，這些帶孩子的方法，看似對孩子很負責，看似對孩子很盡責，看似對孩子很操勞，實際上在孩子看來，卻恰恰相反，多此一舉。改變自己的視角，就等於讓孩子感受到了快樂，感受到了學習的興趣。本文觀點如下：
一、家長的“主觀以為”，可能如“拔苗助長”，適得其反，讓孩子學習的“壓力感”倍增。
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改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
如果改變自己的態度，那麼世界就會改變看法。斯大林說：“世界上沒有什麼永恆的東西，一切都在變化，一切都在發展。”人，也是一樣。家長對於孩子，也需要改變“主觀以為”。改變習慣性的“發號施令”，改變習以為常的“事必躬親”。等等，這些帶孩子的方法，看似對孩子很負責，看似對孩子很盡責，看似對孩子很操勞，實際上在孩子看來，卻恰恰相反，多此一舉。改變自己的視角，就等於讓孩子感受到了快樂，感受到了學習的興趣。本文觀點如下：
一、家長的“主觀以為”，可能如“拔苗助長”，適得其反，讓孩子學習的“壓力感”倍增。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
“家有讀書人，爹媽都費神。”誰讓孩子是咱自己親生的呢，爹媽不著急誰著急。話也說回來，可咱再急也得急到點子上啊。常言道：“方法不對，努力白費。”本來，家長“擔心孩子的成績，擔心孩子的未來”實屬正常，但是如果方法不對勁，反而是對孩子有害無益。個人認為：一是改變“孩子不為將來打算”的看法，為孩子的未來配上“潛望鏡”，欣賞孩子的優點。有的家長主觀地認為，孩子放學回家不馬上做作業，就是學習上的“不用功”；有的家長還主觀地認為，孩子不好好學習，就會考不上好大學，就不會有出息。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就會自覺不自覺地去擾亂孩子正常的學習安排，甚至費力不討好地讓孩子的壓力增大。愛默生說:“人的觀點哪怕發生最不起眼的變化，也會給整個世界帶來春意。”那麼，家長朋友們，是不是需要弄清孩子不急於學習的根源，然後再對症下藥地引導孩子是不是比較好呢？是不是家長這種積極心態的變化，也會給孩子帶來意想不到的春天呢？二是改變“孩子不珍惜家長付出”的看法，為孩子的努力配上“放大鏡”，欣賞孩子的辛苦。有的家長主觀地認為，自己辛辛苦苦的付出都是為了孩子；有的家長還主觀地認為，孩子沒有取得好成績就是辜負了自己的心血。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就無形中給孩子的學習製造了緊張氣氛，製造了壓力。曾仕強說：“安人的歷程，是由開心而交心，藉交心而共同關心，然後產生同心的一連串心與心的變化。”那麼，家長朋友們，是不是應該讓孩子變被動學習為主動學習呢？是不是應該與孩子做朋友似地鼓勵他呢？三是改變“孩子不認真細緻”的看法，為孩子的學習配上“多稜鏡”，欣賞孩子的做法。有的家長主觀地認為，孩子學習上不去就是由於“磨蹭好動，答題馬虎不認真”造成的。等等，家長有了這樣一種想法，就會不自主地去埋怨孩子，抱怨孩子，也就無形中增加了孩子的壓力。愛因斯坦說：“什麼是成功的祕訣?‘A=X+Y+Z’，‘A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。”這也就是說，孩子要想取得學習上的成功，客觀上是由很多因素決定的。那麼，家長朋友們，為什麼不多角度探究一下孩子成績上不去的原因呢？為什麼不用欣賞的眼光去傾聽一下孩子自己的看法呢？
二、家長的“監工作派”，可能如風沙吹柳，急而折彎，讓孩子學習的“情緒化”變強。
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改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
如果改變自己的態度，那麼世界就會改變看法。斯大林說：“世界上沒有什麼永恆的東西，一切都在變化，一切都在發展。”人，也是一樣。家長對於孩子，也需要改變“主觀以為”。改變習慣性的“發號施令”，改變習以為常的“事必躬親”。等等，這些帶孩子的方法，看似對孩子很負責，看似對孩子很盡責，看似對孩子很操勞，實際上在孩子看來，卻恰恰相反，多此一舉。改變自己的視角，就等於讓孩子感受到了快樂，感受到了學習的興趣。本文觀點如下：
一、家長的“主觀以為”，可能如“拔苗助長”，適得其反，讓孩子學習的“壓力感”倍增。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
“家有讀書人，爹媽都費神。”誰讓孩子是咱自己親生的呢，爹媽不著急誰著急。話也說回來，可咱再急也得急到點子上啊。常言道：“方法不對，努力白費。”本來，家長“擔心孩子的成績，擔心孩子的未來”實屬正常，但是如果方法不對勁，反而是對孩子有害無益。個人認為：一是改變“孩子不為將來打算”的看法，為孩子的未來配上“潛望鏡”，欣賞孩子的優點。有的家長主觀地認為，孩子放學回家不馬上做作業，就是學習上的“不用功”；有的家長還主觀地認為，孩子不好好學習，就會考不上好大學，就不會有出息。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就會自覺不自覺地去擾亂孩子正常的學習安排，甚至費力不討好地讓孩子的壓力增大。愛默生說:“人的觀點哪怕發生最不起眼的變化，也會給整個世界帶來春意。”那麼，家長朋友們，是不是需要弄清孩子不急於學習的根源，然後再對症下藥地引導孩子是不是比較好呢？是不是家長這種積極心態的變化，也會給孩子帶來意想不到的春天呢？二是改變“孩子不珍惜家長付出”的看法，為孩子的努力配上“放大鏡”，欣賞孩子的辛苦。有的家長主觀地認為，自己辛辛苦苦的付出都是為了孩子；有的家長還主觀地認為，孩子沒有取得好成績就是辜負了自己的心血。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就無形中給孩子的學習製造了緊張氣氛，製造了壓力。曾仕強說：“安人的歷程，是由開心而交心，藉交心而共同關心，然後產生同心的一連串心與心的變化。”那麼，家長朋友們，是不是應該讓孩子變被動學習為主動學習呢？是不是應該與孩子做朋友似地鼓勵他呢？三是改變“孩子不認真細緻”的看法，為孩子的學習配上“多稜鏡”，欣賞孩子的做法。有的家長主觀地認為，孩子學習上不去就是由於“磨蹭好動，答題馬虎不認真”造成的。等等，家長有了這樣一種想法，就會不自主地去埋怨孩子，抱怨孩子，也就無形中增加了孩子的壓力。愛因斯坦說：“什麼是成功的祕訣?‘A=X+Y+Z’，‘A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。”這也就是說，孩子要想取得學習上的成功，客觀上是由很多因素決定的。那麼，家長朋友們，為什麼不多角度探究一下孩子成績上不去的原因呢？為什麼不用欣賞的眼光去傾聽一下孩子自己的看法呢？
二、家長的“監工作派”，可能如風沙吹柳，急而折彎，讓孩子學習的“情緒化”變強。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
有些家長監督一下孩子的學習，本來出發點是好的，但真正實行起來就會走樣。就極有可能由“督導”變“監工”，由“提醒”變“絮叨”。而這些錯誤的做法，很可能使孩子產生心理緊張，進而導致學習上的不專心、不用心。個人認為：一是“絮叨式”監督，如風沙漫揚，容易導致孩子“枝彎柳折”似的情緒反彈。有的家長督促起孩子來，絮叨個沒完。學習是一種主動自覺行為，也是一種自律快樂行為。作為家長，本應該啟發孩子主動學習的習慣，啟發孩子把學習當成興趣、當成快樂，那麼孩子學習的效果才會最佳。否則，家長如果不講方法，就會把孩子的心情弄糟，如果是這樣，哪還有什麼學習效果呢？這種轟炸式的督促，不就象沙塵爆一樣，時時摧殘著孩子這棵幼苗麼？二是“監工式”督管，如“塔高顱揚”，容易導致孩子“居下而懼”似的情緒低迷。還有一種家長，在督促孩子完成作業時，總是愛喊，總是採取高高在上的姿態，就象孩子欠您似的。其實，這種督促孩子的方式，潛意識裡是將自己工作的辛苦、自己工作上的壓力，無意識地轉嫁給了孩子。無形中讓孩子錯誤地以為“原來學習是為家長學的”，或者讓孩子感覺家長就象個“老闆”，時不時地在對員工大喊大叫。殊不知，家長這種高高在上的作派，就如同砸向孩子自尊的“巨石”。孩子的學習，是被動的。被動式的學習，哪還什麼效果可言呢？三是“打罵式”監教，如“飛虎遭阻”，容易導致孩子“恐極而逆”似的情緒惡化。另有一種家長，動不動就是對孩子拳打腳踢，非打即罵。還美其名曰：棍棒底下出孝子。殊不知，家長的這種粗暴式體罰教育，容易導致孩子性情暴躁。缺少關愛，不僅對孩子健康成長不利，還對親情維繫沒有任何益處。同時，這種教育方式也不一定對孩子的學習有所幫助。相反，還容易滋生孩子的反抗情緒，讓孩子伺機報復，惡逆胡為。常言道：兔子急了還咬人呢。更何況孩子也是有血有肉有情感的人啊！所以，從心理學上講這種方式極不可取。
三、家長的“不啟而答”，可能如解題機器，事與願違，讓孩子學習的自主性弱化。
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改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
如果改變自己的態度，那麼世界就會改變看法。斯大林說：“世界上沒有什麼永恆的東西，一切都在變化，一切都在發展。”人，也是一樣。家長對於孩子，也需要改變“主觀以為”。改變習慣性的“發號施令”，改變習以為常的“事必躬親”。等等，這些帶孩子的方法，看似對孩子很負責，看似對孩子很盡責，看似對孩子很操勞，實際上在孩子看來，卻恰恰相反，多此一舉。改變自己的視角，就等於讓孩子感受到了快樂，感受到了學習的興趣。本文觀點如下：
一、家長的“主觀以為”，可能如“拔苗助長”，適得其反，讓孩子學習的“壓力感”倍增。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
“家有讀書人，爹媽都費神。”誰讓孩子是咱自己親生的呢，爹媽不著急誰著急。話也說回來，可咱再急也得急到點子上啊。常言道：“方法不對，努力白費。”本來，家長“擔心孩子的成績，擔心孩子的未來”實屬正常，但是如果方法不對勁，反而是對孩子有害無益。個人認為：一是改變“孩子不為將來打算”的看法，為孩子的未來配上“潛望鏡”，欣賞孩子的優點。有的家長主觀地認為，孩子放學回家不馬上做作業，就是學習上的“不用功”；有的家長還主觀地認為，孩子不好好學習，就會考不上好大學，就不會有出息。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就會自覺不自覺地去擾亂孩子正常的學習安排，甚至費力不討好地讓孩子的壓力增大。愛默生說:“人的觀點哪怕發生最不起眼的變化，也會給整個世界帶來春意。”那麼，家長朋友們，是不是需要弄清孩子不急於學習的根源，然後再對症下藥地引導孩子是不是比較好呢？是不是家長這種積極心態的變化，也會給孩子帶來意想不到的春天呢？二是改變“孩子不珍惜家長付出”的看法，為孩子的努力配上“放大鏡”，欣賞孩子的辛苦。有的家長主觀地認為，自己辛辛苦苦的付出都是為了孩子；有的家長還主觀地認為，孩子沒有取得好成績就是辜負了自己的心血。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就無形中給孩子的學習製造了緊張氣氛，製造了壓力。曾仕強說：“安人的歷程，是由開心而交心，藉交心而共同關心，然後產生同心的一連串心與心的變化。”那麼，家長朋友們，是不是應該讓孩子變被動學習為主動學習呢？是不是應該與孩子做朋友似地鼓勵他呢？三是改變“孩子不認真細緻”的看法，為孩子的學習配上“多稜鏡”，欣賞孩子的做法。有的家長主觀地認為，孩子學習上不去就是由於“磨蹭好動，答題馬虎不認真”造成的。等等，家長有了這樣一種想法，就會不自主地去埋怨孩子，抱怨孩子，也就無形中增加了孩子的壓力。愛因斯坦說：“什麼是成功的祕訣?‘A=X+Y+Z’，‘A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。”這也就是說，孩子要想取得學習上的成功，客觀上是由很多因素決定的。那麼，家長朋友們，為什麼不多角度探究一下孩子成績上不去的原因呢？為什麼不用欣賞的眼光去傾聽一下孩子自己的看法呢？
二、家長的“監工作派”，可能如風沙吹柳，急而折彎，讓孩子學習的“情緒化”變強。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
有些家長監督一下孩子的學習，本來出發點是好的，但真正實行起來就會走樣。就極有可能由“督導”變“監工”，由“提醒”變“絮叨”。而這些錯誤的做法，很可能使孩子產生心理緊張，進而導致學習上的不專心、不用心。個人認為：一是“絮叨式”監督，如風沙漫揚，容易導致孩子“枝彎柳折”似的情緒反彈。有的家長督促起孩子來，絮叨個沒完。學習是一種主動自覺行為，也是一種自律快樂行為。作為家長，本應該啟發孩子主動學習的習慣，啟發孩子把學習當成興趣、當成快樂，那麼孩子學習的效果才會最佳。否則，家長如果不講方法，就會把孩子的心情弄糟，如果是這樣，哪還有什麼學習效果呢？這種轟炸式的督促，不就象沙塵爆一樣，時時摧殘著孩子這棵幼苗麼？二是“監工式”督管，如“塔高顱揚”，容易導致孩子“居下而懼”似的情緒低迷。還有一種家長，在督促孩子完成作業時，總是愛喊，總是採取高高在上的姿態，就象孩子欠您似的。其實，這種督促孩子的方式，潛意識裡是將自己工作的辛苦、自己工作上的壓力，無意識地轉嫁給了孩子。無形中讓孩子錯誤地以為“原來學習是為家長學的”，或者讓孩子感覺家長就象個“老闆”，時不時地在對員工大喊大叫。殊不知，家長這種高高在上的作派，就如同砸向孩子自尊的“巨石”。孩子的學習，是被動的。被動式的學習，哪還什麼效果可言呢？三是“打罵式”監教，如“飛虎遭阻”，容易導致孩子“恐極而逆”似的情緒惡化。另有一種家長，動不動就是對孩子拳打腳踢，非打即罵。還美其名曰：棍棒底下出孝子。殊不知，家長的這種粗暴式體罰教育，容易導致孩子性情暴躁。缺少關愛，不僅對孩子健康成長不利，還對親情維繫沒有任何益處。同時，這種教育方式也不一定對孩子的學習有所幫助。相反，還容易滋生孩子的反抗情緒，讓孩子伺機報復，惡逆胡為。常言道：兔子急了還咬人呢。更何況孩子也是有血有肉有情感的人啊！所以，從心理學上講這種方式極不可取。
三、家長的“不啟而答”，可能如解題機器，事與願違，讓孩子學習的自主性弱化。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
我們知道，孩子學習的環節有五個：即預習、上課、作業、複習和考試。而這些環節中，孩子最容易缺失的就是預習和複習。作為家長，最應該幫助孩子鞏固和提高的，也是這兩個環節，而不是其它。個人認為：一是家長的“非針對”性督導，就如同“盲人摸象”，讓孩子嗤之以鼻。就象上面所說的，本來“五個環節”中預習和複習最關鍵，您卻不針對性地督促孩子，而是一而再地詢問孩子的考核成績，一而再地詢問孩子的聽課情況，這些其實不是家長應該關注的重點，而是學校管理和教學的重點。說實在的，此時孩子的內心對家長的表現並不滿意，他們即便敷衍性地應承下來，也不會針對性地重視您的意見。二是家長的“非科學性”輔導，就如同“騎驢找馬”，讓孩子不得而法。其實輔導孩子是一門科學，好的輔導會增強孩子的學習興趣，培養孩子的自律精神，提高孩子的學習效率。但如果家長是一個“亂指揮家”，那麼就如同在戰場上會打敗仗一樣，或者延緩戰爭勝利的速度。同樣，如果家長對輔導孩子學習的事情不甚瞭解，一味地不懂裝懂，也會適得其反，增加孩子學習付出的成本，這也好比讓孩子騎著驢找飛奔而馳的戰馬，又到哪裡去找呢？三是家長的“非藝術性”替答，就如同“萬鳥歸林”，讓孩子依賴不為。輔導孩子，還是一門藝術。家長在輔導孩子時，要講究方式方法。否則，就會讓孩子產生依賴心理，失去學習的主動性。譬如：有的家長在輔導孩子時，不是搞“啟發式”，而是搞“替答式”。也就是在孩子遇到不會解的題時，家長會親自寫出答案，然後再讓孩子抄寫一遍。還美其名曰：抄寫也是學習。殊不知，長期下去，就會讓孩子產生依賴心理。他才不管呢，不會做也不去思考，反正有家長呢，何樂而不為呢？因為只要是人，他就會有懶惰和依賴心理，誰還會從內心深處去挨那個累呢？
原創首發：王子華時書滄桑。創作不易，侵權必究。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
如果改變自己的態度，那麼世界就會改變看法。斯大林說：“世界上沒有什麼永恆的東西，一切都在變化，一切都在發展。”人，也是一樣。家長對於孩子，也需要改變“主觀以為”。改變習慣性的“發號施令”，改變習以為常的“事必躬親”。等等，這些帶孩子的方法，看似對孩子很負責，看似對孩子很盡責，看似對孩子很操勞，實際上在孩子看來，卻恰恰相反，多此一舉。改變自己的視角，就等於讓孩子感受到了快樂，感受到了學習的興趣。本文觀點如下：
一、家長的“主觀以為”，可能如“拔苗助長”，適得其反，讓孩子學習的“壓力感”倍增。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
“家有讀書人，爹媽都費神。”誰讓孩子是咱自己親生的呢，爹媽不著急誰著急。話也說回來，可咱再急也得急到點子上啊。常言道：“方法不對，努力白費。”本來，家長“擔心孩子的成績，擔心孩子的未來”實屬正常，但是如果方法不對勁，反而是對孩子有害無益。個人認為：一是改變“孩子不為將來打算”的看法，為孩子的未來配上“潛望鏡”，欣賞孩子的優點。有的家長主觀地認為，孩子放學回家不馬上做作業，就是學習上的“不用功”；有的家長還主觀地認為，孩子不好好學習，就會考不上好大學，就不會有出息。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就會自覺不自覺地去擾亂孩子正常的學習安排，甚至費力不討好地讓孩子的壓力增大。愛默生說:“人的觀點哪怕發生最不起眼的變化，也會給整個世界帶來春意。”那麼，家長朋友們，是不是需要弄清孩子不急於學習的根源，然後再對症下藥地引導孩子是不是比較好呢？是不是家長這種積極心態的變化，也會給孩子帶來意想不到的春天呢？二是改變“孩子不珍惜家長付出”的看法，為孩子的努力配上“放大鏡”，欣賞孩子的辛苦。有的家長主觀地認為，自己辛辛苦苦的付出都是為了孩子；有的家長還主觀地認為，孩子沒有取得好成績就是辜負了自己的心血。等等，家長有了這樣一個主觀想法，就無形中給孩子的學習製造了緊張氣氛，製造了壓力。曾仕強說：“安人的歷程，是由開心而交心，藉交心而共同關心，然後產生同心的一連串心與心的變化。”那麼，家長朋友們，是不是應該讓孩子變被動學習為主動學習呢？是不是應該與孩子做朋友似地鼓勵他呢？三是改變“孩子不認真細緻”的看法，為孩子的學習配上“多稜鏡”，欣賞孩子的做法。有的家長主觀地認為，孩子學習上不去就是由於“磨蹭好動，答題馬虎不認真”造成的。等等，家長有了這樣一種想法，就會不自主地去埋怨孩子，抱怨孩子，也就無形中增加了孩子的壓力。愛因斯坦說：“什麼是成功的祕訣?‘A=X+Y+Z’，‘A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。”這也就是說，孩子要想取得學習上的成功，客觀上是由很多因素決定的。那麼，家長朋友們，為什麼不多角度探究一下孩子成績上不去的原因呢？為什麼不用欣賞的眼光去傾聽一下孩子自己的看法呢？
二、家長的“監工作派”，可能如風沙吹柳，急而折彎，讓孩子學習的“情緒化”變強。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
有些家長監督一下孩子的學習，本來出發點是好的，但真正實行起來就會走樣。就極有可能由“督導”變“監工”，由“提醒”變“絮叨”。而這些錯誤的做法，很可能使孩子產生心理緊張，進而導致學習上的不專心、不用心。個人認為：一是“絮叨式”監督，如風沙漫揚，容易導致孩子“枝彎柳折”似的情緒反彈。有的家長督促起孩子來，絮叨個沒完。學習是一種主動自覺行為，也是一種自律快樂行為。作為家長，本應該啟發孩子主動學習的習慣，啟發孩子把學習當成興趣、當成快樂，那麼孩子學習的效果才會最佳。否則，家長如果不講方法，就會把孩子的心情弄糟，如果是這樣，哪還有什麼學習效果呢？這種轟炸式的督促，不就象沙塵爆一樣，時時摧殘著孩子這棵幼苗麼？二是“監工式”督管，如“塔高顱揚”，容易導致孩子“居下而懼”似的情緒低迷。還有一種家長，在督促孩子完成作業時，總是愛喊，總是採取高高在上的姿態，就象孩子欠您似的。其實，這種督促孩子的方式，潛意識裡是將自己工作的辛苦、自己工作上的壓力，無意識地轉嫁給了孩子。無形中讓孩子錯誤地以為“原來學習是為家長學的”，或者讓孩子感覺家長就象個“老闆”，時不時地在對員工大喊大叫。殊不知，家長這種高高在上的作派，就如同砸向孩子自尊的“巨石”。孩子的學習，是被動的。被動式的學習，哪還什麼效果可言呢？三是“打罵式”監教，如“飛虎遭阻”，容易導致孩子“恐極而逆”似的情緒惡化。另有一種家長，動不動就是對孩子拳打腳踢，非打即罵。還美其名曰：棍棒底下出孝子。殊不知，家長的這種粗暴式體罰教育，容易導致孩子性情暴躁。缺少關愛，不僅對孩子健康成長不利，還對親情維繫沒有任何益處。同時，這種教育方式也不一定對孩子的學習有所幫助。相反，還容易滋生孩子的反抗情緒，讓孩子伺機報復，惡逆胡為。常言道：兔子急了還咬人呢。更何況孩子也是有血有肉有情感的人啊！所以，從心理學上講這種方式極不可取。
三、家長的“不啟而答”，可能如解題機器，事與願違，讓孩子學習的自主性弱化。
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
我們知道，孩子學習的環節有五個：即預習、上課、作業、複習和考試。而這些環節中，孩子最容易缺失的就是預習和複習。作為家長，最應該幫助孩子鞏固和提高的，也是這兩個環節，而不是其它。個人認為：一是家長的“非針對”性督導，就如同“盲人摸象”，讓孩子嗤之以鼻。就象上面所說的，本來“五個環節”中預習和複習最關鍵，您卻不針對性地督促孩子，而是一而再地詢問孩子的考核成績，一而再地詢問孩子的聽課情況，這些其實不是家長應該關注的重點，而是學校管理和教學的重點。說實在的，此時孩子的內心對家長的表現並不滿意，他們即便敷衍性地應承下來，也不會針對性地重視您的意見。二是家長的“非科學性”輔導，就如同“騎驢找馬”，讓孩子不得而法。其實輔導孩子是一門科學，好的輔導會增強孩子的學習興趣，培養孩子的自律精神，提高孩子的學習效率。但如果家長是一個“亂指揮家”，那麼就如同在戰場上會打敗仗一樣，或者延緩戰爭勝利的速度。同樣，如果家長對輔導孩子學習的事情不甚瞭解，一味地不懂裝懂，也會適得其反，增加孩子學習付出的成本，這也好比讓孩子騎著驢找飛奔而馳的戰馬，又到哪裡去找呢？三是家長的“非藝術性”替答，就如同“萬鳥歸林”，讓孩子依賴不為。輔導孩子，還是一門藝術。家長在輔導孩子時，要講究方式方法。否則，就會讓孩子產生依賴心理，失去學習的主動性。譬如：有的家長在輔導孩子時，不是搞“啟發式”，而是搞“替答式”。也就是在孩子遇到不會解的題時，家長會親自寫出答案，然後再讓孩子抄寫一遍。還美其名曰：抄寫也是學習。殊不知，長期下去，就會讓孩子產生依賴心理。他才不管呢，不會做也不去思考，反正有家長呢，何樂而不為呢？因為只要是人，他就會有懶惰和依賴心理，誰還會從內心深處去挨那個累呢？
改變是一種“視角”：想過沒有，您的孩子到底感覺了什麼？
以上僅代表個人觀點，不足之處，望各位專家、學者、朋友們批評指正。
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