文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
辨析心理傾向
誠如治病要先知病，我們可以先觀察這部分孩子被批評後的表現，分析這種表現背後透露的心理信息，然後再仔細分析造成這種心理的原因。有些孩子被批評了，表現為任性地哭鬧，似乎受了天大的委屈。這種哭鬧，有的是情緒的發洩，表達自己的不滿，有的是自尊心太強，更多的則是為了引起別人關注和憐憫；有些孩子被批評後，則表現為情緒不振，心神恍惚，失去了學習做事的積極性，背後透出的信息是擔心失去了家長的信任，破壞了自己在別人心中的美好形象。表現不同，心理不同，但是有一點卻基本相同，那就是這些孩子被批評後，很少能夠真正認識到自己的不足，很少能夠認識到批評是對自己的幫助。被批評的孩子多會認為自己受了委屈，家長不再喜歡自己。由於他們很優秀，一方面，在家裡會得到父輩的關愛與呵護，他們的耳邊常聽到讚美之聲：“寶貝，你是最棒的！”“你真聰明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，這樣的讚美之詞，無疑讓他們覺得自己真的是完美無缺。另一方面，現在許多就說家長不能批評，也不敢批評，致使孩子無法辨別是非。
孩子過分看重自己的名次給家長和老師帶來的喜悅，“好孩子”的稱號，讓他們“輸不起”。無形中，這構成了我們常說的“捧殺”現象。與此相比，“棒殺”的多是那些各方面表現平平的孩子。對於他們，儘管暴風雨來得很猛烈，但他們似乎依然可以承受。正像魏書生所描述的那樣，經常被家長批評的那些“差生”，他們反而“愈挫愈勇，練就了過硬的心理承受能力”。而被“捧殺”的，則是那些各方面比較優秀的孩子，在心理承受能力上，這部分孩子顯然成了另一類“差生”。
文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
辨析心理傾向
誠如治病要先知病，我們可以先觀察這部分孩子被批評後的表現，分析這種表現背後透露的心理信息，然後再仔細分析造成這種心理的原因。有些孩子被批評了，表現為任性地哭鬧，似乎受了天大的委屈。這種哭鬧，有的是情緒的發洩，表達自己的不滿，有的是自尊心太強，更多的則是為了引起別人關注和憐憫；有些孩子被批評後，則表現為情緒不振，心神恍惚，失去了學習做事的積極性，背後透出的信息是擔心失去了家長的信任，破壞了自己在別人心中的美好形象。表現不同，心理不同，但是有一點卻基本相同，那就是這些孩子被批評後，很少能夠真正認識到自己的不足，很少能夠認識到批評是對自己的幫助。被批評的孩子多會認為自己受了委屈，家長不再喜歡自己。由於他們很優秀，一方面，在家裡會得到父輩的關愛與呵護，他們的耳邊常聽到讚美之聲：“寶貝，你是最棒的！”“你真聰明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，這樣的讚美之詞，無疑讓他們覺得自己真的是完美無缺。另一方面，現在許多就說家長不能批評，也不敢批評，致使孩子無法辨別是非。
孩子過分看重自己的名次給家長和老師帶來的喜悅，“好孩子”的稱號，讓他們“輸不起”。無形中，這構成了我們常說的“捧殺”現象。與此相比，“棒殺”的多是那些各方面表現平平的孩子。對於他們，儘管暴風雨來得很猛烈，但他們似乎依然可以承受。正像魏書生所描述的那樣，經常被家長批評的那些“差生”，他們反而“愈挫愈勇，練就了過硬的心理承受能力”。而被“捧殺”的，則是那些各方面比較優秀的孩子，在心理承受能力上，這部分孩子顯然成了另一類“差生”。
引導自我分析
對這部分孩子直接批評，指出他們的不足，必然會導致其情緒低落。所以，對他們進行批評教育，只能循序漸進。我們可以先給他們打“預防針”，誰都有不足，有不足，就不能怕別人批評，讓他們有充分的心理準備。
閱讀感悟法
閱讀，是一種心靈與作者、文本中人物之間進行的交流，孩子在閱讀中可以產生心靈的感悟，這種感悟是由內而外的。因此，教師可以選擇同一主題的文章，讓孩子自己閱讀。比如，《駱駝和羊》《一路花香》《陶罐和鐵罐》等。孩子讀後，教師引導孩子想一想這些故事中的人物角色有哪些優點，也有哪些不足。進而，聯想到我們自己，其實我們每個人都不像家長和老師常說的那樣“最棒”“最好”，我們也都會有自己的不足。
文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
辨析心理傾向
誠如治病要先知病，我們可以先觀察這部分孩子被批評後的表現，分析這種表現背後透露的心理信息，然後再仔細分析造成這種心理的原因。有些孩子被批評了，表現為任性地哭鬧，似乎受了天大的委屈。這種哭鬧，有的是情緒的發洩，表達自己的不滿，有的是自尊心太強，更多的則是為了引起別人關注和憐憫；有些孩子被批評後，則表現為情緒不振，心神恍惚，失去了學習做事的積極性，背後透出的信息是擔心失去了家長的信任，破壞了自己在別人心中的美好形象。表現不同，心理不同，但是有一點卻基本相同，那就是這些孩子被批評後，很少能夠真正認識到自己的不足，很少能夠認識到批評是對自己的幫助。被批評的孩子多會認為自己受了委屈，家長不再喜歡自己。由於他們很優秀，一方面，在家裡會得到父輩的關愛與呵護，他們的耳邊常聽到讚美之聲：“寶貝，你是最棒的！”“你真聰明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，這樣的讚美之詞，無疑讓他們覺得自己真的是完美無缺。另一方面，現在許多就說家長不能批評，也不敢批評，致使孩子無法辨別是非。
孩子過分看重自己的名次給家長和老師帶來的喜悅，“好孩子”的稱號，讓他們“輸不起”。無形中，這構成了我們常說的“捧殺”現象。與此相比，“棒殺”的多是那些各方面表現平平的孩子。對於他們，儘管暴風雨來得很猛烈，但他們似乎依然可以承受。正像魏書生所描述的那樣，經常被家長批評的那些“差生”，他們反而“愈挫愈勇，練就了過硬的心理承受能力”。而被“捧殺”的，則是那些各方面比較優秀的孩子，在心理承受能力上，這部分孩子顯然成了另一類“差生”。
引導自我分析
對這部分孩子直接批評，指出他們的不足，必然會導致其情緒低落。所以，對他們進行批評教育，只能循序漸進。我們可以先給他們打“預防針”，誰都有不足，有不足，就不能怕別人批評，讓他們有充分的心理準備。
閱讀感悟法
閱讀，是一種心靈與作者、文本中人物之間進行的交流，孩子在閱讀中可以產生心靈的感悟，這種感悟是由內而外的。因此，教師可以選擇同一主題的文章，讓孩子自己閱讀。比如，《駱駝和羊》《一路花香》《陶罐和鐵罐》等。孩子讀後，教師引導孩子想一想這些故事中的人物角色有哪些優點，也有哪些不足。進而，聯想到我們自己，其實我們每個人都不像家長和老師常說的那樣“最棒”“最好”，我們也都會有自己的不足。
自我分析法
有了故事中人物的品評作為基礎，想一想，我的優點是什麼，我身上有哪些不足呢？家長可以接著引導孩子進行自我剖析：寫一寫自己的優點和不足。很多時候，不接受批評的孩子往往也看不到自己的缺點。這時候，可以讓同學之間相互找一找對方的不足，然後，鼓勵孩子把不足寫下來，並在同學面前大膽地說出來。
典籍引領法
一個人要敢於接受別人的批評意見，聽到別人指出自己的過錯就發怒，那麼，真正的好朋友就會遠離你，只有德行不好的人才會接近你。如果聽到別人表揚你的優點，你應該反思，自己有沒有這麼好。如果有人批評你的過錯，你應該感到高興才對，因為只有知道了自己不足，才能更好地改正，改正了自己的品德才會每天都有所進步，過錯才會不斷減少。通過這些傳統文化的學習、積累和運用，可以引領孩子知曉如何面對別人的批評。再反思一下自己，在接受別人批評的時候，這方面做得怎麼樣呢？
文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
辨析心理傾向
誠如治病要先知病，我們可以先觀察這部分孩子被批評後的表現，分析這種表現背後透露的心理信息，然後再仔細分析造成這種心理的原因。有些孩子被批評了，表現為任性地哭鬧，似乎受了天大的委屈。這種哭鬧，有的是情緒的發洩，表達自己的不滿，有的是自尊心太強，更多的則是為了引起別人關注和憐憫；有些孩子被批評後，則表現為情緒不振，心神恍惚，失去了學習做事的積極性，背後透出的信息是擔心失去了家長的信任，破壞了自己在別人心中的美好形象。表現不同，心理不同，但是有一點卻基本相同，那就是這些孩子被批評後，很少能夠真正認識到自己的不足，很少能夠認識到批評是對自己的幫助。被批評的孩子多會認為自己受了委屈，家長不再喜歡自己。由於他們很優秀，一方面，在家裡會得到父輩的關愛與呵護，他們的耳邊常聽到讚美之聲：“寶貝，你是最棒的！”“你真聰明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，這樣的讚美之詞，無疑讓他們覺得自己真的是完美無缺。另一方面，現在許多就說家長不能批評，也不敢批評，致使孩子無法辨別是非。
孩子過分看重自己的名次給家長和老師帶來的喜悅，“好孩子”的稱號，讓他們“輸不起”。無形中，這構成了我們常說的“捧殺”現象。與此相比，“棒殺”的多是那些各方面表現平平的孩子。對於他們，儘管暴風雨來得很猛烈，但他們似乎依然可以承受。正像魏書生所描述的那樣，經常被家長批評的那些“差生”，他們反而“愈挫愈勇，練就了過硬的心理承受能力”。而被“捧殺”的，則是那些各方面比較優秀的孩子，在心理承受能力上，這部分孩子顯然成了另一類“差生”。
引導自我分析
對這部分孩子直接批評，指出他們的不足，必然會導致其情緒低落。所以，對他們進行批評教育，只能循序漸進。我們可以先給他們打“預防針”，誰都有不足，有不足，就不能怕別人批評，讓他們有充分的心理準備。
閱讀感悟法
閱讀，是一種心靈與作者、文本中人物之間進行的交流，孩子在閱讀中可以產生心靈的感悟，這種感悟是由內而外的。因此，教師可以選擇同一主題的文章，讓孩子自己閱讀。比如，《駱駝和羊》《一路花香》《陶罐和鐵罐》等。孩子讀後，教師引導孩子想一想這些故事中的人物角色有哪些優點，也有哪些不足。進而，聯想到我們自己，其實我們每個人都不像家長和老師常說的那樣“最棒”“最好”，我們也都會有自己的不足。
自我分析法
有了故事中人物的品評作為基礎，想一想，我的優點是什麼，我身上有哪些不足呢？家長可以接著引導孩子進行自我剖析：寫一寫自己的優點和不足。很多時候，不接受批評的孩子往往也看不到自己的缺點。這時候，可以讓同學之間相互找一找對方的不足，然後，鼓勵孩子把不足寫下來，並在同學面前大膽地說出來。
典籍引領法
一個人要敢於接受別人的批評意見，聽到別人指出自己的過錯就發怒，那麼，真正的好朋友就會遠離你，只有德行不好的人才會接近你。如果聽到別人表揚你的優點，你應該反思，自己有沒有這麼好。如果有人批評你的過錯，你應該感到高興才對，因為只有知道了自己不足，才能更好地改正，改正了自己的品德才會每天都有所進步，過錯才會不斷減少。通過這些傳統文化的學習、積累和運用，可以引領孩子知曉如何面對別人的批評。再反思一下自己，在接受別人批評的時候，這方面做得怎麼樣呢？
批評內容要客觀具體
評價應當以鼓勵為主，但前提是實事求是。對於孩子的批評重點在做事的品質，語言要客觀具體，不能模糊地說“你真笨”、“真無聊”、“真讓家長失望”等等，應該說“這一次你太粗心了”、“你沒有認真寫字，明顯地退步了”、“你在課堂上隨意講話，影響了周圍的同學”、“不多讀幾遍，課文你就讀不好”等等。這樣的批評能讓孩子明白自己錯誤的地方是什麼，知道哪裡錯了，以便改正。試想，如果家長僅僅批評一句“你真笨”，孩子如何改呢？
批評方式要靈活多樣
很多孩子因為習慣了“吃蜜”，所以接受不了別人直接的批評。批評的方式要靈活多樣，要因人而異，逐步展開。和風細雨是一種方式，直言不諱也是一種方式。另外，是選擇在眾人面前批評孩子，還是單獨交流，這也需要因人而異，當然，有時候批評不僅僅是言語上的，帶有合適的懲罰也是必須的。
批評時機要有效選擇
批評的時機要選準，不要秋後算賬。一種時機是在孩子犯錯誤的時候，此時家長可以直接指出他言行中的問題。這樣他會明白自己錯在哪裡，心服口服，從內心裡感受到家長的批評是在幫助他進步，進而很快改正。還有一種時機，是等錯誤的言行導致直接後果產生（要依錯誤的情況而定）的時候，讓他自己分析言行的後果，從而明白真的是自己錯了。
文 /育兒的那些事兒
喜歡被表揚，這是每一個人內心深處的需求，孩子尤其如此。可是，表揚與批評、獎勵與懲罰都是教育的一部分，家庭中中如果只有表揚和獎勵，這樣的孩子長大後能夠面對人生的風雨嗎？顯然是不能的！我們發現，個別孩子他們往往只能被表揚，不能被批評，哪怕一句責備的話語、一個責怪的眼神，他們都會覺得受不了。那麼，當他們身上出現問題或錯誤的時候，家長該怎麼辦呢？ 本次小編就帶大家看看！
辨析心理傾向
誠如治病要先知病，我們可以先觀察這部分孩子被批評後的表現，分析這種表現背後透露的心理信息，然後再仔細分析造成這種心理的原因。有些孩子被批評了，表現為任性地哭鬧，似乎受了天大的委屈。這種哭鬧，有的是情緒的發洩，表達自己的不滿，有的是自尊心太強，更多的則是為了引起別人關注和憐憫；有些孩子被批評後，則表現為情緒不振，心神恍惚，失去了學習做事的積極性，背後透出的信息是擔心失去了家長的信任，破壞了自己在別人心中的美好形象。表現不同，心理不同，但是有一點卻基本相同，那就是這些孩子被批評後，很少能夠真正認識到自己的不足，很少能夠認識到批評是對自己的幫助。被批評的孩子多會認為自己受了委屈，家長不再喜歡自己。由於他們很優秀，一方面，在家裡會得到父輩的關愛與呵護，他們的耳邊常聽到讚美之聲：“寶貝，你是最棒的！”“你真聰明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，這樣的讚美之詞，無疑讓他們覺得自己真的是完美無缺。另一方面，現在許多就說家長不能批評，也不敢批評，致使孩子無法辨別是非。
孩子過分看重自己的名次給家長和老師帶來的喜悅，“好孩子”的稱號，讓他們“輸不起”。無形中，這構成了我們常說的“捧殺”現象。與此相比，“棒殺”的多是那些各方面表現平平的孩子。對於他們，儘管暴風雨來得很猛烈，但他們似乎依然可以承受。正像魏書生所描述的那樣，經常被家長批評的那些“差生”，他們反而“愈挫愈勇，練就了過硬的心理承受能力”。而被“捧殺”的，則是那些各方面比較優秀的孩子，在心理承受能力上，這部分孩子顯然成了另一類“差生”。
引導自我分析
對這部分孩子直接批評，指出他們的不足，必然會導致其情緒低落。所以，對他們進行批評教育，只能循序漸進。我們可以先給他們打“預防針”，誰都有不足，有不足，就不能怕別人批評，讓他們有充分的心理準備。
閱讀感悟法
閱讀，是一種心靈與作者、文本中人物之間進行的交流，孩子在閱讀中可以產生心靈的感悟，這種感悟是由內而外的。因此，教師可以選擇同一主題的文章，讓孩子自己閱讀。比如，《駱駝和羊》《一路花香》《陶罐和鐵罐》等。孩子讀後，教師引導孩子想一想這些故事中的人物角色有哪些優點，也有哪些不足。進而，聯想到我們自己，其實我們每個人都不像家長和老師常說的那樣“最棒”“最好”，我們也都會有自己的不足。
自我分析法
有了故事中人物的品評作為基礎，想一想，我的優點是什麼，我身上有哪些不足呢？家長可以接著引導孩子進行自我剖析：寫一寫自己的優點和不足。很多時候，不接受批評的孩子往往也看不到自己的缺點。這時候，可以讓同學之間相互找一找對方的不足，然後，鼓勵孩子把不足寫下來，並在同學面前大膽地說出來。
典籍引領法
一個人要敢於接受別人的批評意見，聽到別人指出自己的過錯就發怒，那麼，真正的好朋友就會遠離你，只有德行不好的人才會接近你。如果聽到別人表揚你的優點，你應該反思，自己有沒有這麼好。如果有人批評你的過錯，你應該感到高興才對，因為只有知道了自己不足，才能更好地改正，改正了自己的品德才會每天都有所進步，過錯才會不斷減少。通過這些傳統文化的學習、積累和運用，可以引領孩子知曉如何面對別人的批評。再反思一下自己，在接受別人批評的時候，這方面做得怎麼樣呢？
批評內容要客觀具體
評價應當以鼓勵為主，但前提是實事求是。對於孩子的批評重點在做事的品質，語言要客觀具體，不能模糊地說“你真笨”、“真無聊”、“真讓家長失望”等等，應該說“這一次你太粗心了”、“你沒有認真寫字，明顯地退步了”、“你在課堂上隨意講話，影響了周圍的同學”、“不多讀幾遍，課文你就讀不好”等等。這樣的批評能讓孩子明白自己錯誤的地方是什麼，知道哪裡錯了，以便改正。試想，如果家長僅僅批評一句“你真笨”，孩子如何改呢？
批評方式要靈活多樣
很多孩子因為習慣了“吃蜜”，所以接受不了別人直接的批評。批評的方式要靈活多樣，要因人而異，逐步展開。和風細雨是一種方式，直言不諱也是一種方式。另外，是選擇在眾人面前批評孩子，還是單獨交流，這也需要因人而異，當然，有時候批評不僅僅是言語上的，帶有合適的懲罰也是必須的。
批評時機要有效選擇
批評的時機要選準，不要秋後算賬。一種時機是在孩子犯錯誤的時候，此時家長可以直接指出他言行中的問題。這樣他會明白自己錯在哪裡，心服口服，從內心裡感受到家長的批評是在幫助他進步，進而很快改正。還有一種時機，是等錯誤的言行導致直接後果產生（要依錯誤的情況而定）的時候，讓他自己分析言行的後果，從而明白真的是自己錯了。
小編有話說：
良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。表揚是愛，批評也是愛。我們要對孩子學會智慧地批評，讓孩子學會坦然地去面對批評，不要心裡太過於脆弱！同時家長也要注意自己批評孩子的方法，因為孩子還太小、太脆弱。
（本文由育兒的那些事兒原創，圖片來源於網絡，侵刪，感謝您的閱讀）