各類教育接觸很多年，常常跟朋友聊天，每次聊到工作或者事業相關的內容的時候，總有人用“無比羨慕”的聲調強調，哇哇哇！"你那工作好！給人洗腦的！厲害得很，什麼時候給我洗洗？！哈哈哈哈~”
心裡有些牴觸，其實，我們不給人洗腦，我們只幫人補腦！我們是教育人！
為了能夠在以後給朋友，夥伴，同道中人，減少溝通解釋時間、精力、口水。我決定，好好寫一篇文字，跟大家好好掰扯掰扯。讓它可以成為你跟其他人解釋的省力工具！
各類教育接觸很多年，常常跟朋友聊天，每次聊到工作或者事業相關的內容的時候，總有人用“無比羨慕”的聲調強調，哇哇哇！"你那工作好！給人洗腦的！厲害得很，什麼時候給我洗洗？！哈哈哈哈~”
心裡有些牴觸，其實，我們不給人洗腦，我們只幫人補腦！我們是教育人！
為了能夠在以後給朋友，夥伴，同道中人，減少溝通解釋時間、精力、口水。我決定，好好寫一篇文字，跟大家好好掰扯掰扯。讓它可以成為你跟其他人解釋的省力工具！
這是我能找到的最全的註解了，讓我們看到上面文字對洗腦的界定。簡單來講就是：“為了自己的利益，通過手段方法強行灌輸一套虛假的價值觀念給特定人員”。
一定要注意的關鍵詞：自己利益、手段方法、強行灌輸、一套、虛假價值觀念。
我們通過一個表格來看，教育與洗腦之間的特點區分：
各類教育接觸很多年，常常跟朋友聊天，每次聊到工作或者事業相關的內容的時候，總有人用“無比羨慕”的聲調強調，哇哇哇！"你那工作好！給人洗腦的！厲害得很，什麼時候給我洗洗？！哈哈哈哈~”
心裡有些牴觸，其實，我們不給人洗腦，我們只幫人補腦！我們是教育人！
為了能夠在以後給朋友，夥伴，同道中人，減少溝通解釋時間、精力、口水。我決定，好好寫一篇文字，跟大家好好掰扯掰扯。讓它可以成為你跟其他人解釋的省力工具！
這是我能找到的最全的註解了，讓我們看到上面文字對洗腦的界定。簡單來講就是：“為了自己的利益，通過手段方法強行灌輸一套虛假的價值觀念給特定人員”。
一定要注意的關鍵詞：自己利益、手段方法、強行灌輸、一套、虛假價值觀念。
我們通過一個表格來看，教育與洗腦之間的特點區分：
從真理分解角度去分析判定，我們突然發現上面的每一種區別都存在疑點，我們來仔細把它辯一辯！嘗試去找到核心，找到屬於這次課題的“真”。
從上面的幾個方面：虛假價值觀念，強行灌輸，洗腦者自己的利益、被動主動，四個方面看，的確，教育與洗腦確有不同。
但是，我們要是多想一想，多琢磨一下。還是能發現這幾種區別，都不是那麼黑白分明，都還存有疑點。
就比如說：強行灌輸。它的疑點有：有些洗腦不一定都靠強制灌輸，可能它通過某些環境，某些人際關係或者人文關懷，實現它的潤物細無聲！
而，我們的教育也有強行灌輸的一面，比如強行要求背誦，通過某些獎懲措施實現學些效果。你看，現在實行高中以下義務教育，這同時也是強制教育，家長不讓孩子受教育是犯法的。而且，很多教育也不總是講道理，讓你去明白。而是直接就要求學生們背下來。我們常常接觸到的老師要求學生背唐詩，背課文，這不是灌輸嗎？孩子每天接觸的學科中：歷史課、政治課，灌輸的成分就更多些。
有些學者主張，真正的教育不可以是灌輸，而是老師和學生之間平等的、自由的交流。
的確這種主張，開明，而且政治上正確。我也贊成！
但是很明顯， 教育不可能等同於自由交流。小學、中學就不去說它了，即使到了大學，師生之間也不完全是在平等交流。
應該由誰來確定真假好壞？
關於虛假和真實這個相對的問題呢？其實這個問題更大，更難得說清楚。比如：家長給孩子講的童話故事《聖誕老人》、《出身在麵包樹上的孩子》這個是真實的還是虛假的？為什麼還要給孩子聖誕襪裡塞禮物？我們所說的教育，教學生的數學幾何代數、唐詩宋詞、音樂樂器、愛國思想 。是的，這些都是正確的美好的東西！但是，這個是真實的還是虛假的呢？
真實和虛假，該誰來判定，誰能判定？
我們再來看看“利益歸屬”問題！表格中有一句話：“如果你為自己得到好處來教我，我就有理由懷疑你在洗腦。”
我們教育自家的孩子，是為了孩子的利益，至少首先或主要是為了孩子的利益，而不是為了我們自己這些“教育者”的利益。
要是把愛國、捨己救人的教育都說成洗腦，那麼，還有什麼不是洗腦？
是的，教育難免有灌輸的部分，不過，老師雖然規定了你必須學的，他通常不禁止除此之外你學點兒什麼。換句話說，他不封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，不禁止你去參照去比較，他更希望你去琢磨這些東西背後的道理。
他要求你必須把這首詩背下來，你背下來後，去讀別的詩，他不管；不管你懂不懂，要求必須背下這個公式，但你非得去把這個公式推演出來，他一定不會禁止，多半還會在旁邊支持和鼓勵。
可是洗腦就不同了。說傳銷是洗腦，肯定有一部分原因就在於它想方設法屏蔽不同信息，按下不同的意見或異議。你看，很多人一進了傳銷，多半會被封閉起來，不允許自由出入，不允許自由電話通訊。
由上可見，通過對洗腦和教育的幾個特點分析，來區分辨別那個是洗腦那個是教育，確實不是最好的角度！
我們可不可以從“封鎖和屏蔽相反信息和異意意見”這個角度出發去看呢？
是否封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，這恰恰是區分真假的一個先決條件。
我們回顧自身受教育的過程，會發現：一開始我們難免會灌輸不少東西，這些東西是真是假是好是壞，我們一開始並不清楚。
但若我們擁有獲取信息的自由，能夠拿其他的資訊來跟這些教給我們的東西做比較，我們就會慢慢培養起自己的判斷力。
大家都明白的事實，教小學生學東西，強制的要求會比較多，而且，不少東西，我們不會講解背後的道理，就讓他們記住並背下來，隨著孩子日益成長，這些強制會越來越少，會轉變成越來越講道理。為什麼？很簡單，他們長大了，資訊的獲取更多了，更懂道理了，有了自己的判斷力了。而且，有了判斷力，能夠回過頭來再判斷一開始學的那些東西的真假對錯好壞。於是，明白：回顧方知真假！
到底是教育還是洗腦，往往不能只看當下是否帶有強制來確定。等孩子長大了，知道的更多，眼界更開闊了，自己對好壞對錯自己有了良好的判斷力，反過來看當年，他會看到教育和灌輸之間的區別。
各類教育接觸很多年，常常跟朋友聊天，每次聊到工作或者事業相關的內容的時候，總有人用“無比羨慕”的聲調強調，哇哇哇！"你那工作好！給人洗腦的！厲害得很，什麼時候給我洗洗？！哈哈哈哈~”
心裡有些牴觸，其實，我們不給人洗腦，我們只幫人補腦！我們是教育人！
為了能夠在以後給朋友，夥伴，同道中人，減少溝通解釋時間、精力、口水。我決定，好好寫一篇文字，跟大家好好掰扯掰扯。讓它可以成為你跟其他人解釋的省力工具！
這是我能找到的最全的註解了，讓我們看到上面文字對洗腦的界定。簡單來講就是：“為了自己的利益，通過手段方法強行灌輸一套虛假的價值觀念給特定人員”。
一定要注意的關鍵詞：自己利益、手段方法、強行灌輸、一套、虛假價值觀念。
我們通過一個表格來看，教育與洗腦之間的特點區分：
從真理分解角度去分析判定，我們突然發現上面的每一種區別都存在疑點，我們來仔細把它辯一辯！嘗試去找到核心，找到屬於這次課題的“真”。
從上面的幾個方面：虛假價值觀念，強行灌輸，洗腦者自己的利益、被動主動，四個方面看，的確，教育與洗腦確有不同。
但是，我們要是多想一想，多琢磨一下。還是能發現這幾種區別，都不是那麼黑白分明，都還存有疑點。
就比如說：強行灌輸。它的疑點有：有些洗腦不一定都靠強制灌輸，可能它通過某些環境，某些人際關係或者人文關懷，實現它的潤物細無聲！
而，我們的教育也有強行灌輸的一面，比如強行要求背誦，通過某些獎懲措施實現學些效果。你看，現在實行高中以下義務教育，這同時也是強制教育，家長不讓孩子受教育是犯法的。而且，很多教育也不總是講道理，讓你去明白。而是直接就要求學生們背下來。我們常常接觸到的老師要求學生背唐詩，背課文，這不是灌輸嗎？孩子每天接觸的學科中：歷史課、政治課，灌輸的成分就更多些。
有些學者主張，真正的教育不可以是灌輸，而是老師和學生之間平等的、自由的交流。
的確這種主張，開明，而且政治上正確。我也贊成！
但是很明顯， 教育不可能等同於自由交流。小學、中學就不去說它了，即使到了大學，師生之間也不完全是在平等交流。
應該由誰來確定真假好壞？
關於虛假和真實這個相對的問題呢？其實這個問題更大，更難得說清楚。比如：家長給孩子講的童話故事《聖誕老人》、《出身在麵包樹上的孩子》這個是真實的還是虛假的？為什麼還要給孩子聖誕襪裡塞禮物？我們所說的教育，教學生的數學幾何代數、唐詩宋詞、音樂樂器、愛國思想 。是的，這些都是正確的美好的東西！但是，這個是真實的還是虛假的呢？
真實和虛假，該誰來判定，誰能判定？
我們再來看看“利益歸屬”問題！表格中有一句話：“如果你為自己得到好處來教我，我就有理由懷疑你在洗腦。”
我們教育自家的孩子，是為了孩子的利益，至少首先或主要是為了孩子的利益，而不是為了我們自己這些“教育者”的利益。
要是把愛國、捨己救人的教育都說成洗腦，那麼，還有什麼不是洗腦？
是的，教育難免有灌輸的部分，不過，老師雖然規定了你必須學的，他通常不禁止除此之外你學點兒什麼。換句話說，他不封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，不禁止你去參照去比較，他更希望你去琢磨這些東西背後的道理。
他要求你必須把這首詩背下來，你背下來後，去讀別的詩，他不管；不管你懂不懂，要求必須背下這個公式，但你非得去把這個公式推演出來，他一定不會禁止，多半還會在旁邊支持和鼓勵。
可是洗腦就不同了。說傳銷是洗腦，肯定有一部分原因就在於它想方設法屏蔽不同信息，按下不同的意見或異議。你看，很多人一進了傳銷，多半會被封閉起來，不允許自由出入，不允許自由電話通訊。
由上可見，通過對洗腦和教育的幾個特點分析，來區分辨別那個是洗腦那個是教育，確實不是最好的角度！
我們可不可以從“封鎖和屏蔽相反信息和異意意見”這個角度出發去看呢？
是否封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，這恰恰是區分真假的一個先決條件。
我們回顧自身受教育的過程，會發現：一開始我們難免會灌輸不少東西，這些東西是真是假是好是壞，我們一開始並不清楚。
但若我們擁有獲取信息的自由，能夠拿其他的資訊來跟這些教給我們的東西做比較，我們就會慢慢培養起自己的判斷力。
大家都明白的事實，教小學生學東西，強制的要求會比較多，而且，不少東西，我們不會講解背後的道理，就讓他們記住並背下來，隨著孩子日益成長，這些強制會越來越少，會轉變成越來越講道理。為什麼？很簡單，他們長大了，資訊的獲取更多了，更懂道理了，有了自己的判斷力了。而且，有了判斷力，能夠回過頭來再判斷一開始學的那些東西的真假對錯好壞。於是，明白：回顧方知真假！
到底是教育還是洗腦，往往不能只看當下是否帶有強制來確定。等孩子長大了，知道的更多，眼界更開闊了，自己對好壞對錯自己有了良好的判斷力，反過來看當年，他會看到教育和灌輸之間的區別。
他回過頭看學音樂樂器、美術等等過程，就算其中包含很多強制，他也能理解。他這時候早知道根本沒有聖誕老人送禮物這回事，但他不會把這些想成欺騙。
而洗腦的情況就不同了——被洗腦的人一旦能夠判斷真偽，他就會感到自己當年受了欺騙，有很大的可能不能原諒那些灌輸者。
從教師一方面來說，他雖然有一套他自己的課程，但他並不限制學生接觸別的東西，這恰恰表明他自信他所教的是正確的知識，正當的道理。
實際上，這種自信的一個突出標誌就是，不禁止學生接觸不同的東西、相反的東西，反倒鼓勵學生時不時跳出他所教的東西。
洗腦者卻沒有這份自信，他有可能在一定程度上相信他教給你的東西是他所知道的最好的東西，但他其實不那麼自信，所以他需要禁止你接觸與他不同的那些東西。
洗腦的核心在於，強制你不必判讀與思考；而教育的意義，在於培養獨立判斷力。
從成年人一切為我所用的消化思維出發：
要是洗腦的結果是給我腦子裡裝上好多真理，洗腦會不會是件好事？ 不是！
很多的真理在我腦中有什麼用？我要的是追求真理從而認識真理，要的是我自己去逐步認識真理這樣一個過程。如果你並不追求真理，那麼，即使真理落到你手裡，你肯定無法認識到它。
何為真理的問題與你是誰的問題是連在一起的。教育的理想是舉一反三，我有自己的理解和見解，才能舉一反三，灌輸和洗腦則在於消除你的獨立見解，你所接受的東西里不包含未來自主生長的種子。
教育裡有一部分，當然是長輩和老師把他們認為好的東西，把他們認為正確的知識，傳遞給下一代。然而，同樣重要的是，甚至更重要的是，我們希望培養學生的獨立判斷力，培養他的自由人格，希望他成熟起來，能夠在他自己的時代裡，依他自己的性情，去獲得他自己的好，去過上一種有充實意義的生活。
至於什麼是他的有意義的生活，則並不由教育者決定。
這就是洗腦和教育的差別吧！~~
各類教育接觸很多年，常常跟朋友聊天，每次聊到工作或者事業相關的內容的時候，總有人用“無比羨慕”的聲調強調，哇哇哇！"你那工作好！給人洗腦的！厲害得很，什麼時候給我洗洗？！哈哈哈哈~”
心裡有些牴觸，其實，我們不給人洗腦，我們只幫人補腦！我們是教育人！
為了能夠在以後給朋友，夥伴，同道中人，減少溝通解釋時間、精力、口水。我決定，好好寫一篇文字，跟大家好好掰扯掰扯。讓它可以成為你跟其他人解釋的省力工具！
這是我能找到的最全的註解了，讓我們看到上面文字對洗腦的界定。簡單來講就是：“為了自己的利益，通過手段方法強行灌輸一套虛假的價值觀念給特定人員”。
一定要注意的關鍵詞：自己利益、手段方法、強行灌輸、一套、虛假價值觀念。
我們通過一個表格來看，教育與洗腦之間的特點區分：
從真理分解角度去分析判定，我們突然發現上面的每一種區別都存在疑點，我們來仔細把它辯一辯！嘗試去找到核心，找到屬於這次課題的“真”。
從上面的幾個方面：虛假價值觀念，強行灌輸，洗腦者自己的利益、被動主動，四個方面看，的確，教育與洗腦確有不同。
但是，我們要是多想一想，多琢磨一下。還是能發現這幾種區別，都不是那麼黑白分明，都還存有疑點。
就比如說：強行灌輸。它的疑點有：有些洗腦不一定都靠強制灌輸，可能它通過某些環境，某些人際關係或者人文關懷，實現它的潤物細無聲！
而，我們的教育也有強行灌輸的一面，比如強行要求背誦，通過某些獎懲措施實現學些效果。你看，現在實行高中以下義務教育，這同時也是強制教育，家長不讓孩子受教育是犯法的。而且，很多教育也不總是講道理，讓你去明白。而是直接就要求學生們背下來。我們常常接觸到的老師要求學生背唐詩，背課文，這不是灌輸嗎？孩子每天接觸的學科中：歷史課、政治課，灌輸的成分就更多些。
有些學者主張，真正的教育不可以是灌輸，而是老師和學生之間平等的、自由的交流。
的確這種主張，開明，而且政治上正確。我也贊成！
但是很明顯， 教育不可能等同於自由交流。小學、中學就不去說它了，即使到了大學，師生之間也不完全是在平等交流。
應該由誰來確定真假好壞？
關於虛假和真實這個相對的問題呢？其實這個問題更大，更難得說清楚。比如：家長給孩子講的童話故事《聖誕老人》、《出身在麵包樹上的孩子》這個是真實的還是虛假的？為什麼還要給孩子聖誕襪裡塞禮物？我們所說的教育，教學生的數學幾何代數、唐詩宋詞、音樂樂器、愛國思想 。是的，這些都是正確的美好的東西！但是，這個是真實的還是虛假的呢？
真實和虛假，該誰來判定，誰能判定？
我們再來看看“利益歸屬”問題！表格中有一句話：“如果你為自己得到好處來教我，我就有理由懷疑你在洗腦。”
我們教育自家的孩子，是為了孩子的利益，至少首先或主要是為了孩子的利益，而不是為了我們自己這些“教育者”的利益。
要是把愛國、捨己救人的教育都說成洗腦，那麼，還有什麼不是洗腦？
是的，教育難免有灌輸的部分，不過，老師雖然規定了你必須學的，他通常不禁止除此之外你學點兒什麼。換句話說，他不封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，不禁止你去參照去比較，他更希望你去琢磨這些東西背後的道理。
他要求你必須把這首詩背下來，你背下來後，去讀別的詩，他不管；不管你懂不懂，要求必須背下這個公式，但你非得去把這個公式推演出來，他一定不會禁止，多半還會在旁邊支持和鼓勵。
可是洗腦就不同了。說傳銷是洗腦，肯定有一部分原因就在於它想方設法屏蔽不同信息，按下不同的意見或異議。你看，很多人一進了傳銷，多半會被封閉起來，不允許自由出入，不允許自由電話通訊。
由上可見，通過對洗腦和教育的幾個特點分析，來區分辨別那個是洗腦那個是教育，確實不是最好的角度！
我們可不可以從“封鎖和屏蔽相反信息和異意意見”這個角度出發去看呢？
是否封鎖和屏蔽相反信息和異意意見，這恰恰是區分真假的一個先決條件。
我們回顧自身受教育的過程，會發現：一開始我們難免會灌輸不少東西，這些東西是真是假是好是壞，我們一開始並不清楚。
但若我們擁有獲取信息的自由，能夠拿其他的資訊來跟這些教給我們的東西做比較，我們就會慢慢培養起自己的判斷力。
大家都明白的事實，教小學生學東西，強制的要求會比較多，而且，不少東西，我們不會講解背後的道理，就讓他們記住並背下來，隨著孩子日益成長，這些強制會越來越少，會轉變成越來越講道理。為什麼？很簡單，他們長大了，資訊的獲取更多了，更懂道理了，有了自己的判斷力了。而且，有了判斷力，能夠回過頭來再判斷一開始學的那些東西的真假對錯好壞。於是，明白：回顧方知真假！
到底是教育還是洗腦，往往不能只看當下是否帶有強制來確定。等孩子長大了，知道的更多，眼界更開闊了，自己對好壞對錯自己有了良好的判斷力，反過來看當年，他會看到教育和灌輸之間的區別。
他回過頭看學音樂樂器、美術等等過程，就算其中包含很多強制，他也能理解。他這時候早知道根本沒有聖誕老人送禮物這回事，但他不會把這些想成欺騙。
而洗腦的情況就不同了——被洗腦的人一旦能夠判斷真偽，他就會感到自己當年受了欺騙，有很大的可能不能原諒那些灌輸者。
從教師一方面來說，他雖然有一套他自己的課程，但他並不限制學生接觸別的東西，這恰恰表明他自信他所教的是正確的知識，正當的道理。
實際上，這種自信的一個突出標誌就是，不禁止學生接觸不同的東西、相反的東西，反倒鼓勵學生時不時跳出他所教的東西。
洗腦者卻沒有這份自信，他有可能在一定程度上相信他教給你的東西是他所知道的最好的東西，但他其實不那麼自信，所以他需要禁止你接觸與他不同的那些東西。
洗腦的核心在於，強制你不必判讀與思考；而教育的意義，在於培養獨立判斷力。
從成年人一切為我所用的消化思維出發：
要是洗腦的結果是給我腦子裡裝上好多真理，洗腦會不會是件好事？ 不是！
很多的真理在我腦中有什麼用？我要的是追求真理從而認識真理，要的是我自己去逐步認識真理這樣一個過程。如果你並不追求真理，那麼，即使真理落到你手裡，你肯定無法認識到它。
何為真理的問題與你是誰的問題是連在一起的。教育的理想是舉一反三，我有自己的理解和見解，才能舉一反三，灌輸和洗腦則在於消除你的獨立見解，你所接受的東西里不包含未來自主生長的種子。
教育裡有一部分，當然是長輩和老師把他們認為好的東西，把他們認為正確的知識，傳遞給下一代。然而，同樣重要的是，甚至更重要的是，我們希望培養學生的獨立判斷力，培養他的自由人格，希望他成熟起來，能夠在他自己的時代裡，依他自己的性情，去獲得他自己的好，去過上一種有充實意義的生活。
至於什麼是他的有意義的生活，則並不由教育者決定。
這就是洗腦和教育的差別吧！~~