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在小學一、二年級的課堂教學中，孩子們通常情緒飽滿，課堂氣氛非常活躍，孩子們積極踴躍回答問題，甚至爭先恐後舉手，生怕老師點不到自己。而這種課堂現象，往往到了三年級，就馬上換了畫風。很多老師使出渾身解數，課堂活躍度仍然不高，孩子們對老師提的問題不感興趣，不願意舉手，課堂效果常常是“冷場”的尷尬。一些公開課、觀摩課，老師甚至要和學生提前打好招呼，設計好問題節點，讓學生們把舉手回答問題演出來，指定同學來回答。
我們的課堂出現這樣的現象，低年級拼命舉手回答問題，高年級熱情下降，拼命縮著手避免被老師點到回答問題。課堂互動，是老師展開教學活動的重要情景創設，這樣的冷場課堂，學生和老師都得不到最好的發揮。我們一起來找找原因，看看優秀的老師是如何化解的，有哪些辦法。
1、 老師要具體分析學生不願意舉手的原因
為什麼小學生到了高年級就不願意舉手回答問題參與課堂互動了呢？首先，我們老師要具體問題具體分析。一個年級的平行班，每個班的特點都不一樣，學生個體也不一樣，這就需要我們老師耐心觀察。其次，課堂不舉手，造成冷場的原因大致有如下幾個：
比如，隨著孩子年紀的增長，心智的開發，很多學生自尊心增強，顧慮很多。我不舉手怕說錯了，被同學笑話。我懶得思考這些問題，很無聊，不想參與。問題太簡單了，沒有挑戰性。我習慣了做教師裡的小透明，讓其他同學來回答吧。問題太難，我是真的不知道。反正老師也不會叫我回答問題，我舉了也白舉。
綜合這些原因，也就是我們老師要真正關注學生的內心。公平地對待每一位學生，給予鼓勵和肯定，學生的可塑性是很強的，只有加強了班級學習風氣的建設，讓同學們打消顧慮，才能恢復課堂活躍，創設一個良好的教學環境。
2、 優化問題，提高教學能力
小學生到了高年級，心智得到了開發，再不是低年級的時候，需要老師提出直接、簡潔的問題。而更多的是開始學會思考、想象和探索。我們的老師如果不能研究教案，提升教學能力，優化問題，激發學生的積極思考，那麼就是教學能力的問題，學生不愛和你互動，就是不認可你的課堂和講授的內容，這樣的老師是失敗的。
優秀的老師會根據每個班的學生具體情況，設計問題。善於總結教學活動中的問題，並加以解決。調動學生髮言的積極性，說來是很簡單，但是怎樣保證課堂氛圍的熱情，不同科目不同形式的授課，都會影響學生們發言的積極性，這確實是一個教學深度課題，能夠讓老師不斷研究進取。
3、 換一種舉手方式
通過我的教學實踐，我帶過確實是內向型學生比較多的班。孩子們在課堂上互動性差，是因為不太敢說。怕說錯了，沒面子，自尊心都比較強。作為語文老師，如何在保護孩子們敏感的自尊心前提下，又能讓孩子積極發言表達看法呢？我受到了一些娛樂節目的啟發，孩子們喜歡探索新鮮的事務，既然不願意通過舉手這個方式來回答問題，那麼換一個小花樣，不舉手，舉牌。
上課前，讓孩子們準備好筆和紙，願意回答問題的同學，就把答案寫在紙上，舉起來。這個方法得到了同學們積極的響應，很多學生覺得自己是評委，比如當我問到，這段話表達了作者怎樣的心情時？同學們都能迅速地寫下來，舉起來給老師看。通過“舉牌”的鍛鍊，班上的孩子們逐漸自信，願意表達想法。當然，等到老師拋出的問題一旦用幾個字無法描述的時候，孩子們都高高興興舉起了手，爭著回答問題了。
關於課堂上的問題，每個老師在其教育實踐中，都會遇到形形色色的情況。老師只有不斷提升自我，鑽研教學，瞭解每一個學生的特點，才能真正讓你的課堂豐富起來。對付“冷場”課堂，各位老師還有什麼好辦法？歡迎留言評論，大家一起分享。
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