豆豆媽媽最近這段時間特別煩惱，隨著小豆豆一天天地長大，別的孩子都咿呀學語，叫爸爸媽媽，還會和別人打招呼了。可是小豆豆，就是不說話，即使叫豆豆的名字，明明看起來孩子好像是聽懂了，可是孩子為啥就是不迴應？

最讓豆豆媽媽百思不得其解的是：從小豆豆幾個月大開始，就一直給孩子天天念童謠，可是為什麼豆豆都快3歲了，還是不說話，不迴應，也不叫人？

一、首先排除孩子聽力和構音器官的問題。

豆豆媽媽帶孩子到權威大醫院做了相關檢查，確認孩子的聽力和口腔發音器官都沒有問題，孩子的診斷結果是語言發育遲緩。

二、針對孩子目前表現出來的不說話，不迴應，不叫人的問題，從三個是否和一個交互來分析和解決。

（一）孩子是否真的聽懂了？

豆豆媽媽叫孩子的名字，從孩子的反應來看，因為孩子聽力沒問題，所以孩子是聽到了的。

但是孩子不迴應，我們首先要分析孩子對媽媽叫自己名字這件事，孩子是否真的聽懂了？

語言發育遲緩的孩子，往往伴隨著其他方面的發育也遲緩，比如邏輯思維能力。

發育遲緩的孩子，雖然聽到了媽媽的聲音，但是因為思維的侷限，不理解媽媽叫他名字的語義是什麼，所以，孩子雖然是聽見了，但並沒有真正的聽懂。

因為發育遲緩的孩子，往往他們的心智年齡是落後於他的生理年齡的。

當我們發現孩子有發育遲緩的問題時，去觀察孩子的很多表現，都是符合孩子目前“心智年齡”的特徵的。

比如豆豆這個孩子，雖然生理年齡已經快3歲了，但是他的心智年齡可能還停留在1歲半。他達不到正常3歲孩子會說話、會叫人、會迴應的能力水平，孩子現在的表現是符合聽不懂的年齡的。

所以，當媽媽叫豆豆的名字，表面看起來，孩子是聽見了，也好像是聽懂了，但是孩子只是回頭看了媽媽一眼，並沒有做出媽媽希望的比如語言、動作、眼神等方面的迴應。孩子的這種表現對於語言發育遲緩孩子來說，屬於症狀內的正常反應。

（二）孩子是否有能力迴應？

關於孩子有沒有能力迴應的問題，大賽爸爸問豆豆媽媽。

豆豆媽媽說：“我教過孩子怎麼應答，我跟孩子說，叫你名字的時候，你要回答‘哎’”

“那你叫孩子的時候，孩子回答‘哎’嗎？”大賽爸爸問。

豆豆媽媽：“不回答，孩子也不說話，不理人呀”。

雖然豆豆媽媽教了孩子應答，但是從孩子的實際表現來看，媽媽並沒有真正地教會孩子如何應答，孩子根本還沒學會如何應答。

要孩子學會應答，需要達到兩個方面的要求。

一是媽媽教給孩子的內容，孩子接收到了這個信息，並且也理解了媽媽傳遞給他的信息的含義，這是一個輸入的過程。

二是，孩子學習和發展出了一定的思維能力和語言表達能力，這是一個輸出的過程。

要孩子學會應答，這兩個方面的要求缺一不可。

比如，豆豆媽媽教了孩子回答時要說“哎”，作為家長，您是教了孩子，給孩子輸入了信息，但是孩子有沒有完全接受您的信息呢？家長並不清楚。

接下來，如果家長髮現孩子在叫他名字的時候，孩子不迴應，那麼，家長有沒有馬上針對孩子的問題，給孩子做一些有關回應的刻意訓練呢？

如果做了一兩次訓練，孩子還是沒有學會應答，家長您有沒有繼續堅持在每天和孩子一起的實際生活場景中，繼續給給孩子反覆地做實踐練習呢?

如果以上問題，家長的回答都是“沒有”，那麼，孩子出現不迴應的情況，是正常的，因為孩子的應答學習和實踐應用都是很不夠的，家長應該多在自己身上找原因，而不是責怪孩子笨。

孩子不應答，不是孩子笨，而是孩子真的是能力有限，還不具備家長要求的迴應能力啊！

（三）孩子是否有意願迴應？

孩子願不願迴應，也是決定孩子應不應答的重要原因。

家長呼喚孩子，希望孩子迴應，這是一種語言溝通方式。

對於語言反應遲緩的孩子來說，一方面是用語言溝通的動機和意願缺乏；另一方面是用語言表達的意願和能力缺乏。

所以，要孩子學會迴應，也要從孩子迴應的主動意願上找原因，想辦法。

家長需要多觀察，多學習，多遵循導師的建議和指導，抓住機會，給孩子做溝通意願誘導訓練，激發孩子想說話的願望和願意主動迴應的慾望。

（四）家長對孩子只有輸入沒有交互，孩子沒有學會迴應

很多時候，我們家長在呼喚孩子的時候，自己並沒有做好準備，自己都不清楚叫孩子幹什麼？難道就是想測試一下孩子有麼有反應嗎？

比如：

當孩子在專心玩的時候，家長叫孩子名字，孩子可能會看媽媽一眼，然後不迴應，繼續玩。雖然，孩子看一眼，也是迴應的方式之一。但是，家長卻認為孩子不說話，就是不迴應。

其實，出現這種情況，問題在家長，為什麼這麼說呢？

因為，家長叫孩子，要求孩子迴應的時候，家長自己是沒有準備好的，你叫孩子幹嘛？就是叫一聲嗎？

孩子心裡也許會想：叫我幹嘛？孩子可能覺得沒有必要搭理你，你又沒有事，就這麼叫一聲。

所以，提醒家長：我們在呼喚孩子的時候，一定要有事再叫孩子。

那麼，家長怎麼去呼喚孩子，怎麼去跟孩子有一個交互呢？

呼喚孩子正確的方法是：家長叫孩子的時候，在叫孩子的名字之後，一定要緊接著有一個有意義的事情跟孩子交流。

比如：

媽媽叫豆豆：“豆豆！吃蘋果！”

豆豆回頭一看，看到媽媽手裡拿著削好的大蘋果，孩子好想吃蘋果，孩子馬上就會有相對應的表情、動作、行為或者是媽媽期盼已久的語言反應。

這樣一個叫孩子的過程，就是媽媽和孩子之間的一個完整的交互過程。

所以，每次叫孩子的時候，必須有一定的信息量，家長呼喚孩子，傳遞出來的信息是有好事，有好吃的，好玩的等等，這樣家長呼喚孩子，對孩子來說，就是有價值的交互過程。

三、交互的過程，就是培養孩子語言能力的重要過程

在上面的案例中，豆豆媽媽跟大賽爸爸提出一個百思不解的問題：

“我從孩子幾個月開始，就天天給孩子念童謠，怎麼孩子的語言能力上不去呢？”

在我們的父母交流群裡，也要不少家長跟大賽爸爸說：

“因為孩子有時候，不配合我們的引導，所以我們能多做的也只有不斷的輸入啊，可是怎麼效果不明顯呢？”。

這是因為，只有單方面的一味的輸入，家長跟孩子沒有交互的過程，孩子的語言能力是無法提高的。

在給孩子講繪本，念童謠的時候，並不能讓孩子產生說話的作用，但是，孩子想要學會語言的能力，一定是在生活中的交互過程中學會的，我們給孩子講繪本，念童謠，是給孩子創造語言環境，給孩子語感，但並不能直接教會孩子說話。

讓孩子學會說話的根源，就是在生活場景中的對話應用，因為在生活中的對話，和孩子之間形成語言交互，讓孩子從咿呀學語，到後來的指物認物，再到後來的仿說，讓孩子學習從字到詞再到句子，孩子的語言能力就逐漸培養出來了。

四、在孩子的康復訓練過程中，家長付出很多，付出時間，付出精力，但是呢？往往效果並沒有達到預期。這是為什麼呢？

一方面，因為家長的預期高於現實，對孩子的康復訓練需要的漫長過程認識不夠。

有些家長剛訓練一個星期，就因為孩子沒有明顯的進步，然後就堅持不下去了，認為自己是不是耽誤孩子了，因為光看到訓練，卻沒有看到效果。

這樣的家長沒有認識到孩子的語言康復訓練過程是很緩慢的，不是幾天就看到效果的，這是一個長期的甚至是漫長的過程。

另一方面，家長並不具備當一個孩子的好老師的條件。因為我們家長自己不具備特教知識和特教經驗。

很多時候，大賽爸爸都跟家長強調：

要取得孩子康復訓練的效果，我們家長非常有必要學習一定的特教知識。

如果我們家長不學習特教相關專業知識，那麼家長就不能掌握好訓練孩子的科學方法，在對孩子的引導、傳授和給孩子做訓練的過程中，就容易出現問題。

因此，我們對家長的要求是：

在給孩子做訓練的同時，家長要和孩子一起學習至少3周的時間以上，不僅自己學習專業知識、訓練方法，還要遵循導師制定的訓練計劃和方案，然後運用到家庭真實生活場景中。

因為我們和孩子每天的生活都融合在吃喝拉撒中，在點滴的生活中給孩子的就是最好的訓練。

因為我們每天都有重複的機會，從早到晚，孩子起床、穿衣、刷牙、吃飯、玩耍、遊戲、出門、購物等等，每天都有多次的重複。只要我們家長用正確的訓練方法去教孩子，孩子一定可以學會。

雖然孩子康復訓練的過程很漫長，但是值得欣慰的是，有更多的家人認識到了：

我們家長的所有付出都是可控的、有價值的付出。我們家長的所有付出都不會白費。

因為家長依靠的是自己，是在導師的指導下，靠自己學習和實踐，掌握正確的訓練方法，然後把這些學到的方法貫穿運用到家庭生活的每一個場景中，和孩子一起，在生活中訓練，在訓練中生活。

所以，我們家長在家裡引導和訓練孩子的時候，不僅要給自己時間，也要給孩子時間，更要給自己和孩子堅持下去的信心。

我們有充分的理由和實例相信：那些做好了充足的心理準備，有時間，有方法，有執行力並且堅持不懈的家長，都會見證到孩子帶來的訓練效果的驚喜。

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