山西省教育廳正廳督學張卓玉調研繁峙課堂教學改革
百年大計教育為本，教育大計教師為本。近年來，繁峙縣委、縣政府始終堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，圍繞“打造繁峙教育品牌，建設晉北教育強縣”目標，加大教育投入，促進教育公平、均衡發展，逐步形成具有繁峙特色的教育生態體系。繁峙縣通過五年課堂教學改革，教育教學質量發生了巨大的變化，這些成績離不開縣委、縣政府大力支持，離不開勤於奉獻、勇於創新的教師隊伍。在教師節來臨之際，繁峙縣又迎來了一批特殊的“客人”，這些“客人”的特殊之處是他們都是研究生學歷，他們有個共同的目標，都要到一所農村高中——繁峙縣砂河中學獻身教育事業!
8月13 日，為解決砂河中學教師短缺、學科結構不合理的問題，縣委、縣政府專門成立招聘教師領導小組，經過專家面試，從全國各地的96 名研究生中擇優錄取了28 名教師。新鮮血液的注入，讓這所農村高中開出了新枝丫，煥發出年輕的生命活力。
不改變不行不課改不能
砂河中學建校於1952 年，是繁峙縣最早的高中學校，培養出的優秀學子遍佈北大、清華等全國各大重點院校。但隨著城鎮化的發展變化，砂河中學作為一所農村高中，生源質量下降，優秀教師外流，成績也逐年下滑，辦學陷入困境。
“全國課改傑出教師”李寧在作課
與砂河中學一樣，本世紀第一個十年末，繁峙縣整個教育在滑坡中走向低谷。中考在忻州市14 個縣市中排名倒數第三，高考文理兩大類達線降至兩位數;學生流失嚴重，僅在朔州某縣讀書的學生就有3000 名之多，尤其是教師子弟也紛紛外出讀書。質量下滑、學生流失，帶來了一系列的消極影響：許多教師職業榮譽感和從教熱情變得淡薄，有的失去了對教育工作的信心;許多家長為了全家人的希望，寧願承受著外出就讀的高昂費用;一些孩子遠離家鄉讀書，在缺失親情關愛下性格變得孤僻、敏感，問題叢生。
面對省內外許多地方和學校轟轟烈烈的課改熱潮，通過分析繁峙教育的整體現狀，結合繁峙縣教育面臨的諸多問題，繁峙縣教育局領導班子群策群力，慎重分析得出：振興繁峙教育，只有抓課改這個牛鼻子，才會有出路，才會有希望。在全系統用徵文的形式進行課改大討論後，教育局明確提出“抓課改、促教學、提質量”的工作思路。
用課改思想從靈魂深處喚醒繁峙教育
要辦活繁峙教育，必須先從靈魂裡把人喚醒，把繁峙教育喚醒!為此，從2012 年開始，繁峙縣教育局先後提出了“課改氛圍”、“課改精神”、“課改引頭人”的“課改三要素”和“思想教育、獎勵激勵、人文關懷、制度約束”的“課改四措施”，倡導“被需求、被重視、被尊重、被愛戴”的職業情感觀，號召全縣教師“愉快地工作、出色地發展、體面地生活”，讓“享受教育”融入教師心田，成為課改的動力和源泉。
用“課改三要素”取代傳統“三苦精神”。領導辛苦、教師吃苦、學生刻苦的“三苦精神”是一種在時間上硬耗、在知識上硬灌的簡單而保守的教學管理方法，這種管理讓教師疲於應付、精神倦怠，讓“學困生”越來越多。“課改三要素”就是要：營造課改氛圍，讓校長和教師動起來、忙起來、活起來，改變沉悶的教育;培養樹立課改引頭人，讓有思想有活力有能力的老師冒出來，工作有活力，發展有動力，起到典型引路的作用;弘揚課改精神，宣傳典型事例，讓課改凝心聚力，形成精神合力，感動學生、影響教師、帶動教育的發展。
用“課改四措施”豐富教育管理內涵。“思想教育、獎勵激勵、人文關懷、制度約束”打破了單一的“分數獎勵、出勤懲罰”的舊有管理模式，體現出尊重個性、尊重人才的人性化管理新舉措，管理者與被管理者距離拉進了，思想溝通了，行為目標一致了。
從2012 年開始，繁峙縣教育局組織了大量的“走出去、請進來”活動。聘請北京師範大學中國教育創新研究院劉堅院長等省內外知名專家、學者110 多人次來繁峙講學;組織教師參加國培、省培和各種學術交流講座80 餘場次;組織了校長、教師、教研人員外出學習2000 餘人次。每次外出學習後，縣教育局總是趁熱打鐵，及時組織座談會，讓外出學習教師談感想、談體會、談思路、談做法，在強化課改理念的同時，把先進的經驗內化為實實在在的行動。
2012 年春季開學，繁峙縣教育局確定彩璟小學和砂河二中作為課改實驗校，後來又加上砂河中學。通過大力推進基礎教育課程改革，以點帶面、試點先行、逐步推進，課改實驗學校由最初的2 所達到現在的26 所。課改實驗校形成了“3+N”課改局面，涵蓋了小學、初中和高中。
繁峙縣教育局要求教師多讀書、讀好書，學習先進教育教學理念，聘請上海市建平實驗小學《迷人的閱讀》主編朱煜作了《閱讀與教師成長》的專題講座;購買了《構建教育新模式》2000 餘冊發放給教師，並組織了兩次讀書學習徵文活動;要求各學校為教師每人配備一本蘇霍姆林斯基《給教師的100 條建議》，並組織了假期讀書學習。五年來，教師上報的讀書學習徵文和各類心得體會累積達5000 餘篇，評出優秀文章850 餘篇，在《繁峙教育》和《繁峙教科研通訊》上刊出。凡在市級以上發表的文章都在教學工作會上給予獎勵，以此激勵教師的學習熱情，褒獎教師的學習成果。
課改讓繁峙教育充滿活力和生機
五年的課改實踐讓繁峙教育煥發出勃勃生機，學校變了，課堂變了，教師變了，學生變了……
學校變了，校園面貌得到了根本改善，過去的髒亂差被幹淨、漂亮、整潔所取代。校園文化各具特色，走廊文化、班級文化、宿舍文化、各類藝術活動讓校園變得生機勃勃、充滿活力。課堂有了靈動，變成了生命課堂、智慧課堂，孩子們在自主、合作、探究、展示的新模式下快樂地學習，健康地成長。
教師變了，課改改變了教師的教學理念，師生關係進一步融洽，教師更加關注每一個學生，更加註重從學生的角度看問題，更加遵循人的成長和教育規律。課改，激活了廣大教師的內驅力，培養了教育情懷，激發了教學熱情，收穫了職業成就感，享受著教育帶來的幸福和尊嚴。
學生變了，課改喚醒了學生潛在的學習熱情，合作意識、問題意識、質疑意識增強，互幫互助蔚然成風。學生由“被學習”、“被成長”，變成了活力四射的“學習者”和“成長者”。課改培養了學生的優秀品質和發展能力，為孩子們的全面發展、終身發展奠定了良好的基礎。
為推進繁峙課改工作，繁峙縣教育局探索研究出“20 字教學新模式”，即“整體設計——問題開啟——自主學習——展示交流——梳理延伸”的“20 字”教學新模式用以指導全縣課改工作。
同時還總結出“四輪驅動”深化課改的工作策略。四輪驅動，即學習小組建設，導學案編寫應用，學生課堂展示規範，教師課堂講解、點撥、追問。這是對教學新模式各環節、各步驟的細化，也是推進課堂教學改革、提高教學質量有效的助推器。
強化管理深化課改創新驅動
向晉北教育強縣挺進
2017—2018 學年，繁峙教育局將全縣教育工作目標定位為“教育教學管理年”，實施多項改革，再謀教育發展之路。
實施校長考核末位淘汰制度。通過對校長一學年各項工作的考核打分，分出A、B、C 三類結果，C 類校長將在學年末全縣校長大會及專家評審團評價會議上，進行一學年的工作彙報，並彙報下一學年工作計劃，教育局科室主任以上領導、全縣校長、教研室全體教研員、專家團評委進行現場評價打分，現場彙總分數淘汰不合格校長。
紮實推進課堂教學改革，深化課改、細化課改，精細化管理。通過課改槓桿，讓教學質量發生質變，讓教學質量跨上一個新臺階;通過展示、交流、評比，推進課改的內化、深化、細化，讓課改真正的落到教師、課堂、學生的心間，讓課改之花再一次“綻放”。
組建繁峙中學、砂河中學、實驗小學、彩璟小學、濱河小學、砂河第一小學、砂河第四小學、大營小學8 個教育集團。其中，繁峙中學和砂河中學教育集團，推行小學、初中、高中一體化管理模式，通過集團化辦學的優勢，改造提升薄弱學校，在師德建設、教師培訓、音體美教學等方面實現一體化管理，達到整體提升的目的;實驗小學、彩璟小學、濱河小學、砂河第一小學、砂河第四小學、大營小學教育集團，堅持集團聯動，區域聯動，整體推進，著力構建德育一體化、培訓一體化、校園文化一體化、課程改革一體化的發展模式，實現優質資源共享，城鄉教育均衡發展。
2016 年9 月22 日，繁峙縣與山西省教科院簽訂《繁峙縣教育質量提升三年行動計劃項目協議》，通過三年的教師培訓，全縣教師業務能力、專業素養必將得到大幅提升。
2017 年6 月28 日，繁峙縣召開黨政聯席會議，聚焦教育改革九大事項，研究確定了學校佈局、資源整合、教師待遇等政策措施，再次吹響了“打造繁峙教育品牌，建設晉北教育強縣”的號角。