看到這個題目，現實生活中還真有這麼一位同事。在大家眼裡這個老師太灑脫，她是個語文老師，課講的很好，學生都愛聽，考試成績也特別好，優質課、公開課都講過，高考優勝獎也得過。但評職稱填表，審核，考核等等，她一概不填，她說，我沒有職稱可我一樣教的最好！不願意因為為了什麼榮譽和領導或者同事鬧不愉快，她說那樣沒有必要。

她不只是說說，確實這麼多年從來沒有為了職稱怎麼樣！有一年縣裡制定政策，連續兩年統考或者高考第一可以直接進中一。她條件都夠，老師們都勸她報上，可她說，一級二級都是我，我依然是這樣教學生，不會因為職稱變了而改變。真的沒有報，同事們都覺得很可惜，很多人熬了很多年也評不上。可人家根本不在乎。如果說有什麼差距，那就是工資肯定比和一起上班評上職稱的少幾百塊。因為這幾年漲工資也注重工齡。差距不是太大了。

但她灑脫的性格和樂觀的態度，他的兒子特別像他，開朗樂觀，而且學習特別好，考上重點大學，中途又去當兵。我想很大程度受她的影響。這對她應該是最好的回報吧！

其實想想有些教師因為評職稱而抱怨或者有這樣那樣想法，導致自己不開心，周圍氛圍也不好，何必呢？只要自己盡心盡力教學，能評上最好，評不上自己也沒有什麼可後悔的！自己無愧於心就好！

我也是從教三十多年，一直站在講臺上，還有兩年就退休了。我所在學校本來就是個鄉鎮學校，教的學生都是農村孩子，由於縣城擴建，就把我校改了個名稱，成了縣直學校，可老師們並沒有享受縣直學校待遇，原來的縣直學校教師每年都有免費體檢，我們沒有。唯一區別就是我們沒有鄉鎮補貼這和縣直學校一樣😊。由於職稱傾向鄉鎮，我們都十幾年沒名額了，所以中一職稱的老教師很多。再就是原來在鄉鎮教書的老師在鄉鎮晉升了高級職稱，家裡有關係的調到我們校，所以永遠滿額超編，我們同學都同等情況有晉升高級的也有沒高級的，工資差了千多元，以後差距越來越大，因為每次工資調整都和職稱掛鉤，所以年輕人千萬不要因為對職稱制度的不滿而不去晉升，只顧及教學搞清高，因為你要食人間煙火，需要消費，不能和錢過不去。好多老教師就是因為埋頭苦幹，把自己事耽誤了，導致自己工資比同等情況教師每月少千多元，生活就降低不少。

老師準備職稱材料，只要做個有心人，根本就不需要分散教學精力。認真工作，各種榮譽表彰自然就有；將教學中的問題，加以提煉，就可以申報課題；將教學中的經驗理論化，就是論文…所以，評職稱與教學是相互促進，而不是分散精力！

對於題目中提及的情形，現實中到目前為止，我還沒有見到過，因為，職稱與每個人的切身利益掛鉤，同時，職稱越高，表明工齡越長，經驗越豐富，實績越好，工作能力越強，既是個人價值的體現，也是學校的榮譽。

如果非要預測提問的結果，那結果就是校長從大局考慮，與該老師交流主動申報職稱。為什麼？因為，將精力全部放在教學上的老師，深受學生喜愛，實績一流，論文和課題多多，各種榮譽都有，甚至是名師。一個名師出去交流時，在個人信息中反映出初級職稱（直接報備，無需考試評審），容易引起非議。

老師準備職稱材料，只要做個有心人，根本就不需要分散教學精力。認真工作，各種榮譽表彰自然就有；將教學中的問題，加以提煉，就可以申報課題；將教學中的經驗理論化，就是論文…所以，評職稱與教學是相互促進，而不是分散精力！

對於題目中提及的情形，現實中到目前為止，我還沒有見到過，因為，職稱與每個人的切身利益掛鉤，同時，職稱越高，表明工齡越長，經驗越豐富，實績越好，工作能力越強，既是個人價值的體現，也是學校的榮譽。

如果非要預測提問的結果，那結果就是校長從大局考慮，與該老師交流主動申報職稱。為什麼？因為，將精力全部放在教學上的老師，深受學生喜愛，實績一流，論文和課題多多，各種榮譽都有，甚至是名師。一個名師出去交流時，在個人信息中反映出初級職稱（直接報備，無需考試評審），容易引起非議。

老師準備職稱材料，只要做個有心人，根本就不需要分散教學精力。認真工作，各種榮譽表彰自然就有；將教學中的問題，加以提煉，就可以申報課題；將教學中的經驗理論化，就是論文…所以，評職稱與教學是相互促進，而不是分散精力！

對於題目中提及的情形，現實中到目前為止，我還沒有見到過，因為，職稱與每個人的切身利益掛鉤，同時，職稱越高，表明工齡越長，經驗越豐富，實績越好，工作能力越強，既是個人價值的體現，也是學校的榮譽。

如果非要預測提問的結果，那結果就是校長從大局考慮，與該老師交流主動申報職稱。為什麼？因為，將精力全部放在教學上的老師，深受學生喜愛，實績一流，論文和課題多多，各種榮譽都有，甚至是名師。一個名師出去交流時，在個人信息中反映出初級職稱（直接報備，無需考試評審），容易引起非議。

老師準備職稱材料，只要做個有心人，根本就不需要分散教學精力。認真工作，各種榮譽表彰自然就有；將教學中的問題，加以提煉，就可以申報課題；將教學中的經驗理論化，就是論文…所以，評職稱與教學是相互促進，而不是分散精力！

對於題目中提及的情形，現實中到目前為止，我還沒有見到過，因為，職稱與每個人的切身利益掛鉤，同時，職稱越高，表明工齡越長，經驗越豐富，實績越好，工作能力越強，既是個人價值的體現，也是學校的榮譽。

如果非要預測提問的結果，那結果就是校長從大局考慮，與該老師交流主動申報職稱。為什麼？因為，將精力全部放在教學上的老師，深受學生喜愛，實績一流，論文和課題多多，各種榮譽都有，甚至是名師。一個名師出去交流時，在個人信息中反映出初級職稱（直接報備，無需考試評審），容易引起非議。

這樣的教師就不是教師了，而是一個脫俗的神仙，既然是神仙就沒有這樣的教師。如果真要猜猜結果，到讓我想起了我們學校的一個教師。我就記得好像是2005年左右，這個老師當時已經50歲了，還是個二級教師，如果大家在聊職稱，他就低著頭默默走開了。其實大家都知道他沒評上職稱的原因是他年輕時不評，聽大家說他是民辦教師時，職稱也沒什麼用，當年職稱指標都剩下了，讓他評，他嫌交30參評費不評，就這樣當大家都知道職稱有用時，他又誰不上了。

職稱不光是工資的差異更重要的是“本事”的象徵，如果都50歲了不管你是什麼原因沒評上職稱，只能說明你沒“本事”。當事人也覺得很沒面子，在眾教師面前說不起話。如果你一心搞教學，而拒絕評職稱，最終的結果是你“人財兩空”。少了工資，失了面子，在眾人面前都抬不起頭，到是你會鬱悶死了！

對評職的感受，我是深惡痛絕。一是生平討厭做無聊的事。評職需要好多的資料，好多的打印，好多的證件，對於我這種喜歡默默工作，甚至連很多證書都隨時搞丟（多次搬家）的人來說，討厭繁瑣的其他事的人來說，已經基本上完全放棄了評職，一是沒名額，而是不喜歡勾心鬥角，不喜歡獻媚討好，最主要是不喜歡把時間浪費在不美好的事情上。職稱都能評定我優秀不優秀的話，活著就太沒勁了。從教幾十年，學生和家長才是最好的口碑。

曾經很多老師也鬱悶過，抗爭過。比如跳槽。😌😄😄真正的優秀教育者，有多少能得名得利的？尤其是在公立學校。私立學校真的公平多了。這點值得領導們深思了。公立不怕留不住教師，私立學校卻一定要留住好教師。所 以，癥結所在一目瞭然。

如果職稱不是與錢掛鉤，去你奶奶的職稱，我只想安靜的做個美老師。享受生活的美，享受教育的美。閒時，寫寫隨筆，給家長點教育孩子的心理學知識。去掉浮華，留下清高。

發張剛組織完的全班分組辯論圖片。組織前，設計能每人蔘與的步驟，花了兩個小時，這個最難，因為個別學生口語表達問題較大，必須還得讓組長組員互相幫助。然後設計了組長公平選人的方案，目的是，將來走上工作崗位，能人盡其用。設計了家長參與，幫助拍照製作活動影集，學生和老師共同評分制度，家長捐獎品，實現家校互動互助目的，幫助青春期孩子與父母的情感靠近，最後還設置了很喜劇的抽獎活動，因為每個家長的獎品都未知，很多驚喜出現，讓他們懂的愛與傳播愛的快樂。活動下來，我直接累趴。但樂在其中。每學期都有類似的結合教材的各種活動，目的是，培養孩子成為一個自立，能幹，有知識，快樂的人。比如自制食物大賽，比如購物表演，都幾乎是全班參與。這裡面的各種不穩定必須提前預料。

和評職的無聊比較起來，這種活動帶給自己和他人--家長和學生的快樂，成長，美好，簡直就毫無可比性。因此希望，簡化評職。或者取消職稱與工資掛鉤嚴重的行為，給天下普通老師一份簡單的自豪感！

讓所有默默無聞熱愛教育的老師們能更快樂的享受教育，播種美好！

遠離評職，雖然心底有憋屈，但世界那麼大，去享受很多的快樂吧。

對評職的感受，我是深惡痛絕。一是生平討厭做無聊的事。評職需要好多的資料，好多的打印，好多的證件，對於我這種喜歡默默工作，甚至連很多證書都隨時搞丟（多次搬家）的人來說，討厭繁瑣的其他事的人來說，已經基本上完全放棄了評職，一是沒名額，而是不喜歡勾心鬥角，不喜歡獻媚討好，最主要是不喜歡把時間浪費在不美好的事情上。職稱都能評定我優秀不優秀的話，活著就太沒勁了。從教幾十年，學生和家長才是最好的口碑。

曾經很多老師也鬱悶過，抗爭過。比如跳槽。😌😄😄真正的優秀教育者，有多少能得名得利的？尤其是在公立學校。私立學校真的公平多了。這點值得領導們深思了。公立不怕留不住教師，私立學校卻一定要留住好教師。所 以，癥結所在一目瞭然。

如果職稱不是與錢掛鉤，去你奶奶的職稱，我只想安靜的做個美老師。享受生活的美，享受教育的美。閒時，寫寫隨筆，給家長點教育孩子的心理學知識。去掉浮華，留下清高。

發張剛組織完的全班分組辯論圖片。組織前，設計能每人蔘與的步驟，花了兩個小時，這個最難，因為個別學生口語表達問題較大，必須還得讓組長組員互相幫助。然後設計了組長公平選人的方案，目的是，將來走上工作崗位，能人盡其用。設計了家長參與，幫助拍照製作活動影集，學生和老師共同評分制度，家長捐獎品，實現家校互動互助目的，幫助青春期孩子與父母的情感靠近，最後還設置了很喜劇的抽獎活動，因為每個家長的獎品都未知，很多驚喜出現，讓他們懂的愛與傳播愛的快樂。活動下來，我直接累趴。但樂在其中。每學期都有類似的結合教材的各種活動，目的是，培養孩子成為一個自立，能幹，有知識，快樂的人。比如自制食物大賽，比如購物表演，都幾乎是全班參與。這裡面的各種不穩定必須提前預料。

和評職的無聊比較起來，這種活動帶給自己和他人--家長和學生的快樂，成長，美好，簡直就毫無可比性。因此希望，簡化評職。或者取消職稱與工資掛鉤嚴重的行為，給天下普通老師一份簡單的自豪感！

讓所有默默無聞熱愛教育的老師們能更快樂的享受教育，播種美好！

遠離評職，雖然心底有憋屈，但世界那麼大，去享受很多的快樂吧。

一個年輕老師一生拒絕評職稱，只把精力放在教學上。這種想法和做法對不對，暫且放一邊不談。但“三味”認為該年輕老師至少還沒弄清“職稱"與“教學”的關係問題。

教學是一個老師必須盡職盡責完成的本職工作，這與評不評職稱毫無關係。而職稱只不過是對一個老師教學工作的評價和認可的形式之一。

正常情況，上級會按有關制度階段性定期對每一位教師的教學工作進行評價，並且對評價結果的好差優劣予以獎懲。這個評價是由不得老師願不願參與的。只要一個老師教學成績突出，上級會公平公正地給予獎勵並頒發榮譽證書。

一個年輕老師一生拒絕評職稱，只把精力放在教學上。這種想法和做法對不對，暫且放一邊不談。但“三味”認為該年輕老師至少還沒弄清“職稱"與“教學”的關係問題。

教學是一個老師必須盡職盡責完成的本職工作，這與評不評職稱毫無關係。而職稱只不過是對一個老師教學工作的評價和認可的形式之一。

正常情況，上級會按有關制度階段性定期對每一位教師的教學工作進行評價，並且對評價結果的好差優劣予以獎懲。這個評價是由不得老師願不願參與的。只要一個老師教學成績突出，上級會公平公正地給予獎勵並頒發榮譽證書。

但“職稱”這項評價不同，它需要老師自己主動申報。由於職稱與工資待遇掛勾，想申報的老師很多，且竟爭又大。作為一名年輕教師，不想申報職稱，不想將自己的業績轉化為經濟待遇，完全是個人的事，與任何人無關。

評職稱需要個人花費一定時間和精力，甚至還可能導致一些負面情緒，這是現實!但如果因此而將“職稱"與"教學”對立起來，就不應該了!

難道為評職稱，就不再將精力放教學上了?

反過來，不將精力放教學上，又憑什麼去評職稱呢?

一個年輕老師一生拒絕評職稱，只把精力放在教學上。這種想法和做法對不對，暫且放一邊不談。但“三味”認為該年輕老師至少還沒弄清“職稱"與“教學”的關係問題。

教學是一個老師必須盡職盡責完成的本職工作，這與評不評職稱毫無關係。而職稱只不過是對一個老師教學工作的評價和認可的形式之一。

正常情況，上級會按有關制度階段性定期對每一位教師的教學工作進行評價，並且對評價結果的好差優劣予以獎懲。這個評價是由不得老師願不願參與的。只要一個老師教學成績突出，上級會公平公正地給予獎勵並頒發榮譽證書。

但“職稱”這項評價不同，它需要老師自己主動申報。由於職稱與工資待遇掛勾，想申報的老師很多，且竟爭又大。作為一名年輕教師，不想申報職稱，不想將自己的業績轉化為經濟待遇，完全是個人的事，與任何人無關。

評職稱需要個人花費一定時間和精力，甚至還可能導致一些負面情緒，這是現實!但如果因此而將“職稱"與"教學”對立起來，就不應該了!

難道為評職稱，就不再將精力放教學上了?

反過來，不將精力放教學上，又憑什麼去評職稱呢?

當下現狀，教師職稱評聘因條件多、指標少，評審過程又免不了出現不公平現象，教師評個職稱確實不容易!甚至還招致很多一線老師的各種“吐槽”，也讓很多老師產生了放棄申報職稱的念想。

但無論怎麼講，對於一位年輕老師而言，只要教師職稱還存在，放棄評職稱的想法和做法，實質上是一種逃避現實的"無為”體現。

現在上面正在深化職稱制度改革，各地也陸續出臺了許多優惠政策。年輕教師敢於做出將畢生精力投入到教學工作上的人生決擇，是完全正確的、值得肯定的!

一個年輕老師一生拒絕評職稱，只把精力放在教學上。這種想法和做法對不對，暫且放一邊不談。但“三味”認為該年輕老師至少還沒弄清“職稱"與“教學”的關係問題。

教學是一個老師必須盡職盡責完成的本職工作，這與評不評職稱毫無關係。而職稱只不過是對一個老師教學工作的評價和認可的形式之一。

正常情況，上級會按有關制度階段性定期對每一位教師的教學工作進行評價，並且對評價結果的好差優劣予以獎懲。這個評價是由不得老師願不願參與的。只要一個老師教學成績突出，上級會公平公正地給予獎勵並頒發榮譽證書。

但“職稱”這項評價不同，它需要老師自己主動申報。由於職稱與工資待遇掛勾，想申報的老師很多，且竟爭又大。作為一名年輕教師，不想申報職稱，不想將自己的業績轉化為經濟待遇，完全是個人的事，與任何人無關。

評職稱需要個人花費一定時間和精力，甚至還可能導致一些負面情緒，這是現實!但如果因此而將“職稱"與"教學”對立起來，就不應該了!

難道為評職稱，就不再將精力放教學上了?

反過來，不將精力放教學上，又憑什麼去評職稱呢?

當下現狀，教師職稱評聘因條件多、指標少，評審過程又免不了出現不公平現象，教師評個職稱確實不容易!甚至還招致很多一線老師的各種“吐槽”，也讓很多老師產生了放棄申報職稱的念想。

但無論怎麼講，對於一位年輕老師而言，只要教師職稱還存在，放棄評職稱的想法和做法，實質上是一種逃避現實的"無為”體現。

現在上面正在深化職稱制度改革，各地也陸續出臺了許多優惠政策。年輕教師敢於做出將畢生精力投入到教學工作上的人生決擇，是完全正確的、值得肯定的!

相信，教學工作幹出色了，職稱也不再成為什麼難事!

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年輕教師只把精力放在教學上，即使每年教學成績都第一，如果不去準備相關的材料，也是不可能評上職稱的，最終的結果就是抱怨制度不公平或者是阿q精神自欺欺人。

年輕教師只把精力放在教學上，即使每年教學成績都第一，如果不去準備相關的材料，也是不可能評上職稱的，最終的結果就是抱怨制度不公平或者是阿q精神自欺欺人。

職稱評定需要很多材料，不是教育教學成績好就能夠評上職稱的，很多材料需要提前準備，比如課題研究、論文、公開課、優秀證書、普通話等級、計算機等級等。

我們學校有一位教師，平時上課認真負責，一心一意撲在教育教學上，每年教學業績都很好，年度考核名列前茅，由於缺少公開課證明，連續兩年都與高級職稱擦肩而過。現在這位老師也沒想過要去評職稱，他教學的敬業程度令人佩服。每天下午放學後，他都要為班上同學免費補習一節課。

年輕教師只把精力放在教學上，即使每年教學成績都第一，如果不去準備相關的材料，也是不可能評上職稱的，最終的結果就是抱怨制度不公平或者是阿q精神自欺欺人。

職稱評定需要很多材料，不是教育教學成績好就能夠評上職稱的，很多材料需要提前準備，比如課題研究、論文、公開課、優秀證書、普通話等級、計算機等級等。

我們學校有一位教師，平時上課認真負責，一心一意撲在教育教學上，每年教學業績都很好，年度考核名列前茅，由於缺少公開課證明，連續兩年都與高級職稱擦肩而過。現在這位老師也沒想過要去評職稱，他教學的敬業程度令人佩服。每天下午放學後，他都要為班上同學免費補習一節課。

記得有天下午，下著小雨，家長來接學生，發現孩子沒出校門，就到班上去找老師吵鬧，質問老師為什麼不放學？對於這麼敬業的老師，受到家長的質疑，實在有點想不通。現在這位老師也兢兢業業的戰鬥在教育教學第一線，把時間和精力都放在教學上。在常人看來，他有點傻，為什麼不去參加公開課比賽？

他告訴我們，現在也沒想過要評職稱，我把時間和精力都給了學生，教書只要對得起自己良心，我的教學生涯也就沒有遺憾。

年輕教師只把精力放在教學上，即使每年教學成績都第一，如果不去準備相關的材料，也是不可能評上職稱的，最終的結果就是抱怨制度不公平或者是阿q精神自欺欺人。

職稱評定需要很多材料，不是教育教學成績好就能夠評上職稱的，很多材料需要提前準備，比如課題研究、論文、公開課、優秀證書、普通話等級、計算機等級等。

我們學校有一位教師，平時上課認真負責，一心一意撲在教育教學上，每年教學業績都很好，年度考核名列前茅，由於缺少公開課證明，連續兩年都與高級職稱擦肩而過。現在這位老師也沒想過要去評職稱，他教學的敬業程度令人佩服。每天下午放學後，他都要為班上同學免費補習一節課。

記得有天下午，下著小雨，家長來接學生，發現孩子沒出校門，就到班上去找老師吵鬧，質問老師為什麼不放學？對於這麼敬業的老師，受到家長的質疑，實在有點想不通。現在這位老師也兢兢業業的戰鬥在教育教學第一線，把時間和精力都放在教學上。在常人看來，他有點傻，為什麼不去參加公開課比賽？

他告訴我們，現在也沒想過要評職稱，我把時間和精力都給了學生，教書只要對得起自己良心，我的教學生涯也就沒有遺憾。

我認為，職稱和教學並不矛盾，能夠評上職稱的老師，並不是教育教學成績就真的好，但教學業績好的老師應當準備材料去評職稱。畢竟職稱與工資掛鉤，也是身份和地位的象徵。

如果一個年輕教師整個職業生涯都拒絕評職稱，結果會怎樣？

看到這個問題的時候原諒我笑了。

腦子裡浮現的是不久前發生的一個場面。當時整個科租的老師都集中在辦公室評課，說著說著就說到了職稱問題。

主任：現在我們科組都是一級或以上的職稱了吧？

大家：好像是！

突然，眼光落到了一老師身上。

科組長：噢，不。還有一個不是！（聲音越來越低）

大家：那個，我們上次說的走出去學習的計劃校長批了嗎？

真的好尷尬😓

那位當初看不慣職稱評選各種醜惡而一直都沒評職稱的老師，最終墊在了職稱鄙視鏈的最底端。

你可以說世俗的眼光我不在乎，只要你承受得住！

整個職業生涯都不評職稱，還會怎樣？

1.原始職稱的那點工資會讓你覺得更入不敷出。

談錢很俗，但老師也得吃飯養家！此處省略千字，說多了都是淚！

2.得到的機會總比別人少。

很多職位的競聘、崗位提升的培訓都與職稱掛鉤，你拿著一個原始職稱，別人可能看都不看你一眼。

個人認為，職稱該評的還是得評，不說其他，就職稱評選的過程就是對自己的磨鍊。論文，課題，班主任工作，教學研究，當把這些都做齊了，會發現其實比一身撲在教學生上更有成就感，畢竟，那也是自我提升的一個過程嘛！

教學相長，也許可以這樣理解！

如果一個年輕教師整個職業生涯都拒絕評職稱，結果會怎樣？

看到這個問題的時候原諒我笑了。

腦子裡浮現的是不久前發生的一個場面。當時整個科租的老師都集中在辦公室評課，說著說著就說到了職稱問題。

主任：現在我們科組都是一級或以上的職稱了吧？

大家：好像是！

突然，眼光落到了一老師身上。

科組長：噢，不。還有一個不是！（聲音越來越低）

大家：那個，我們上次說的走出去學習的計劃校長批了嗎？

真的好尷尬😓

那位當初看不慣職稱評選各種醜惡而一直都沒評職稱的老師，最終墊在了職稱鄙視鏈的最底端。

你可以說世俗的眼光我不在乎，只要你承受得住！

整個職業生涯都不評職稱，還會怎樣？

1.原始職稱的那點工資會讓你覺得更入不敷出。

談錢很俗，但老師也得吃飯養家！此處省略千字，說多了都是淚！

2.得到的機會總比別人少。

很多職位的競聘、崗位提升的培訓都與職稱掛鉤，你拿著一個原始職稱，別人可能看都不看你一眼。

個人認為，職稱該評的還是得評，不說其他，就職稱評選的過程就是對自己的磨鍊。論文，課題，班主任工作，教學研究，當把這些都做齊了，會發現其實比一身撲在教學生上更有成就感，畢竟，那也是自我提升的一個過程嘛！

教學相長，也許可以這樣理解！

記得中學的時候，一位地理老師， 是我老家村裡的一位老師，一個性格非常溫和的老師，

上課的時候不管你在開小差或者在做其他一點事，老師都不會來說你，

只要在課堂上不要做出太出格的行為，這位老師都會風淡雲輕的帶過

我那時候很頑皮，曾經被老師點名過，說不要去影響其他同學的學習，

在學校從來不會去爭取職稱或者其他的福利，自己住的房子還是自己造的農民房，

學校的時候寫過一本書的，花了很多的精力和時間，最終署名的主編不是他，

所以看了這個題目後，發現和這位老師的經歷有點類似

所以針對這個事情，老夏來分析下。

一.首先我們來了解教師職稱

記得中學的時候，一位地理老師， 是我老家村裡的一位老師，一個性格非常溫和的老師，

上課的時候不管你在開小差或者在做其他一點事，老師都不會來說你，

只要在課堂上不要做出太出格的行為，這位老師都會風淡雲輕的帶過

我那時候很頑皮，曾經被老師點名過，說不要去影響其他同學的學習，

在學校從來不會去爭取職稱或者其他的福利，自己住的房子還是自己造的農民房，

學校的時候寫過一本書的，花了很多的精力和時間，最終署名的主編不是他，

所以看了這個題目後，發現和這位老師的經歷有點類似

所以針對這個事情，老夏來分析下。

一.首先我們來了解教師職稱

教師職稱，是指對滿足任職年限、業績等方面設置申報條件的廣大教師的思想品德、知識水平、專業能力等進行評審，考核合格後評定等級職稱，併發放教師資格證書。

我國的教師職稱模式可以與學術、學銜上的學術、技術稱號相類比，都是終身制的，

可以說教師的職稱是教師工作能力的認可，也是教師身份榮譽的一種象徵。

除了上文提到的教師職稱是一次獲得、終身獲得的終身制，教師職稱還有著一些特點，其中有一些也備受爭議。教師職稱的評定是嚴格的，經由管控下的評審而產生，具有權威性。

在時間上不具備限制，即便是離崗後也依舊保留職稱。雖然教師的職稱並非直接決定該名教師的工資，但卻是教師工資分配的一個尺杆，某種意義上存在掛鉤，深刻地影響教師的基本工資以及未來的晉升。

二.關於教師職稱的利弊（網上有很多報道）

記得中學的時候，一位地理老師， 是我老家村裡的一位老師，一個性格非常溫和的老師，

上課的時候不管你在開小差或者在做其他一點事，老師都不會來說你，

只要在課堂上不要做出太出格的行為，這位老師都會風淡雲輕的帶過

我那時候很頑皮，曾經被老師點名過，說不要去影響其他同學的學習，

在學校從來不會去爭取職稱或者其他的福利，自己住的房子還是自己造的農民房，

學校的時候寫過一本書的，花了很多的精力和時間，最終署名的主編不是他，

所以看了這個題目後，發現和這位老師的經歷有點類似

所以針對這個事情，老夏來分析下。

一.首先我們來了解教師職稱

教師職稱，是指對滿足任職年限、業績等方面設置申報條件的廣大教師的思想品德、知識水平、專業能力等進行評審，考核合格後評定等級職稱，併發放教師資格證書。

我國的教師職稱模式可以與學術、學銜上的學術、技術稱號相類比，都是終身制的，

可以說教師的職稱是教師工作能力的認可，也是教師身份榮譽的一種象徵。

除了上文提到的教師職稱是一次獲得、終身獲得的終身制，教師職稱還有著一些特點，其中有一些也備受爭議。教師職稱的評定是嚴格的，經由管控下的評審而產生，具有權威性。

在時間上不具備限制，即便是離崗後也依舊保留職稱。雖然教師的職稱並非直接決定該名教師的工資，但卻是教師工資分配的一個尺杆，某種意義上存在掛鉤，深刻地影響教師的基本工資以及未來的晉升。

二.關於教師職稱的利弊（網上有很多報道）

因為教師職稱的性質，具有定義裡面的特點，也有了利與弊兩方面。

教師職稱的利處在於教師職稱可以調動起教師對於本職工作的積極性。教師職稱可以為教師群體提供很多繼續學習和努力工作的重要的動力。

教師職稱可以督促教師認真履行職責，在教書育人的同時，為人師表，做好表率作用。

教師職稱可以激勵教師開展教育實踐活動，以更好地培養年輕的下一代，開發學生智力和塑造學生個性。

教師職稱的弊端在於教師職稱的指標限制，有時學校每年的職稱指標數量不能滿足教師群體的需要，使得許多教師苦於沒有職稱的評定而失去動力。

因為教師職稱與工資掛鉤，因此難免有背離初衷之嫌，反而極大挫傷了教師的積極性。教師職稱一個很大的弊端在於教師職稱本身評定還有待完善。

其中對於教師的資歷、學術評價、科研理論成果等方面過度偏重，而教師的教研實踐收穫、業績量化、工作貢獻等方面有所缺失。

三.分析下為什麼拒絕評職稱的原因

記得中學的時候，一位地理老師， 是我老家村裡的一位老師，一個性格非常溫和的老師，

上課的時候不管你在開小差或者在做其他一點事，老師都不會來說你，

只要在課堂上不要做出太出格的行為，這位老師都會風淡雲輕的帶過

我那時候很頑皮，曾經被老師點名過，說不要去影響其他同學的學習，

在學校從來不會去爭取職稱或者其他的福利，自己住的房子還是自己造的農民房，

學校的時候寫過一本書的，花了很多的精力和時間，最終署名的主編不是他，

所以看了這個題目後，發現和這位老師的經歷有點類似

所以針對這個事情，老夏來分析下。

一.首先我們來了解教師職稱

教師職稱，是指對滿足任職年限、業績等方面設置申報條件的廣大教師的思想品德、知識水平、專業能力等進行評審，考核合格後評定等級職稱，併發放教師資格證書。

我國的教師職稱模式可以與學術、學銜上的學術、技術稱號相類比，都是終身制的，

可以說教師的職稱是教師工作能力的認可，也是教師身份榮譽的一種象徵。

除了上文提到的教師職稱是一次獲得、終身獲得的終身制，教師職稱還有著一些特點，其中有一些也備受爭議。教師職稱的評定是嚴格的，經由管控下的評審而產生，具有權威性。

在時間上不具備限制，即便是離崗後也依舊保留職稱。雖然教師的職稱並非直接決定該名教師的工資，但卻是教師工資分配的一個尺杆，某種意義上存在掛鉤，深刻地影響教師的基本工資以及未來的晉升。

二.關於教師職稱的利弊（網上有很多報道）

因為教師職稱的性質，具有定義裡面的特點，也有了利與弊兩方面。

教師職稱的利處在於教師職稱可以調動起教師對於本職工作的積極性。教師職稱可以為教師群體提供很多繼續學習和努力工作的重要的動力。

教師職稱可以督促教師認真履行職責，在教書育人的同時，為人師表，做好表率作用。

教師職稱可以激勵教師開展教育實踐活動，以更好地培養年輕的下一代，開發學生智力和塑造學生個性。

教師職稱的弊端在於教師職稱的指標限制，有時學校每年的職稱指標數量不能滿足教師群體的需要，使得許多教師苦於沒有職稱的評定而失去動力。

因為教師職稱與工資掛鉤，因此難免有背離初衷之嫌，反而極大挫傷了教師的積極性。教師職稱一個很大的弊端在於教師職稱本身評定還有待完善。

其中對於教師的資歷、學術評價、科研理論成果等方面過度偏重，而教師的教研實踐收穫、業績量化、工作貢獻等方面有所缺失。

三.分析下為什麼拒絕評職稱的原因

假設一個年輕教師整個職業生涯都拒絕評職稱，只把精力放在教學上這種情況是真實存在。

首先在現在的形勢之下，這名年輕教師長此以往必然也已有了資歷、成績和收穫，不評職稱就直接地表現在他放棄了獲得更高工資的機遇，這種視金錢如糞土的精神確實是值得欽佩。

但我們現實地看待這種情況，可能還有其他的結果解釋。

教師的生源對於一名教師來說頗為重要。教師的教學水平與工作能力是一回事，但具象的表現便是教師的職稱。

除非教師聲名遠揚、形成口碑，否則不知其原因的學生、家長可能更著重去看待教師的職稱，以評判教師能力的高低，漸漸會影響這名教師的生源質量。

從另一方面來看，教師有著足夠的資歷與能力，卻不評職稱，這顯然會被人誤解為能力不足或另有隱情。

個人認為這名教師會出現“叫好不叫座”的情況，儘管他的教學水平和工作能力得到認可，但生源質量可能較為一般，經濟上更是不能與評職稱的老師相比。

而只是專注於教學的話，會忽視評職稱的教師所需的更多提升，可能帶來知識的滯後性。

這位教師的教學所得與技巧也不能通過評職稱所需的要求進行展示，不能為教育發揮自己的作用，難以展現自己的價值。

四.個人觀點參考分享

記得中學的時候，一位地理老師， 是我老家村裡的一位老師，一個性格非常溫和的老師，

上課的時候不管你在開小差或者在做其他一點事，老師都不會來說你，

只要在課堂上不要做出太出格的行為，這位老師都會風淡雲輕的帶過

我那時候很頑皮，曾經被老師點名過，說不要去影響其他同學的學習，

在學校從來不會去爭取職稱或者其他的福利，自己住的房子還是自己造的農民房，

學校的時候寫過一本書的，花了很多的精力和時間，最終署名的主編不是他，

所以看了這個題目後，發現和這位老師的經歷有點類似

所以針對這個事情，老夏來分析下。

一.首先我們來了解教師職稱

教師職稱，是指對滿足任職年限、業績等方面設置申報條件的廣大教師的思想品德、知識水平、專業能力等進行評審，考核合格後評定等級職稱，併發放教師資格證書。

我國的教師職稱模式可以與學術、學銜上的學術、技術稱號相類比，都是終身制的，

可以說教師的職稱是教師工作能力的認可，也是教師身份榮譽的一種象徵。

除了上文提到的教師職稱是一次獲得、終身獲得的終身制，教師職稱還有著一些特點，其中有一些也備受爭議。教師職稱的評定是嚴格的，經由管控下的評審而產生，具有權威性。

在時間上不具備限制，即便是離崗後也依舊保留職稱。雖然教師的職稱並非直接決定該名教師的工資，但卻是教師工資分配的一個尺杆，某種意義上存在掛鉤，深刻地影響教師的基本工資以及未來的晉升。

二.關於教師職稱的利弊（網上有很多報道）

因為教師職稱的性質，具有定義裡面的特點，也有了利與弊兩方面。

教師職稱的利處在於教師職稱可以調動起教師對於本職工作的積極性。教師職稱可以為教師群體提供很多繼續學習和努力工作的重要的動力。

教師職稱可以督促教師認真履行職責，在教書育人的同時，為人師表，做好表率作用。

教師職稱可以激勵教師開展教育實踐活動，以更好地培養年輕的下一代，開發學生智力和塑造學生個性。

教師職稱的弊端在於教師職稱的指標限制，有時學校每年的職稱指標數量不能滿足教師群體的需要，使得許多教師苦於沒有職稱的評定而失去動力。

因為教師職稱與工資掛鉤，因此難免有背離初衷之嫌，反而極大挫傷了教師的積極性。教師職稱一個很大的弊端在於教師職稱本身評定還有待完善。

其中對於教師的資歷、學術評價、科研理論成果等方面過度偏重，而教師的教研實踐收穫、業績量化、工作貢獻等方面有所缺失。

三.分析下為什麼拒絕評職稱的原因

假設一個年輕教師整個職業生涯都拒絕評職稱，只把精力放在教學上這種情況是真實存在。

首先在現在的形勢之下，這名年輕教師長此以往必然也已有了資歷、成績和收穫，不評職稱就直接地表現在他放棄了獲得更高工資的機遇，這種視金錢如糞土的精神確實是值得欽佩。

但我們現實地看待這種情況，可能還有其他的結果解釋。

教師的生源對於一名教師來說頗為重要。教師的教學水平與工作能力是一回事，但具象的表現便是教師的職稱。

除非教師聲名遠揚、形成口碑，否則不知其原因的學生、家長可能更著重去看待教師的職稱，以評判教師能力的高低，漸漸會影響這名教師的生源質量。

從另一方面來看，教師有著足夠的資歷與能力，卻不評職稱，這顯然會被人誤解為能力不足或另有隱情。

個人認為這名教師會出現“叫好不叫座”的情況，儘管他的教學水平和工作能力得到認可，但生源質量可能較為一般，經濟上更是不能與評職稱的老師相比。

而只是專注於教學的話，會忽視評職稱的教師所需的更多提升，可能帶來知識的滯後性。

這位教師的教學所得與技巧也不能通過評職稱所需的要求進行展示，不能為教育發揮自己的作用，難以展現自己的價值。

四.個人觀點參考分享

在老夏看來，這名教師不應該拒絕評職稱。

拋開經濟上的巨大收益不談，這名教師也可以通過評職稱的形式更好地投入到教學工作之中。

儘管上文提到評教師職稱所帶來的種種弊端，但不可否認的是，評教師職稱對於真正潛心修學的教師還是有一定意義的。

需要明確的一點是，精心教學與評教師職稱本身並不是對立的。

如果教學工作的成績斐然卻沒有得到合適的展示，相信大部分教師都會喪失一部分動力，而教師職稱就是為教師去打造一張屬於自己的名片，極大地促進了積極性。

相信以這位教師的能力與品質，堅持初衷，去創造學術上的成就恐怕並沒有那麼困難。

且他教學收穫所得也可以更全面更完善的得到展現，影響更多教育界的人士。

以上個人對於問題的理解，給出自己的個人觀點，僅供參考。