如果老師在教學工作過程中，完全不體罰懲戒學生，那麼最終會出現怎麼樣的教育結果呢？

我是一名工齡20多年的語文老師，常年擔任班主任。 最近這段時間，五蓮二中的楊老師事件傳得沸沸揚揚。 我想經過這次事件，很多老師對學生的態度都會發生180度大轉彎。能不批評，絕不批評，能不體罰，絕對不體罰，即使需要批評和體罰，也要也會 三思而行。

面對逃課的學生，老師出於對學生的安全考慮，用課本敲打了學生幾下，結果卻招來如此嚴重的處罰，這樣的教育形勢讓老師十分心寒，還會有幾個老師敢真心的對學生進行管教呢？如果在教育中，老師完全不體罰和懲戒學生，會出現什麼樣的後果呢？

1.老師視而不見，心情愉悅。

很多老師都得了職業病，除了身體上的原因，什麼肩周炎，頸椎病，心臟病，高血壓。更多的是因為著急，生氣，引起心理上的疾病，老師患抑鬱症和心理疾病的越來越多。

如果老師不懲戒和體罰學生，學生犯錯與老師也沒有太大的關係，老師只需要每天備課，上課，批改作業，輔導，考核，即使學生作業沒有完成，即使孩子上課不認真聽課，其實上課時逃課，即使打在罵人等等，都只需要老師進行說服教育，說服教育沒有效果的話，那就與老師沒有太大關係了。那麼老師心情應該會愉快很多，會減少高血壓，心臟病，抑鬱症的發病率。這對老師來說簡直就是太好了。

我是一名工齡20多年的語文老師，常年擔任班主任。 最近這段時間，五蓮二中的楊老師事件傳得沸沸揚揚。 我想經過這次事件，很多老師對學生的態度都會發生180度大轉彎。能不批評，絕不批評，能不體罰，絕對不體罰，即使需要批評和體罰，也要也會 三思而行。

面對逃課的學生，老師出於對學生的安全考慮，用課本敲打了學生幾下，結果卻招來如此嚴重的處罰，這樣的教育形勢讓老師十分心寒，還會有幾個老師敢真心的對學生進行管教呢？如果在教育中，老師完全不體罰和懲戒學生，會出現什麼樣的後果呢？

1.老師視而不見，心情愉悅。

很多老師都得了職業病，除了身體上的原因，什麼肩周炎，頸椎病，心臟病，高血壓。更多的是因為著急，生氣，引起心理上的疾病，老師患抑鬱症和心理疾病的越來越多。

如果老師不懲戒和體罰學生，學生犯錯與老師也沒有太大的關係，老師只需要每天備課，上課，批改作業，輔導，考核，即使學生作業沒有完成，即使孩子上課不認真聽課，其實上課時逃課，即使打在罵人等等，都只需要老師進行說服教育，說服教育沒有效果的話，那就與老師沒有太大關係了。那麼老師心情應該會愉快很多，會減少高血壓，心臟病，抑鬱症的發病率。這對老師來說簡直就是太好了。

2.學生可能會是什麼樣呢？

學生很可能走上極端，要麼是特別聽話，要麼是特別不聽話，要麼課堂秩序井然，要麼亂糟糟，教育也許不能稱其為教育，只是單純地教書，省去了育人的功能。

因為每個孩子不同，適合他們的教育方式也不一樣，說服教育，情感教育對有的孩子非常起作用，而對有的孩子就必須要進行懲戒，不然他根本不能認識到自己的錯誤，相同的錯誤就會一而再再而三的犯。

3.家長和老師都必須進行崗前培訓，然後持證上崗。

不管是老師和家長，都必須要經過不斷的學習，特別是到了沒有懲戒的時代，更應該有教育的藝術。我認為家長和老師都應該進行培訓，持證上崗。不合格者堅決不能上崗。

如果完全沒有懲戒，家長們更需要學習育兒方法，學習與老師的溝通方式， 對老師多份理解，對學校的教育多份理解，不然我們的教育真的將走上歧途，教育將真的會毀掉下一代孩子。

我是一名工齡20多年的語文老師，常年擔任班主任。 最近這段時間，五蓮二中的楊老師事件傳得沸沸揚揚。 我想經過這次事件，很多老師對學生的態度都會發生180度大轉彎。能不批評，絕不批評，能不體罰，絕對不體罰，即使需要批評和體罰，也要也會 三思而行。

面對逃課的學生，老師出於對學生的安全考慮，用課本敲打了學生幾下，結果卻招來如此嚴重的處罰，這樣的教育形勢讓老師十分心寒，還會有幾個老師敢真心的對學生進行管教呢？如果在教育中，老師完全不體罰和懲戒學生，會出現什麼樣的後果呢？

1.老師視而不見，心情愉悅。

很多老師都得了職業病，除了身體上的原因，什麼肩周炎，頸椎病，心臟病，高血壓。更多的是因為著急，生氣，引起心理上的疾病，老師患抑鬱症和心理疾病的越來越多。

如果老師不懲戒和體罰學生，學生犯錯與老師也沒有太大的關係，老師只需要每天備課，上課，批改作業，輔導，考核，即使學生作業沒有完成，即使孩子上課不認真聽課，其實上課時逃課，即使打在罵人等等，都只需要老師進行說服教育，說服教育沒有效果的話，那就與老師沒有太大關係了。那麼老師心情應該會愉快很多，會減少高血壓，心臟病，抑鬱症的發病率。這對老師來說簡直就是太好了。

2.學生可能會是什麼樣呢？

學生很可能走上極端，要麼是特別聽話，要麼是特別不聽話，要麼課堂秩序井然，要麼亂糟糟，教育也許不能稱其為教育，只是單純地教書，省去了育人的功能。

因為每個孩子不同，適合他們的教育方式也不一樣，說服教育，情感教育對有的孩子非常起作用，而對有的孩子就必須要進行懲戒，不然他根本不能認識到自己的錯誤，相同的錯誤就會一而再再而三的犯。

3.家長和老師都必須進行崗前培訓，然後持證上崗。

不管是老師和家長，都必須要經過不斷的學習，特別是到了沒有懲戒的時代，更應該有教育的藝術。我認為家長和老師都應該進行培訓，持證上崗。不合格者堅決不能上崗。

如果完全沒有懲戒，家長們更需要學習育兒方法，學習與老師的溝通方式， 對老師多份理解，對學校的教育多份理解，不然我們的教育真的將走上歧途，教育將真的會毀掉下一代孩子。

有些學生由於從小家庭原因，道德敗壞，榮辱不分，黑白顛倒，記得以前上課時有個又高又大的男學生，不但不聽課不做作業而且走動位置，來到一個女生旁邊，從女生後面抱住女生要親那個女生，作為老師，我能做的只有大聲呵斥並盡力把他們分開，然後嚴厲批評，但是，這樣做的後果是，那個男生認為我破壞了他的好事，居然罵我“我草泥馬”。當時我完全可以給那個男生一記耳光。甚至把他按倒在地揍他一頓讓他長長記性。可是我忍住了，因為如果我那樣做了，倒黴的是我，學校領導教育局領導家長都不會為我說話。最後我只能對那個男生說幾句狠話，我要打電話告訴他家長，他最後向我認錯了。當然，類似這樣的事情在我的教育生涯中比比皆是。大部分學生都非常喜歡我尊重我，好多學生長大後或者到高年級後看到我仍然對我非常客氣，有的結婚還送喜糖給我。想到這些，我對該打的學生我都是循循善誘，促膝談心，用各種方法感化他們。實在不行，我也只能放棄。畢竟我對得起這個學生了。做老師三十年了，我始終認為，只要對得起自己的良心就好！

我上初一時，我隔壁班剛調來的班主任是個中年婦女，她從不打罵她的學生，也要求她所在班的老師多說教，我經常碰見她找她的學生課外談心，我小學同學一個女生也被談了幾次讓我看到了。她在我們整個初一年級的學生中被廣為人知，很多同學都在淡論這個班級及她，老師們也和學生一樣認為不打罵調皮搗蛋的學生這個班考試肯定完了。結果都被打臉了，期中考試她的班總成績全校第一，各單科一半以上為第一，最差的一個科是第三，當時大部分人都認為有幸運成分，到年終考試時成績還是第一，各單科依然第一較多。此後沒有人在質疑這個女班主任，而我那時則開始明白棍棒不一定出成績，因為捱打少因而無法感受到被打同學們的心情，故而到這時才知道調皮的學生被以可也會把成績提高很多。那時起我就對打罵學生的行為不再很認同。這個老師後來因故轉了學校，但對不是教我的老師能印象深刻的，她是其中唯數不多的一個。當然這種老師我一生也就碰到過一兩個，不能要效所有老師都達到她的思想水平。她曾經說過，沒有天生不好的學生，其它的話我沒有記得了。當然現在對自己的孩子我也學著以教導為主，基本不打孩子，罵就更不允許了，儘量以講道理為主，目前效果還不錯。

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

【但特殊情況除外。哪幾種情況屬特殊情況？

①根據我幾十年的教育教學經驗來講，那就是接手教學的班級是經過學校嚴格篩選學生，重新組合的尖子班、精英班、實驗班、火箭班。這樣的班級，老師絕對能夠做到既教好學生又不用懲戒，更別說用到體罰了。

②在幼兒園或大學及其以上的學段上課，老師沒有任何的升學壓力和考核壓力，也可以完全做到不懲戒學生。

③除非運氣特別好，班級中一個熊孩子也沒碰到，全是中規中矩的熱愛學習的學生。

總之一句話，只要涉及到有升學和考核壓力的非尖子班，都基本上不可能不用一次懲戒就能讓學生成才，管理好整個班級的。】

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

【但特殊情況除外。哪幾種情況屬特殊情況？

①根據我幾十年的教育教學經驗來講，那就是接手教學的班級是經過學校嚴格篩選學生，重新組合的尖子班、精英班、實驗班、火箭班。這樣的班級，老師絕對能夠做到既教好學生又不用懲戒，更別說用到體罰了。

②在幼兒園或大學及其以上的學段上課，老師沒有任何的升學壓力和考核壓力，也可以完全做到不懲戒學生。

③除非運氣特別好，班級中一個熊孩子也沒碰到，全是中規中矩的熱愛學習的學生。

總之一句話，只要涉及到有升學和考核壓力的非尖子班，都基本上不可能不用一次懲戒就能讓學生成才，管理好整個班級的。】

如果真的有老師做到了完全不懲戒學生，（除了上述的特殊情況的班級和學段，）可以想象，那麼多麼美好的事情。

但事實上，如果完全按照一點兒也沒懲戒來考核老師，全國小學、初中、高中的老師恐怕幾乎都會下崗。因為理想是美好的，但學生現實卻是很殘酷的。

這並不是說，老師離了懲戒就不會教育教學了，我也不是為老師懲戒學生開脫罪責。說實話，我也反對體罰學生，包括變相體罰也反對。但適當地懲戒，我覺得在特殊時候還是必要的，也是必須的。

我們可以這樣想，教師之於學生，就相當於警察之於犯人一樣的道理。想一想，國家的刑法那麼嚴厲，為什麼公安警察那麼抓那麼管，還是有那麼多犯人違法呢？是不是公安警察不負責任、沒有能力，都是草包？不是吧！是不是各國的刑法不夠嚴格，不夠完善？也不是吧。

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

【但特殊情況除外。哪幾種情況屬特殊情況？

①根據我幾十年的教育教學經驗來講，那就是接手教學的班級是經過學校嚴格篩選學生，重新組合的尖子班、精英班、實驗班、火箭班。這樣的班級，老師絕對能夠做到既教好學生又不用懲戒，更別說用到體罰了。

②在幼兒園或大學及其以上的學段上課，老師沒有任何的升學壓力和考核壓力，也可以完全做到不懲戒學生。

③除非運氣特別好，班級中一個熊孩子也沒碰到，全是中規中矩的熱愛學習的學生。

總之一句話，只要涉及到有升學和考核壓力的非尖子班，都基本上不可能不用一次懲戒就能讓學生成才，管理好整個班級的。】

如果真的有老師做到了完全不懲戒學生，（除了上述的特殊情況的班級和學段，）可以想象，那麼多麼美好的事情。

但事實上，如果完全按照一點兒也沒懲戒來考核老師，全國小學、初中、高中的老師恐怕幾乎都會下崗。因為理想是美好的，但學生現實卻是很殘酷的。

這並不是說，老師離了懲戒就不會教育教學了，我也不是為老師懲戒學生開脫罪責。說實話，我也反對體罰學生，包括變相體罰也反對。但適當地懲戒，我覺得在特殊時候還是必要的，也是必須的。

我們可以這樣想，教師之於學生，就相當於警察之於犯人一樣的道理。想一想，國家的刑法那麼嚴厲，為什麼公安警察那麼抓那麼管，還是有那麼多犯人違法呢？是不是公安警察不負責任、沒有能力，都是草包？不是吧！是不是各國的刑法不夠嚴格，不夠完善？也不是吧。

但為什麼還是有那麼多人要去違法呢？如果僅僅是用說服教育就能夠把這些犯人管理好的話，那國家還需要刑法幹嘛？還需要養這麼多公安警察幹嘛？但是人們往往對於警察就能夠理解他們工作的難度，偏偏就不理解老師工作的難度。要知道，公安警察還是有執法權的，就沒有辦法完全禁止違法犯罪，何況沒有半點執法權的老師，又能把那些熊學生怎麼樣呢？把老師想象成神仙、萬能的聖人，這難道公平嗎？

有的又可能會問，你那教師資格證是怎麼考來的？是混來的嗎？那按這樣說，上述那些公安警察他們的資格證也都是混來的嗎？

有的可能又會說幹不了就別幹了？你不幹，我不幹，大家都不幹，難道你家的孩子你自己去教啊？如果你家孩子從小不聽話，那你這個家長怎麼當的，難道你也不配當家長嗎？要讓給別人去當嗎？

…… ……

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

【但特殊情況除外。哪幾種情況屬特殊情況？

①根據我幾十年的教育教學經驗來講，那就是接手教學的班級是經過學校嚴格篩選學生，重新組合的尖子班、精英班、實驗班、火箭班。這樣的班級，老師絕對能夠做到既教好學生又不用懲戒，更別說用到體罰了。

②在幼兒園或大學及其以上的學段上課，老師沒有任何的升學壓力和考核壓力，也可以完全做到不懲戒學生。

③除非運氣特別好，班級中一個熊孩子也沒碰到，全是中規中矩的熱愛學習的學生。

總之一句話，只要涉及到有升學和考核壓力的非尖子班，都基本上不可能不用一次懲戒就能讓學生成才，管理好整個班級的。】

如果真的有老師做到了完全不懲戒學生，（除了上述的特殊情況的班級和學段，）可以想象，那麼多麼美好的事情。

但事實上，如果完全按照一點兒也沒懲戒來考核老師，全國小學、初中、高中的老師恐怕幾乎都會下崗。因為理想是美好的，但學生現實卻是很殘酷的。

這並不是說，老師離了懲戒就不會教育教學了，我也不是為老師懲戒學生開脫罪責。說實話，我也反對體罰學生，包括變相體罰也反對。但適當地懲戒，我覺得在特殊時候還是必要的，也是必須的。

我們可以這樣想，教師之於學生，就相當於警察之於犯人一樣的道理。想一想，國家的刑法那麼嚴厲，為什麼公安警察那麼抓那麼管，還是有那麼多犯人違法呢？是不是公安警察不負責任、沒有能力，都是草包？不是吧！是不是各國的刑法不夠嚴格，不夠完善？也不是吧。

但為什麼還是有那麼多人要去違法呢？如果僅僅是用說服教育就能夠把這些犯人管理好的話，那國家還需要刑法幹嘛？還需要養這麼多公安警察幹嘛？但是人們往往對於警察就能夠理解他們工作的難度，偏偏就不理解老師工作的難度。要知道，公安警察還是有執法權的，就沒有辦法完全禁止違法犯罪，何況沒有半點執法權的老師，又能把那些熊學生怎麼樣呢？把老師想象成神仙、萬能的聖人，這難道公平嗎？

有的又可能會問，你那教師資格證是怎麼考來的？是混來的嗎？那按這樣說，上述那些公安警察他們的資格證也都是混來的嗎？

有的可能又會說幹不了就別幹了？你不幹，我不幹，大家都不幹，難道你家的孩子你自己去教啊？如果你家孩子從小不聽話，那你這個家長怎麼當的，難道你也不配當家長嗎？要讓給別人去當嗎？

…… ……

這些氣話就不要說了，360行，行行都有本難唸的經。為了教育的明天，為了孩子的教育，大家都不要再苛責老師了！

當然，老師們也一定要嚴於律紀，保住底線，絕不能體罰學生。保住此底線的同時，一定要嚴格要求，用高超的教學藝術，把學生教育、管理成才。對於懲戒，最好不用，免得招來不必要的麻煩。如果非得用，一定也要注意，我個人認為只能是一種象徵性的警示行為，千萬千萬要把握好“度”！

總之一句話，老師們一定要首先保護好自己，才能更好地教學。嚴守底線，合法教育，高效教育，是新時期對老師提出的特殊要求。不要牢騷，不要怨恨，努力做好自己該做的事情，於國家、於人民、於學生問心無愧，足矣！

在教育教學過程中，完全不體罰學生的老師肯定是有的，但一點兒也不懲戒學生的老師卻是相當少的。

換句話說，這樣的老師，在教育教學崗位上，三四十年下來，教過的學生成千上萬，甚至是幾十萬，連懲戒都沒用過一次，正常情況下，幾乎是不可能的，就算是從一線上去的教育專家恐怕也不例外！

【但特殊情況除外。哪幾種情況屬特殊情況？

①根據我幾十年的教育教學經驗來講，那就是接手教學的班級是經過學校嚴格篩選學生，重新組合的尖子班、精英班、實驗班、火箭班。這樣的班級，老師絕對能夠做到既教好學生又不用懲戒，更別說用到體罰了。

②在幼兒園或大學及其以上的學段上課，老師沒有任何的升學壓力和考核壓力，也可以完全做到不懲戒學生。

③除非運氣特別好，班級中一個熊孩子也沒碰到，全是中規中矩的熱愛學習的學生。

總之一句話，只要涉及到有升學和考核壓力的非尖子班，都基本上不可能不用一次懲戒就能讓學生成才，管理好整個班級的。】

如果真的有老師做到了完全不懲戒學生，（除了上述的特殊情況的班級和學段，）可以想象，那麼多麼美好的事情。

但事實上，如果完全按照一點兒也沒懲戒來考核老師，全國小學、初中、高中的老師恐怕幾乎都會下崗。因為理想是美好的，但學生現實卻是很殘酷的。

這並不是說，老師離了懲戒就不會教育教學了，我也不是為老師懲戒學生開脫罪責。說實話，我也反對體罰學生，包括變相體罰也反對。但適當地懲戒，我覺得在特殊時候還是必要的，也是必須的。

我們可以這樣想，教師之於學生，就相當於警察之於犯人一樣的道理。想一想，國家的刑法那麼嚴厲，為什麼公安警察那麼抓那麼管，還是有那麼多犯人違法呢？是不是公安警察不負責任、沒有能力，都是草包？不是吧！是不是各國的刑法不夠嚴格，不夠完善？也不是吧。

但為什麼還是有那麼多人要去違法呢？如果僅僅是用說服教育就能夠把這些犯人管理好的話，那國家還需要刑法幹嘛？還需要養這麼多公安警察幹嘛？但是人們往往對於警察就能夠理解他們工作的難度，偏偏就不理解老師工作的難度。要知道，公安警察還是有執法權的，就沒有辦法完全禁止違法犯罪，何況沒有半點執法權的老師，又能把那些熊學生怎麼樣呢？把老師想象成神仙、萬能的聖人，這難道公平嗎？

有的又可能會問，你那教師資格證是怎麼考來的？是混來的嗎？那按這樣說，上述那些公安警察他們的資格證也都是混來的嗎？

有的可能又會說幹不了就別幹了？你不幹，我不幹，大家都不幹，難道你家的孩子你自己去教啊？如果你家孩子從小不聽話，那你這個家長怎麼當的，難道你也不配當家長嗎？要讓給別人去當嗎？

…… ……

這些氣話就不要說了，360行，行行都有本難唸的經。為了教育的明天，為了孩子的教育，大家都不要再苛責老師了！

當然，老師們也一定要嚴於律紀，保住底線，絕不能體罰學生。保住此底線的同時，一定要嚴格要求，用高超的教學藝術，把學生教育、管理成才。對於懲戒，最好不用，免得招來不必要的麻煩。如果非得用，一定也要注意，我個人認為只能是一種象徵性的警示行為，千萬千萬要把握好“度”！

總之一句話，老師們一定要首先保護好自己，才能更好地教學。嚴守底線，合法教育，高效教育，是新時期對老師提出的特殊要求。不要牢騷，不要怨恨，努力做好自己該做的事情，於國家、於人民、於學生問心無愧，足矣！

望老師們教學愉快！桃李滿天下！

我是“書山友師”，歡迎關注。

所有圖片均來源於網絡，如有侵權，請聯繫刪除。

我覺得還是要搞清楚什麼叫體罰。舉個例，有個學生遲到，老師罰他在教室後面站五分鐘，算不算體罰？有學生課間操無故不參加，老師罰他繞操場跑一圈，算不算體罰？有學生不完成作業，老師讓他下課去辦公室完成，算不算體罰？如果讓他站一個小時，罰他跑四、五圈(超過初中男女學生中考長跑標準)，讓他整節整節停課完成作業，當然不可以，那至少是變相體罰。但如果象所舉例呢？那也算體罰的話，我們可以取消教育。

首先謝謝邀請。我說說個人的愚見。

諾貝爾文學獎獲得者威廉·戈爾丁說，人性有三層：

第一層，生物性，偏向惡；第二層，社會性，善惡兼有；第三層，精神性，偏向善。我覺得這個比人之初性本善，人之初性本惡靠譜。

教育完全不體罰懲戒學生，相當於教育只揚善不懲惡。那麼，在低學齡階段，當學生（孩子）是非不分明的時候，就讓其生物性野蠻生長。後果是什麼？孩子（學生）今後就會缺乏規則意識和邊界意識，一切以自我為中心，就會侵犯到別人的權益。

就目前很多教育的做法來看，完全放棄了體罰和懲戒，最壞的結果就是學校把學生哄畢業了，此時學生道德品質並沒有變好，那就繼續交給社會來教育吧：倘若他碌碌無為，這已經是最好的結果了，如果犯法了那就交給警察和監獄來教育了；如果違反公德那就接受全社會輿論的譴責吧。

首先謝謝邀請。我說說個人的愚見。

諾貝爾文學獎獲得者威廉·戈爾丁說，人性有三層：

第一層，生物性，偏向惡；第二層，社會性，善惡兼有；第三層，精神性，偏向善。我覺得這個比人之初性本善，人之初性本惡靠譜。

教育完全不體罰懲戒學生，相當於教育只揚善不懲惡。那麼，在低學齡階段，當學生（孩子）是非不分明的時候，就讓其生物性野蠻生長。後果是什麼？孩子（學生）今後就會缺乏規則意識和邊界意識，一切以自我為中心，就會侵犯到別人的權益。

就目前很多教育的做法來看，完全放棄了體罰和懲戒，最壞的結果就是學校把學生哄畢業了，此時學生道德品質並沒有變好，那就繼續交給社會來教育吧：倘若他碌碌無為，這已經是最好的結果了，如果犯法了那就交給警察和監獄來教育了；如果違反公德那就接受全社會輿論的譴責吧。

首先，按時到崗，不遲到、不早到一秒鐘踏入教室，超級準時下課，絕不回頭。第二按部就班上課，完全按照預先設定來說，不多說一句話。課堂上有違反紀律者，提醒即可，如有不聽，絕不強求。就算紀律比較亂，也要按原計劃上完，不能管學生。第三，不能找學生談心，特別是單獨的。第四……

總之，不管，不敢管，不能管。

高度實行“無為而治”！

殷鑑不遠，大洋彼岸。對於這個問題，我們的世仇日本已用三十年的時間和極為慘痛的代價，為我們找到了正確答案。平成廢物就是這種沒有懲戒，只有賞識，被美譽成素質教育或快樂教育，寬鬆教育的最終教育成果。不知能讓大家滿意否?

懲戒是教育必有的手段或方法之一，全世界自古至今尚沒有誰可在離開懲戒的情況下教出好的成績。沒有懲戒的教育不是完整的教育，只能是失敗的教育，糟糕的教育，可悲的教育。教不出人才，只能誤人子弟。

沒有規矩不成方圓。沒有懲戒怎能讓學生懂得對錯是非，學會自糾自律，不違非做歹，不違法亂紀。懂得對尊重他人，尊重公序良俗，法規法紀。一個自小便在被保護，被寵溺，無論做了什麼事，闖了什麼禍都不需承擔責任，接受懲罰的人。怎可能有規則意識，法律意識，怎麼可能會尊守法I紀，踏實做事，安份做人。

教育的本旨就是教書育人。把一個對一切皆懵懂無知的孩子教成一個知書達禮，明理知性，能分辯善惡美醜，與家與國有用的人。若作不到這一點，還怎麼能配說是教育。而沒有懲戒，又如何能達到此目的。任孩子按自己的天性自由瘋長，最後真的能成人成才。這種謬論，我相信除了傻子這世上沒有幾個人會真信。寶劍峰自磨礪出，梅花香自苦寒來。既便是天生的寶石，不經精心的打磨加工，也絕對成不了價值連城的藝術品。而這個打磨加工的過程，對寶石來說也必然是痛苦無比。

世界上沒有免費的午餐。教育本就是一個反人性，要壓制約束甚至改變人性的過程，怎麼可能沒有痛苦磨礪懲戒I約束而讓人輕鬆快樂無比。人可以通過教育獲得學習成功的幸福。而教育本身卻決不能成為一個快樂的過程。

老師在教學工作中，完全不體罰懲戒學生，筆者個人認為最終出現的教育效果肯定比體罰懲戒的好。可能師生關係更和諧，家校聯繫更緊密，學生學習更積極主動。理由如下：

一、體罰懲戒違背了教育的原則

什麼是教育？教就是引導、給予，告訴學生什麼是真善美，什麼是假醜惡。育就是培養、精心呵護的意思。學生就像是禾苗，要想茁壯成長，需要老師付出辛勤的汗水。其間可能也會有雜草叢生，但需要小心翼翼地拔去。如果粗暴地割去，就有可能會傷及無辜，留下終生的遺憾。

老師在教學工作中，完全不體罰懲戒學生，筆者個人認為最終出現的教育效果肯定比體罰懲戒的好。可能師生關係更和諧，家校聯繫更緊密，學生學習更積極主動。理由如下：

一、體罰懲戒違背了教育的原則

什麼是教育？教就是引導、給予，告訴學生什麼是真善美，什麼是假醜惡。育就是培養、精心呵護的意思。學生就像是禾苗，要想茁壯成長，需要老師付出辛勤的汗水。其間可能也會有雜草叢生，但需要小心翼翼地拔去。如果粗暴地割去，就有可能會傷及無辜，留下終生的遺憾。

二、體罰懲戒傷害了學生的身心

學生幼小的心靈是脆弱的，他們對於真善美的認識也是非常直觀的，老師有時一個不經意的動作、話語可能會影響他們的一生。我曾經教過一個學生，十幾年後在大街上碰到，見到我非常高興地對我說，她現在也做了老師了。問起原因，她自豪地說：“你教我六年級的時候，有一次回答問題後，你伸出大拇指說，你就像一個小老師。聽了這句話我興奮了好多天，那時我就默默給自己定下了目標，一定要像您一樣做一位光榮的人民教師，現在我的願望實現了，謝謝您”

最近網絡上廣傳的學生毆打老師案，學生固然違了法，但老師當初的體罰給孩子造成的傷害也是長久的。

老師在教學工作中，完全不體罰懲戒學生，筆者個人認為最終出現的教育效果肯定比體罰懲戒的好。可能師生關係更和諧，家校聯繫更緊密，學生學習更積極主動。理由如下：

一、體罰懲戒違背了教育的原則

什麼是教育？教就是引導、給予，告訴學生什麼是真善美，什麼是假醜惡。育就是培養、精心呵護的意思。學生就像是禾苗，要想茁壯成長，需要老師付出辛勤的汗水。其間可能也會有雜草叢生，但需要小心翼翼地拔去。如果粗暴地割去，就有可能會傷及無辜，留下終生的遺憾。

二、體罰懲戒傷害了學生的身心

學生幼小的心靈是脆弱的，他們對於真善美的認識也是非常直觀的，老師有時一個不經意的動作、話語可能會影響他們的一生。我曾經教過一個學生，十幾年後在大街上碰到，見到我非常高興地對我說，她現在也做了老師了。問起原因，她自豪地說：“你教我六年級的時候，有一次回答問題後，你伸出大拇指說，你就像一個小老師。聽了這句話我興奮了好多天，那時我就默默給自己定下了目標，一定要像您一樣做一位光榮的人民教師，現在我的願望實現了，謝謝您”

最近網絡上廣傳的學生毆打老師案，學生固然違了法，但老師當初的體罰給孩子造成的傷害也是長久的。

三、體罰懲戒影響了家校的關係

絕大多數孩子是家庭的唯一，在父母長輩的眼裡他們是聰明可愛的。如果學校因他們犯了錯誤就體罰懲戒的話，家長面子上就掛不住了。可能有些家長嘴上會說打得好，但內心裡卻悄悄地恨上老師和學校，畢竟“人要臉、樹要皮”嗎？以後對學校工作就有可能會出現不配合或牴觸的現象。讓原本脆弱的家校關係蒙上了一層陰影。

老師在教學工作中，完全不體罰懲戒學生，筆者個人認為最終出現的教育效果肯定比體罰懲戒的好。可能師生關係更和諧，家校聯繫更緊密，學生學習更積極主動。理由如下：

一、體罰懲戒違背了教育的原則

什麼是教育？教就是引導、給予，告訴學生什麼是真善美，什麼是假醜惡。育就是培養、精心呵護的意思。學生就像是禾苗，要想茁壯成長，需要老師付出辛勤的汗水。其間可能也會有雜草叢生，但需要小心翼翼地拔去。如果粗暴地割去，就有可能會傷及無辜，留下終生的遺憾。

二、體罰懲戒傷害了學生的身心

學生幼小的心靈是脆弱的，他們對於真善美的認識也是非常直觀的，老師有時一個不經意的動作、話語可能會影響他們的一生。我曾經教過一個學生，十幾年後在大街上碰到，見到我非常高興地對我說，她現在也做了老師了。問起原因，她自豪地說：“你教我六年級的時候，有一次回答問題後，你伸出大拇指說，你就像一個小老師。聽了這句話我興奮了好多天，那時我就默默給自己定下了目標，一定要像您一樣做一位光榮的人民教師，現在我的願望實現了，謝謝您”

最近網絡上廣傳的學生毆打老師案，學生固然違了法，但老師當初的體罰給孩子造成的傷害也是長久的。

三、體罰懲戒影響了家校的關係

絕大多數孩子是家庭的唯一，在父母長輩的眼裡他們是聰明可愛的。如果學校因他們犯了錯誤就體罰懲戒的話，家長面子上就掛不住了。可能有些家長嘴上會說打得好，但內心裡卻悄悄地恨上老師和學校，畢竟“人要臉、樹要皮”嗎？以後對學校工作就有可能會出現不配合或牴觸的現象。讓原本脆弱的家校關係蒙上了一層陰影。

四、體罰懲戒也影響了學生與學生之間的關係

我有時會聽到孩子們在一起議論紛紛：“今天某某同學因作業未寫被老師打了，他是懶漢，我們不要跟他玩。”俗話說“一俊遮百醜”，有時“一醜也能遮百俊”。我班有幾個調皮的孩子，經常擾亂他人學習，在班上造成了不好的影響，而且屢教不改。本想運用體罰懲戒手段的我偶然發現這些孩子精力充沛、勞動積極，於是我把打掃教室和保潔區的任務交給了他們，結果沒有辜負我所望。在我的表揚聲中，他們也漸漸改掉了身上的毛病。

老師在教學工作中，完全不體罰懲戒學生，筆者個人認為最終出現的教育效果肯定比體罰懲戒的好。可能師生關係更和諧，家校聯繫更緊密，學生學習更積極主動。理由如下：

一、體罰懲戒違背了教育的原則

什麼是教育？教就是引導、給予，告訴學生什麼是真善美，什麼是假醜惡。育就是培養、精心呵護的意思。學生就像是禾苗，要想茁壯成長，需要老師付出辛勤的汗水。其間可能也會有雜草叢生，但需要小心翼翼地拔去。如果粗暴地割去，就有可能會傷及無辜，留下終生的遺憾。

二、體罰懲戒傷害了學生的身心

學生幼小的心靈是脆弱的，他們對於真善美的認識也是非常直觀的，老師有時一個不經意的動作、話語可能會影響他們的一生。我曾經教過一個學生，十幾年後在大街上碰到，見到我非常高興地對我說，她現在也做了老師了。問起原因，她自豪地說：“你教我六年級的時候，有一次回答問題後，你伸出大拇指說，你就像一個小老師。聽了這句話我興奮了好多天，那時我就默默給自己定下了目標，一定要像您一樣做一位光榮的人民教師，現在我的願望實現了，謝謝您”

最近網絡上廣傳的學生毆打老師案，學生固然違了法，但老師當初的體罰給孩子造成的傷害也是長久的。

三、體罰懲戒影響了家校的關係

絕大多數孩子是家庭的唯一，在父母長輩的眼裡他們是聰明可愛的。如果學校因他們犯了錯誤就體罰懲戒的話，家長面子上就掛不住了。可能有些家長嘴上會說打得好，但內心裡卻悄悄地恨上老師和學校，畢竟“人要臉、樹要皮”嗎？以後對學校工作就有可能會出現不配合或牴觸的現象。讓原本脆弱的家校關係蒙上了一層陰影。

四、體罰懲戒也影響了學生與學生之間的關係

我有時會聽到孩子們在一起議論紛紛：“今天某某同學因作業未寫被老師打了，他是懶漢，我們不要跟他玩。”俗話說“一俊遮百醜”，有時“一醜也能遮百俊”。我班有幾個調皮的孩子，經常擾亂他人學習，在班上造成了不好的影響，而且屢教不改。本想運用體罰懲戒手段的我偶然發現這些孩子精力充沛、勞動積極，於是我把打掃教室和保潔區的任務交給了他們，結果沒有辜負我所望。在我的表揚聲中，他們也漸漸改掉了身上的毛病。

總而言之，體罰懲戒跟過去的“不打不成才”“棍棒之下出孝子”的封建做法很相似。現代教育以人為本，要想教育好孩子，首先教師要提高自身的素質，這樣才能以德樹人。那種整天想著怎樣來懲罰學生的思想是極其錯誤的，畢竟教育的真諦是“愛”而不是“罰”！

謝謝邀請，但我想說提問這類話題的就是老師吧，現在的部分老師那是瘋狂的暴力辱罵能談為教育，你們自己捫心自問一個學校有多少是好老師，又有多少是渣老師，好老師正真是為了孩子好，適當合理的懲罰，批評，一二年級孩子都懂老師的良苦用心，家長更會支持沒什麼可說的，更不會怪老師，哪些身為老師的渣子，對學生辱罵暴力，藉著自己是老師以教育的名義為非作歹，只要沒有證據都是有多愛孩子和自己素質多高多有責任心，做的都是齷齪的行為，只有大家想不到的沒有她們做不到的，根本就不配為人更不配為老師，侮辱老師這個行業。我十年前聽同事講她們鄰居，在學校捱打了，老師打了孩子傷心難過，希望父母安慰理解，有時老師的確錯了希望家長幫幫自己或者能安慰，沒有幫也沒有安慰，父母也是一頓打，就是覺得孩子打才能成才，三個孩子一個比一個管教的嚴格，結果多年後，三個孩子不僅沒成才都進監獄了