一所農村小學，三名教師教13名學生。這不僅不是資源的浪費，反而是投入的資源發揮了其重大而深遠的意義。

題主認為，三名老師僅每年工資近20萬元，花在13名學生身上是一種浪費，不值得。其實，這僅僅看到資源使用的表象。而這個表象導致的一個最直接的錯誤觀點是:撤併該學校。

不錯，近年來，由於農村教育條件的相對落後與人們教育需求的不斷提高之間的矛盾依然突出，不少農村小學或教學點因生源嚴重外流而被撒並。少量被保留下來的，基本上還是村民較集中，交通較便利，且硬件設施條件較好的學校。儘管如此，但片區內學生大多流入了縣城及鄉鎮學校，剩下的學生人數仍然較少。

那麼，這樣的學校為何不撒並掉，保留它究竟有何意義呢?又是不是教育資源的浪費呢?

“三味”從四個方面談談它的重大意義:

一、學校雖小，但它關係到“民生”的重大問題。

現在國家十分重視“民生”問題，已將它提升到戰略性高度。

孩子就近入學，也是“民生"問題的一項重要保障性措施，有利於降低農民在子女教育方面的成本。

現在很多農村孩子是留守兒童，父母外出務工，老人在家看管並接送孩子上學。孩子就近入學，便於老人的生活、生產、及看管孩子。

如果學校被撒並，孩子將面臨著去離家更遠的鄉鎮或縣城上學。這樣一來，就必須有人脫產“全日制"陪讀，不僅耽誤生產，而且還得花費房租及生活費，大大加重了家庭的經濟負擔，影響農民生活水平的提高。

民生問題，既使涉及一個家庭，也是不容忽視的大問題!

二、學校雖小，它關係到孩子接受教育權利的公平性的大問題。

國家在扶貧工作中提出“兩不愁三保障”的目標中，就包括了保障孩子接受義務教育的權利。

雖然，現在農村中條件稍好的家庭，大多已將孩子轉入條件更好的鄉鎮或縣城學校上學，但少數沒有轉去的孩子，必然是因為家庭條件不允許。

如果撒並了學校，很可能意味著這些孩子將面臨失學。

三、每個學生都是學校一粒希望的種子。學校在，鄉村教育發展的希望就永存在!

教育均衡發展，不能讓鄉村學校面臨消失的命運!

“三味”親眼目睹了多所類似的鄉村學校被撒並的現實，可以說，從原因到結果，都是對教育的傷害!

撤併原因:客觀上學生數量減少，教師缺念乏，原學校老師調離或退休後，新老師不願前往。主觀上，也讓部分管理者產生教育資源浪費的錯角。

撤併的結果:撤併基本等同於校舍的永遠消亡。一所鄉村學校，師生撤離後其校舍及土地使用權往往被村民侵佔或毀損。

“三味"曾見過一所鄉村教學點被保留下來的“傳奇"經歷:在上級決定撒並該校時，由於一位學生家長的極力反對，才沒被撒並。一名老師三名學生保全了一所學校的命運。由於老師盡責，教學質量提升，獲的了村民的信任，生源出現迴流，如今已發展到三個年級學生已近50人，老師3位的規模。

四、三名教師教13名學生，並不意味著教學工作很輕鬆。

“三味”去考察過當地幾所類似的農村教學點。學生總數雖然少，但往往包含多個年級。有個教學點僅8名學生，卻包含一、二、三3個年級，共2名老師，常開設的課有語、數、音、體、美等，老師的教學任務並不輕，壓力也不小。

俗話講，“麻雀雖小，五臟俱全"。上級所要求的課程，原則上必須開全開齊。上級照樣要對其教學質量進行評價。關鍵是還得給學生和家長一個交待。因此，教學壓力並不小。

說心裡話，這些老師很值得我們敬佩!他們長期堅守在這樣的環境中，並不容易。他們對教育的付出並不比城裡的老師少。

(圖片來自網絡)

歡迎關注頭條號【三味聊教育】， 讓我們一起從新角度看教育老問題!

謝謝這位同志的邀請，我是上山畝教育，這個問題我深有體會，說說我的情況，作個參考吧。

那是1993年秋季學期，高考落榜的我，在老家一個很偏僻的一個小山村教書 ，這個村叫洪水江村，這個學校叫做洪水江小學。

開學的第一天，我拿著教辦主任給我的介紹信和17個學生名單，帶上米和菜，帶著六本教材，獨自一人進村了。

一到村口，村長村口迎接我的到來，直奔學校——這哪是學校，沒校門，一間以前生產隊的老房子，青磚蓋瓦，木板地，下面一米是地下室，進不去，專門養老鼠，二樓是也是木板的，上面放著村裡老人的棺材，住著老鼠。地下室，老鼠們的追打聲;中間，孩子們的讀書聲;上面，又是老鼠的群毆聲。

門口，17個皮膚烏黑的孩子眨巴著大大的眼睛，看著我，親切的叫著我，“老師好！歡迎老師!”，感動得我迫不及待要回教室幫他們上課。

飯堂是沒有的，也沒有老師住宿的房間。農村一個很好的大姐借給我一個五六平米的小房間，煮飯睡覺都在這裡搞定。

工資?那會靠我去收家長的學費，家長們窮，沒錢交學費，但是，農村家長人情味濃厚，經常送我一些小菜，讓我在收不到學費的情況下解決溫飽，渡過難關。

一所學校，一間教室，十來平米，一位老師，三個年級，十來個滿身泥土味的孩子。

我是校長，也是老師。我教孩子們唱兒歌，歌聲傳遍整個村莊，這是音樂課，;我帶孩子們上山抓鳥，下水游泳，留下腳印一串串，這是體育課。

我是校長，也是老師。17個孩子在這間窄小的教室裡，冬天不寒冷，夏天不炎熱。三塊掉漆的木質黑板並排在教室前面。

我的上課程序是:二三年級同學先佈置任務，自習看書，一年級的上課——語文;接著二年級——語文，一年級做作業，三年級還在自習;再接著——三年級語文，一二年級做作業，下課。這就叫做一節課。滑稽嗎？等學生休息一會，上數學課就重複操作。

這辦法很有效率，一個學期的課程我會全部按照要求保質保量完成。

1個老師17個學生，這是我教育生涯的第一段路程，上個世紀的事情了。快樂而充實的時光總是那麼令人難忘。

這不叫資源浪費了吧，校長，老師，教研，總務，政教，一切都我一個人搞定。

過去艱苦一點，老師工資低得買不起一隻雞的時代早已成為歷史。今天，我們的社會發展的如此迅速，網絡科技醫療教育國防齊頭並進，國家繁榮富強，大家心懷中國夢，我們的教育資源也一定會得到更科學合理的整合。

每一個孩子都是一粒種子，哪裡有孩子，哪裡就應該有教育，為了我們的孩子，必須重視教育，重視教師。

我認為應當有，不浪費教育支援，早在毛澤東時代我所進駐工作的大村三千口人，帶一個自然村，只有三個學生，－個公辦老師，三個學生四個年級，為了寫這篇頂報道我和這位老師幾住了五天然而與學生交流而且學習都很優秀。而現在有很多老師名為老師不認教，這才是名符其實的浪費資源，如果現在的老師象那時的老師，學生不明白找老師，有問必答，老師試範，課後輔導，老師備課，社會上能有那樣多的補習班嗎？老師有時間出外給別人補課嗎？

在學校裡，什麼是資源浪費？我們不妨先來看看下面這些現象：

一、音樂老師教語文，體育老師教數學，美術老師教英語。

——怎麼回事？大家都知道。

二、籃球架放在操場上，從來不見學生用。

——為什麼？傷著學生怎麼辦啊！

三、體育器材，例如，墊子，一摞一摞的放在體育室內，發黴了，壞掉了。一對對乒乓球拍，完好無損得睡在那裡，不見一點使用的痕跡。

——不影響學習嗎？

四、一臺臺電腦放在電腦室內，不讓學生也不讓老師用。

——影響學習，影響教學質量。

五、圖書室裡面的書整整齊齊，一點破損都沒有，從來不讓學生看。

——老看課外書，課本怎麼學？

六，一捆捆毛筆字帖和毛筆，放在保管室內，都發黴了，也不給學生用。

——這是慢功夫，什麼時候能見效？

七，剛剛修繕好的房子扒倒重建，沒有使用半年的廁所，過時了，推倒建成水沖廁所。

——學校建設要跟上時代要求。

凡此種種，無論什麼理由，算不算資源浪費？人盡其才了嗎？物有沒有盡其用？做不到就是浪費。

無論某個學校有多少學生，也不管有幾個教師，或者說國家投入了多少費用，包括人員工資，只要全部用在學生身上，那就不是資源浪費，而是屬於教育資源的深度利用。即使學校裡只有一個學生，只要他願意學，難道老師不教他？能夠讓教育資源用到每一個學生身上，就是資源更廣更深的利用！

這才是真正的人盡其才，物盡其用，資源優化配置。

那種認為老少邊窮弱的學校學生不需要更多教育資源的想法做法，都是偏頗的甚至是錯誤的！

現在請大家討論：教育資源用在只有幾個學生的學校身上是不是浪費？

漸漸消亡的農村學校，漸漸離去的農村教師，農村學校未來在何方？

最近一位網友吐槽說，他們所在的地區的農村小學，目前是3個教師教13個學生。他算了一下每年大概要花20萬在這13個學生身上，覺得這是教育資源的浪費。這讓我想起郵政快遞，即使在西藏、新疆等偏遠地區仍然設有網點。從效益上看郵政快遞肯定是不划算的，但是因其公益性質，考慮更多的是服務群眾。

農村的教育作為義務教育的一部分，只要有學生存在，學校就有存在的意義。但是從大的趨勢來說，農村教育的衰落無法阻擋，部分地區農村學校的消失正在倒計時。大勢所趨無可奈何！

請輸入圖片描述

1漸漸消亡的農村學校，漸漸離去的農村教師

作為一名農村教師，對於農村教育的發展，對於農村學校狀況瞭解最為深刻。曾經農村教育狀況一點也不遜色於城市，有著不少中師畢業的教師補充農村的師資，他們曾經是班級最為頂尖的一批人，為農村教育上奉獻了自己的青春。曾經農村教育一點也不遜色市區，我所在的初中，歷年來中招錄取情況都是壓市區一中一頭。如今城市和農村經濟發展此消彼長，優秀教師基本上都被選拔走了。而年輕教師也是身在曹營心在漢，農村逐漸成了新教師歷練基地。考試成績逐年下滑。

請輸入圖片描述

隨著優秀教師的離去，接著就是優秀生源的離去，每年期末考試都成了市區學校的掐尖考試。農村優秀學生被挖走的不計其數，為此上級不得不一再出臺相關文件，然而收效甚微。

優秀教師、優秀生源的離去對農村教育來說就是釜底抽薪，而撤點並校對於農村學校更是腰斬，大批學生隨著消失，農村學校基數一降再降。十幾人的麻雀學校不在少數，消失也只是時間問題。

請輸入圖片描述

2農村教育未來晦暗不明

近幾年國家對於農村教育越來越重視，然而農村教育問題出在根子上，很難得到實質性改變。

比如說工作強度問題，很多人都認為3個教師教13個學生手到擒來，老師十分輕鬆。事實是，教師需要講授開設的所有課程，13個學生又涵蓋幾個年級段，也就是複式班，這個教學難度更大。而教師人數少，導致其請假什麼都十分困難。而在我們學校，一個教師一主一託，或者一主兩班都是正常現象，一個星期都是二十節課左右。

請輸入圖片描述

工作強度大導致農村學校教師流失嚴重。而教師福利也因為農村的特殊環境導致發放不到位，近來新聞報道了陝西300多名特崗教師工資都是拖欠狀態，類似的情況導致農村學校剩餘都是老弱病殘，能堅持到幾時實在難說。

請輸入圖片描述

佩弦教育語：

很多人說農村學校到城鎮是個好事，我卻覺得這隻對於房地產商是好事。如今都是劃片入校，沒有房子沒有房權證怎麼進入學校？跟隨父母到外地上學的學生更是顛沛流離，很可能克服重重困難上到高中，最終卻要回到老家考試，隨著而來問題更多。所以當下對於農村子弟來說真的是進退維谷，而13名學生有3個老師教育，換個角度說，他們也是幸運的。未來很可能後來者連這樣的學校也沒有了。

按照師生比來看，3位老師教13名學生的確是資源的巨大浪費。

筆者熟知的附近有個教學點，小學學生也只有十多人，兩個班，配三個公辦老師還忙的要命，辦學質量不咋地，活動幾乎不能開展，我對這問題有體會也有研究。

按2001年規定，農村小學師生比為1：23，2018年12月3日，我們湖北省發佈《關於全面加強鄉村小規模學校和鄉村寄宿制學校建設的意見》，規定鄉村小學師生比為1：19，小規模學校可以實行師班比3：1來配備。可見13名學生倘若一個班，配備3人是符合規定的，倘若兩個班，哪怕配6個人都不為多。

但是，從算經濟賬來看，這的確是浪費資源，浪費國家錢財。三個老師工資計劃20萬，公用經費沒滿100人按100人撥付，我們湖北省是小學走讀生每人每年600元，那就是6萬，這還不包括必要的基建投入。也就是說，13名學生國家相當於每人每年投入2萬元。有這錢國家每年出5000元的住房租賃費，再補貼5000元生活補，也只需投入1萬，比現在節約一半。

還有倘若將此十多個學生放到完小，根本不需要加班，了不起每個班多加幾個學生，而老師可以更充裕，更利於教師專業化發展，也可以緩解到處學校缺編的需求。

因此，我認為，這樣的辦學，從經濟人力角度來說，的確是大浪費。你說呢？

領導最喜歡撤併學校了，家長最怕，上個小學都要去幾十公里外，你說誰好？領導想最好學校全部在市區裡，鎮上的全部不要了。鄉村學校是老百姓的福利你明白不？隔離村裡一個小學撤了，他們村裡人以為可以直接上中心小學讀了好開心，現在後悔死了，家家戶戶都要專門一個人去接送，不用去工作了，收入少很多，以前小學階段都可以在村裡上，多小的孩子都不用送，就在家門口，幾百米，又沒有車，一年級小朋友都可以自己蹦蹦跳跳去上學，現在終於知道當初同意撤併是多麼愚蠢了，可惜撤了就不會再恢復的。別村的人可以去製衣廠上班，小學下課，孩子自己就可以回家吃飯，再自己去上課，而她們村的必須要親自去接送，離家三公里，經過大公路，車流量很大，六年級的都怕。回到話題，這樣的學校撤了老師也沒關係，去大約學校肯定是交通更好更便利的，不要以為老師佔便宜了。

一農村小學，三名教師教13名學生，這算不算教育資源浪費？

依我看，不算教育資源浪費。

雖然只有 13名學生，但小學階段，有主科語、數、英，還有那麼多的副科，只有一個老師的話，學生每天的每一節課都面對一個老師，一張面孔，審美疲勞了，哪有心情去學習？

還有，這13名學生中，如果有幾個年級的話，可想而知，一個老師怎麼有那麼多的精力把學生教育好？讓他們培養成德智體全面發展的好學生？

所以，三個老師不算是教育資源浪費。

同意的點贊哦！

如何看待教育投入與產出問題，最能看出一個社會對待教育的態度。

其實，不好衡量，你說政府出多少錢培養一個人比較划算？

在國家經濟尚不發達的時期，合點並校是最划算的，整合師資和硬件資源，合併小規模學校，這樣投入產出比就提高了不少，但是學生很小就要來回奔波，甚至很小就寄宿在校，實際沒人考慮家庭的感受，也沒人考慮一個小孩兒獨自過夜的感受，實際上對孩子心靈的創傷是比較大的。但經濟條件不允許，這是沒有辦法的辦法。

但如果一個國家經濟發達了，應該還是尊重人的選擇，只要有學生，就應該保留學校，一個標準化的學校，不僅是硬件，課程開設還要全，不能因為人多人少而厚此薄彼。

日本琵琶湖中央，有個小浮島，上邊有所衝島小學，1到6年級的學生一共11人，甚至比老師還要少。但這所學校設施齊全，功能完備，教室操場食堂圖書館游泳池等一樣不少，音樂體育美術手工等課程一應俱全，校長教師都是國家派來的，為什麼不算下這浪費不浪費教育資源？

這是對教育重視不重視的問題，這也是經濟能力的差異。

真正優秀的教育是尊重每一個人，讓每一個人接受平等的教育。

隨著城市化進程的不斷加快，農村學校的人數越來越少，這是不爭的事實。我熟悉的一所鄉鎮小學，十多年前在校人數1000多，如今只有300多學生，老師人數幾乎沒有變化，大量的教室空置。一農村小學，3名教師教13名學生，這不屬於教育資源浪費，為了學生的教育，國家需要加大投入。

有些農村小學，分佈在離鄉鎮較遠的不同位置，目的是讓學生能夠就近入學。我老家的一所村小，也是我們讀小學時的學校。原來小學實行五年制，每個年級兩個班，每個班有近40位學生。前段時間回老家瞭解到，這所學校還有六個班，每個班上五個人左右，六位老師教30位學生。

由於這這所村小離鄉鎮小學有八公里路，學生到鄉鎮小學上不方便，家長不同意將孩子轉入鄉鎮小學就讀，教育主管部門也考慮到具體情況，所以學校遲遲未能合併。

為了農村孩子能夠接受良好的教育，國家也在大力發展農村教育，鼓勵年輕教師進入教師隊伍，支持農村教育的發展。有學生的地方就要有學校，就要配備相應的師資力量，保證農村學生就近入學。