你怎麼看現在的學生、教師、家長的關係？
我覺得今天學生、老師、家長的關係整體上不是很和諧，有了些扭曲和異化。
我們先來看看近年來至於出現的一些典型現象。網上盛傳的老師專門補課賺錢現象、佛系管理情況、懲戒學生導致的種種悲劇、恣意妄為的學生案例、蠻橫的家長無理取鬧等等。
這些情況都是造成三者之間的關係不和諧重要原因。看起來關係極為複雜，其實本質上還是利益驅使，法制法規有待完善，師生權益沒有清晰的權責界限問題。
雖然不夠和諧，有些局部放大的情況和處理的方式有些扭曲，但關係並沒有惡化到完全對立，目前還處於一個陣痛時期，大家都需要擺正自己的位置，進行新型關係的重構。
一、先從最近幾件師生矛盾事件說起
最近一個月來，發生的幾起極具代表性的事件，可以有效地為我們梳理出三者之間的關係代表圖。
1.欒川20年後打老師的案子宣判，網上分做兩大陣營再次爭吵不休。
一類是之前義憤填膺的老師、部分曾經被打而成才感激老師的學生以及覺得打是為了學生好的家長。他們認為打老師完全是大逆不道，簡直就是對師道尊嚴的極度褻瀆，判得好；另一類則是老師打今天還心有餘悸的學生和部分具有新時代思想的家長，覺得判重了，不完全是學生的問題，老師也有過錯。
從結果來看，多數支持判刑的贏了，因為法院的判決已經明確告訴我們什麼是答案。
2.山東五蓮縣楊守梅老師因為用書本抽打逃課學生，被學校和教體局嚴厲處罰事件。後來楊守梅老師終於平反，被調往五蓮一中，而極具諷刺意義的是，兩個沒有考上高中的逃學學生也應家長的要求被保送進五蓮一中。
在這件事中，儘管楊老師體罰學生，但是廣大網友都在為楊老師叫屈，都在譴責那兩位同學的家長在藉機漁利，破壞教育公平。
3.安徽銅陵周安員老師因制止男生欺負女同學事件，周老師被打、被罰、被道歉，極度痛苦，最後選擇投江而死來捍衛尊嚴。
同樣廣大網友也在為周老師鳴不平。
梳理一下就會發現，其實廣大家長還是比較理智的，焦點在於老師是否依法從教和學生家長是否無理取鬧問題。
在後兩樁事件中，可以明顯看出，事件惡化到這種程度，始作俑者恰恰是老師身後的學校和管理層，這些所謂的孃家人為了息事寧人在和稀泥，導致矛盾的不斷激化。
由此可見，學生、家長、老師之間的關係處理來源於法治法規的完善，只有明確了彼此的界限，才便於對師生關係的合理維護，對師生權益的合法保障。
二、從教師層面說，部分老師有法不依，懲戒失當、唯利是圖是惡化關係的重要原因
近年來，隨著網絡的普及和通訊的發達，過去很多隱蔽的事情被大量曝光。
諸如老師不遵守法律底線，視教育法律法規不顧，違規補課、過度體罰乃至違法等現象層出不窮，以至於社會層面對老師的看法發生了極大的反差，認為老師很有錢，都是些唯利是圖之輩。
縱然不是普遍現象，然而吃到了蒼蠅，誰還會認為這是一鍋好湯。不過，這些現象隨著法制觀念的深入，執法力度的加強，已經有了很大的轉變，但是陰影終究是陰影，淨化教師隊伍，增強法制觀念建設仍是一項長期而艱鉅的任務。
三、部分不明事理的家長也是惡化教師、家長關係的重要推手
有些家長過於蠻橫，自己家教不行，養出了個小霸王，還不知反思，動則拿著雞毛當令箭，小事鬧大，怎麼利益最大化就怎麼來，以至於老師們都怕了，惹不起我還躲不起，反正又不是我家的孩子，你愛養成啥樣誰也管不著，反正社會會教會他怎麼做人，難聽點說，國家免費的飯以後有他吃的，讓他使勁兒作吧。
但是卻苦了其他的孩子，老師不敢管，受傷最大的就是他們，深圳那個打遍全班的小霸王不就是個活生生的例子，最後逼得其他家長聯名要求開除，這不得不說真是教育的悲劇，可悲的是那個小霸王的父親還振振有詞。所以，家長的素養提高，深明大義也是維護教育關係的重要基石。可就是偏偏有些不明事理的家長因為一己之私，禍害了教育的整片森林。
四、作為教師背後的學校乃至管理層有點擔當精神，也是健康關係維護的重要保障
不難發現，只要師生出了什麼問題，大棒一定打在老師身上，周老師的悲劇就是一個令人痛心的例子。
老師有錯，該罰則罰，不庇護，不偏私，這誰也沒意見。但是老師不過分，你也要維護老師的合法權益呀，不要只會和稀泥，沒有絲毫的擔當精神，為了息事寧人，完全不顧老師的合法權益，任由蠻橫的家長鬍來。這隻會寒了廣大老師的心，也助長了不良風氣的蔓延，須知，榜樣的力量是無窮的。
五、大家都需要轉變觀念，與時俱進。老師像個老師，學生像個學生，家長像個家長
時代在進步，我們思維不能固化在舊時代裡的師道尊嚴，依法從教，廉潔從教，教育得法都是需要認真學習的課題，動不動只有懲罰才能教育孩子，這種想法也是根深蒂固的權威意識在作怪。
我們可不可以反問自己一下，自己真的是一位合格的教師嗎？如若不然，還是提升一下自己比較合適。如果自己教學水平真不咋的，偏偏要求學生規規矩矩，這是可笑的。就像平日裡開會的時候，你會老老實實聽領導在上面講話。道理一樣，可是我們都把自己假想成了完美的教育者，要學生都聽話，是不是在強人所難。
學生像個學生，要能夠懂得老師的良苦用心，也要明白自己的身份，做一個合格的中學生，當然，學生嘛，心智不夠成熟，重要的還是老師和家長的引導。
家長要像家長，初衷都是希望自己的孩子成為有用之才，也都渴望自己的孩子遇到優秀的老師，但是把老師想象成聖人也是不恰當的，家長首先得是合格的家長，不要動輒得咎，明事理，懂大義才好。
結語：本來很尋常的師生之間的教育關係，老師、家長攜手合作的關係，在今天各種因素的影響下，有了那麼些扭曲的情況，但是沒有必要把局部放大到整體，也沒有必要因噎廢食。國家高度重視教育，不斷的思考和完善教育的相關法律法規，我們應該有信心去等待教育環境的切實改善。馬克思不是說嘛，事物都是在曲折中向前發展的，所以，我們有理由相信，學生、老師、家長之間的關係會朝著健康和諧的方向發展。也唯有如此，我們對教育的未來，才會抱有希望。教育也才會迎來燦爛的明天。
感謝提問。
以前的家長經常對老師說的話就是，老師，孩子拜託您了，不聽話您就打，沒有事。
我們小時候讀書也經常被罵，被打，反而知恥而後勇，努力學習，那時候的學生看到老師是害怕的，儘管老師手裡沒有教鞭，但是感覺老師有無形的威嚴在那兒，老師說的話我們覺得就是黃金寶典，我們尊重老師，每年教師節我們都會自發的做賀卡送給敬愛的老師，那時候的老師淡薄名利，很多人在三尺講臺一站就是一輩子。教師隊伍穩定，經商或者改行或者做家教的很少，大家都一樣，習慣了這樣的生活。可是看現在所有情況都變了。
感謝提問。
以前的家長經常對老師說的話就是，老師，孩子拜託您了，不聽話您就打，沒有事。
我們小時候讀書也經常被罵，被打，反而知恥而後勇，努力學習，那時候的學生看到老師是害怕的，儘管老師手裡沒有教鞭，但是感覺老師有無形的威嚴在那兒，老師說的話我們覺得就是黃金寶典，我們尊重老師，每年教師節我們都會自發的做賀卡送給敬愛的老師，那時候的老師淡薄名利，很多人在三尺講臺一站就是一輩子。教師隊伍穩定，經商或者改行或者做家教的很少，大家都一樣，習慣了這樣的生活。可是看現在所有情況都變了。
現在家裡的孩子都少，家裡的大人基本都是圍著孩子轉，對孩子的關注提高了，也帶來一個弊端。就是現在的孩子嬌氣了，家長慣著，社會慣著，走進學校，也希望老師慣著。老師批評不得，現在的社會對老師尊重不夠，任憑誰都能把教師拉出來口頭批判一番，學生對老師沒有以前尊重了，家長的心裡也是矛盾，一方面希望教師能夠為人師表，教育好自己的孩子，又給了教師無形的壓力。教師稍有出格便鬧個天翻地覆。現在的教育，整個一個字，難。
感謝提問。
以前的家長經常對老師說的話就是，老師，孩子拜託您了，不聽話您就打，沒有事。
我們小時候讀書也經常被罵，被打，反而知恥而後勇，努力學習，那時候的學生看到老師是害怕的，儘管老師手裡沒有教鞭，但是感覺老師有無形的威嚴在那兒，老師說的話我們覺得就是黃金寶典，我們尊重老師，每年教師節我們都會自發的做賀卡送給敬愛的老師，那時候的老師淡薄名利，很多人在三尺講臺一站就是一輩子。教師隊伍穩定，經商或者改行或者做家教的很少，大家都一樣，習慣了這樣的生活。可是看現在所有情況都變了。
現在家裡的孩子都少，家裡的大人基本都是圍著孩子轉，對孩子的關注提高了，也帶來一個弊端。就是現在的孩子嬌氣了，家長慣著，社會慣著，走進學校，也希望老師慣著。老師批評不得，現在的社會對老師尊重不夠，任憑誰都能把教師拉出來口頭批判一番，學生對老師沒有以前尊重了，家長的心裡也是矛盾，一方面希望教師能夠為人師表，教育好自己的孩子，又給了教師無形的壓力。教師稍有出格便鬧個天翻地覆。現在的教育，整個一個字，難。
社會，請賦予教師威嚴，尊嚴，教師，請行駛教書育人的職責。共同教育好孩子。
我認為中華的教育體系從宏觀的角度來看，教育的理論，模式，方針的潛力還是非常科學能適應教育的發展。當然主體是好的，但從學生的學習觀，教師的職業解惑觀，家長對師生的審視觀來看，三者之間相互不信任，相互岐視或埋怨，並在社會場合上，網絡平臺攻擊指齎對方，造成了學生厭學逃學，學而無信心無目標。家長奔走相告，論教師短長，甚至攻擊誹謗教師。而教師隊伍裡有極少數教師責任心不強，師德不達標，損害了教師形象。但大多數教師是熱愛教育的。一心撲在教育上，為黨的教育事業作出了重要的貢獻。如此現象挫傷了整個教師這個群體，加上媒體在尊師重教方面也助長了這個現象，在網絡上經常出現對教師這個群體進行廣泛的問答評論。這對教育的發展有何好處呢？
你好，首先回答你怎麼看現在的學生、教師、家長的關係？
這個問題之前，還勞煩各位大佬給小弟點個贊，非常感謝。
感謝樓主的邀請，以下僅代表個人觀點，記得關注下我哦。
現在我們經常能看到教育的熱點新聞，教師體罰學生、辱罵學生等關於教師與學生兩極化的新聞，並且還經常登上熱點新聞的版面。家長對教師有誤解，他們認為自己的孩子學不好，原因在於老師沒有教好。家長有一種更大的偏見是社會上對老師有一種不理解的看法，老師在課堂上不講難點與重點，課後自己辦輔導班繼續賺學生的錢。這種現象的確存在，我們教師不能否認這一點，作為教師隊伍的一員，我對這一點是十分理解的，我自己是沒有辦任何輔導班的。
為什麼會存在課堂上不講課，課後輔導班講呢？這只是教師隊伍的極個別現象，不代表整個教師隊伍，人們有這種看法的原因在於，家長與教師的對立造成的。如果有一個老師做了這樣的事情，家長會口口相傳，傳的多了，就會給人造成一種誤解，這種情況現在變得越來越普遍。社會上瀰漫著一種對教師不友好的態度與情緒。
學生對教師關係也變得十分的微妙。現在的學生也越來越難管。老師也變得畏手畏腳，不敢管也害怕管，如果管理了又害怕出事，這種投鼠忌器的矛盾心態代表了大多數老師的心理。
社會上有關師生關係，教師與家長的有些負面新聞，會被無限的放大，這種放大會造成十分壞的影響，家長與老師信任缺失，學生不信任老師。這是一種惡劣的教學生態，值得我們每個人深思熟慮。希望我的回答能夠幫助到你。
我們將這三個主體進行組合：學生與教師的關係、學生與家長的關係、教師與家長的關係。關於這三者的關係，我們可以討論的角度很多，小編在這裡，從教育的角度來探討三者的關係。
1.學生與教師的關係
傳統尊卑有序---現代逐步平等----未來逐步以學生為主體
韓愈《師說》曾說到：“師者，傳道授業解惑也！”，按這個邏輯來說，教師就是教學的主導者，學生就是學習的被動接受者，即師徒關係，有長幼之分。隨著“以生為本”的教育理念和素質教育的提出，強調師生平等，教學中要鼓勵式教育，學生要快樂式學習後，學生與教師的地位逐步趨向平等，當然，這個是現代教育的必然結果。在應試教育向素質教育轉型時期，國家頒佈了很多有關保護學生權利的法律規定和行政條文，倡導翻轉課堂、體驗式教學、合作討論式教學，教師不在是簡單的傳道授業，主要是啟發式教學，學生將作為學習的主體，在啟發式教學中獲得知識，在探究式教學中獲得成長，也就是說以後的教育將逐步以學生為主體，教師主要是起引導和啟發的作用。這也是目前教育改革的主要方向，素質教育，就是要讓學生參與到教育之中來。
2.學生與家長的關係
這個關係是：深度與廣度雜糅、簡單與複雜並存，總結一句話，家家都有一本難唸的經，很難說清楚。
學生作為家長的孩子，從古至今，這個內在的情感很多是無法比擬的，所以，學生與家長的關係應該也是這樣。總體而言，受到良好家庭教育的學生，普遍與家長的關係較好，也就是說，家庭環境對於孩子的成長有著直接的關係，同時，也決定著學生與家長的關係。如何處理好學生與家長的關係，這個主要責任在於家長。曾經有一個人說過：老師只教你娃娃三年，而你卻要教他一輩子。
3.教師與家長的關係
這個關係是：整體上由信任向不信任轉變，把教師當崇拜者逐步當成服務者！
不知是社會的整體信任感下降，還是教師與家長的信任感下降，不排除部分老師的錯誤行徑導致教育行業蒙受人們的責備，但我相信總體還是很好的。但這種不信任感會蔓延到整個教育行業，特別是部分家長當著自己家的孩子，說老師這樣的那樣的，這個是非常不好的，有意見可以給老師提，因為給學生傳遞的負能量會極大的影響學生對這個老師的態度，進而影響學習。除此之外，隨著私立學校的興起，部分家長把教師只是當成了教育的服務者，當然，這麼說也有一定的道理，但部分家長認為自己繳了學費，我們是上帝，我們是大爺的心態（當然，這只是極個別的家長），我娃娃怎麼怎麼樣，在學校裡，老師要對他怎麼樣，周圍的同學還不能怎麼樣，教師一個完全的服務者角色，主要還不能頂嘴，一個月幾千塊錢，一個投訴都遭不起，多幾個投訴，我們可能就真的只能端茶倒水了。
以上了只是個人的觀點，楊老師教學日常，願與你共同探討教育的相關問題。
我們將這三個主體進行組合：學生與教師的關係、學生與家長的關係、教師與家長的關係。關於這三者的關係，我們可以討論的角度很多，小編在這裡，從教育的角度來探討三者的關係。
1.學生與教師的關係
傳統尊卑有序---現代逐步平等----未來逐步以學生為主體
韓愈《師說》曾說到：“師者，傳道授業解惑也！”，按這個邏輯來說，教師就是教學的主導者，學生就是學習的被動接受者，即師徒關係，有長幼之分。隨著“以生為本”的教育理念和素質教育的提出，強調師生平等，教學中要鼓勵式教育，學生要快樂式學習後，學生與教師的地位逐步趨向平等，當然，這個是現代教育的必然結果。在應試教育向素質教育轉型時期，國家頒佈了很多有關保護學生權利的法律規定和行政條文，倡導翻轉課堂、體驗式教學、合作討論式教學，教師不在是簡單的傳道授業，主要是啟發式教學，學生將作為學習的主體，在啟發式教學中獲得知識，在探究式教學中獲得成長，也就是說以後的教育將逐步以學生為主體，教師主要是起引導和啟發的作用。這也是目前教育改革的主要方向，素質教育，就是要讓學生參與到教育之中來。
2.學生與家長的關係
這個關係是：深度與廣度雜糅、簡單與複雜並存，總結一句話，家家都有一本難唸的經，很難說清楚。
學生作為家長的孩子，從古至今，這個內在的情感很多是無法比擬的，所以，學生與家長的關係應該也是這樣。總體而言，受到良好家庭教育的學生，普遍與家長的關係較好，也就是說，家庭環境對於孩子的成長有著直接的關係，同時，也決定著學生與家長的關係。如何處理好學生與家長的關係，這個主要責任在於家長。曾經有一個人說過：老師只教你娃娃三年，而你卻要教他一輩子。
3.教師與家長的關係
這個關係是：整體上由信任向不信任轉變，把教師當崇拜者逐步當成服務者！
不知是社會的整體信任感下降，還是教師與家長的信任感下降，不排除部分老師的錯誤行徑導致教育行業蒙受人們的責備，但我相信總體還是很好的。但這種不信任感會蔓延到整個教育行業，特別是部分家長當著自己家的孩子，說老師這樣的那樣的，這個是非常不好的，有意見可以給老師提，因為給學生傳遞的負能量會極大的影響學生對這個老師的態度，進而影響學習。除此之外，隨著私立學校的興起，部分家長把教師只是當成了教育的服務者，當然，這麼說也有一定的道理，但部分家長認為自己繳了學費，我們是上帝，我們是大爺的心態（當然，這只是極個別的家長），我娃娃怎麼怎麼樣，在學校裡，老師要對他怎麼樣，周圍的同學還不能怎麼樣，教師一個完全的服務者角色，主要還不能頂嘴，一個月幾千塊錢，一個投訴都遭不起，多幾個投訴，我們可能就真的只能端茶倒水了。
以上了只是個人的觀點，楊老師教學日常，願與你共同探討教育的相關問題。
自古以來，學生.教師.家長之間的關係一直是和諧共存的，只是不知從什麼時候開始，彼此不再信任，甚至走向了對立。至少有相當一部分人是這樣的。這三者之間，學生和家長之間有血緣關係，彼此相互影響，而且往往不聽話愛搗亂的學生背後大多都有蠻不講理的父母(也不絕對)。而教師只是由於職業才和學生有了交集。一般而言，有良好家教的孩子都會聽話，學習也認真，他們都有良好的習慣，也尊敬老師。那麼此時師生間肯定和諧，也不可能會與家長髮生什麼矛盾。但生活中的確有一批家庭教育失敗的孩子(一種是有家教但失敗了，另一種就是完全沒家教，甚至父母滿身毛病)，不守紀，好惹事，成績差，不服教，自然就與老師容易爆發衝突，此時，老師得特別小心處理，切忌以不觸動其背後站臺的家長為前提，否則就成了楊守梅，周安員了。有家教但失敗的學生家長會歡迎你管教，還會謝謝你。但完全沒家教的就得謹慎一點，弄不好倒黴的肯定是老師。我認為最好的方法就是把你想罵的，想打的任務都留給這些家長，要不厭其煩的告訴其家長，如果他還是不打不罵，作為老師就更有理由不打不罵啦。如果都這樣去做，三者之間即使不和諧也不會對立。大家以為呢？
現在這三者之間沒有利益關係，但是可以通過關係產生利益。而這些利益都是畸形的。
首先是師生關係，以前的師生可以是一日為師終生為父，知識是寶貴的，老師是受尊敬的，師生關係也是濃厚的，畢業了還會看看以前的老師。被打過，罵過以後回望總是充滿感激。現在的師生關係用一句歌詞來說叫最熟悉的陌生人，別說以後的事了，現在的學生有的課堂上都不叫聲老師的。老師對學生也不會那麼上心了，主要是在教育的發展過程中，以前的教育方法和方式不再被接受，而老師成了背鍋俠，每次都是老師心傷，慢慢的老師也學會了不求有功，但求無過，現在唯一還會與學生著急的是剛工作的大學生。
第二，老師與家長的關係，用一句俗語叫皮笑肉不笑。表面上客客氣氣的，如果遇見事情恨不得扒你皮。這是一個歷史原因遺留的問題，以前一些無良老師課上不講重點課外輔導班講，以前的家長敢怒不敢言，受盡了苦難。後來國家發文明令禁止，絕大部分的問題得到改善，但是這部分喪良心的混賬老師，已經把老師與家長的關係搞臭了，這種關係很難再恢復以前一樣了。而在整治的過程中把責任都甩給了老師，而學校不像行政單位一樣有權，也不想企業有錢，有事時教育軟弱又無能，而且教育人心不齊孤芳自賞，往往是孤軍奮戰，以至於只要家長到學校鬧事就會成功，所以家長也不會去尊重你，不如意就去學校鬧你。
第三，學生與家長的關係，現在的孩子在家長手裡都是掌上明珠，無條件的滿足和妥協，沒有盡到監護人應該的教育責任，說實在話是因為我們家長本身就不成熟，年齡大了不代表心裡就成熟了。不代表有良好的人生價值觀了，那麼孩子就更不會從家長身上獲得良好的榜樣了。育人需要一些手段的，家長不願意或者是根本不知道教育的手段，怎麼能教育好孩子呢？送到學校對老師的方式不認同，矛盾不斷升級，我們應時刻問問自己，我想自己的孩子以後成什麼樣，我為了孩子以後的發展我做了什麼？老師做的為了什麼
感謝邀請。
我認為，原本三者是相互支持、和諧融洽的關係。很顯然，在當今複雜的社會背景下，三者的關係有些微妙，甚至出現對立矛盾的關係。顯然，這是不利於孩子的成長髮展的。
一、 教師是因為學生這個媒介，才與家長產生了聯繫。如果家長尊師重教，那麼我想孩子也會尊重老師，悉心聽從老師的教導，有利於他在學校快樂地成長，順利地完成學業！
二、學生的評價，直接影響到家長對老師的間接認知。
我們應該都有體驗，孩子如果回家總誇獎某位老師，課教得好，有愛心，那麼家長也會對這位教師的好感度有所加分！
三、老師對學生認真負責，給予慈母般的關愛，利於三者關係的融洽發展。
老師的知識越淵博，講課的風格越風趣幽默，課餘對孩子越理解體貼，那麼，他無疑將越會得到大多數學生及家長的愛戴！
總之，三者間應該是相互理解，相互包容，共同成長進步的關係。
尤其是老師和家長，要思想統一，意見一致，共同努力，爭取讓孩子健康快樂地汲取知識，茁壯成長！
感謝邀請。
我認為，原本三者是相互支持、和諧融洽的關係。很顯然，在當今複雜的社會背景下，三者的關係有些微妙，甚至出現對立矛盾的關係。顯然，這是不利於孩子的成長髮展的。
一、 教師是因為學生這個媒介，才與家長產生了聯繫。如果家長尊師重教，那麼我想孩子也會尊重老師，悉心聽從老師的教導，有利於他在學校快樂地成長，順利地完成學業！
二、學生的評價，直接影響到家長對老師的間接認知。
我們應該都有體驗，孩子如果回家總誇獎某位老師，課教得好，有愛心，那麼家長也會對這位教師的好感度有所加分！
三、老師對學生認真負責，給予慈母般的關愛，利於三者關係的融洽發展。
老師的知識越淵博，講課的風格越風趣幽默，課餘對孩子越理解體貼，那麼，他無疑將越會得到大多數學生及家長的愛戴！
總之，三者間應該是相互理解，相互包容，共同成長進步的關係。
尤其是老師和家長，要思想統一，意見一致，共同努力，爭取讓孩子健康快樂地汲取知識，茁壯成長！
感謝邀請。
我認為，原本三者是相互支持、和諧融洽的關係。很顯然，在當今複雜的社會背景下，三者的關係有些微妙，甚至出現對立矛盾的關係。顯然，這是不利於孩子的成長髮展的。
一、 教師是因為學生這個媒介，才與家長產生了聯繫。如果家長尊師重教，那麼我想孩子也會尊重老師，悉心聽從老師的教導，有利於他在學校快樂地成長，順利地完成學業！
二、學生的評價，直接影響到家長對老師的間接認知。
我們應該都有體驗，孩子如果回家總誇獎某位老師，課教得好，有愛心，那麼家長也會對這位教師的好感度有所加分！
三、老師對學生認真負責，給予慈母般的關愛，利於三者關係的融洽發展。
老師的知識越淵博，講課的風格越風趣幽默，課餘對孩子越理解體貼，那麼，他無疑將越會得到大多數學生及家長的愛戴！
總之，三者間應該是相互理解，相互包容，共同成長進步的關係。
尤其是老師和家長，要思想統一，意見一致，共同努力，爭取讓孩子健康快樂地汲取知識，茁壯成長！
感謝邀請。
我認為，原本三者是相互支持、和諧融洽的關係。很顯然，在當今複雜的社會背景下，三者的關係有些微妙，甚至出現對立矛盾的關係。顯然，這是不利於孩子的成長髮展的。
一、 教師是因為學生這個媒介，才與家長產生了聯繫。如果家長尊師重教，那麼我想孩子也會尊重老師，悉心聽從老師的教導，有利於他在學校快樂地成長，順利地完成學業！
二、學生的評價，直接影響到家長對老師的間接認知。
我們應該都有體驗，孩子如果回家總誇獎某位老師，課教得好，有愛心，那麼家長也會對這位教師的好感度有所加分！
三、老師對學生認真負責，給予慈母般的關愛，利於三者關係的融洽發展。
老師的知識越淵博，講課的風格越風趣幽默，課餘對孩子越理解體貼，那麼，他無疑將越會得到大多數學生及家長的愛戴！
總之，三者間應該是相互理解，相互包容，共同成長進步的關係。
尤其是老師和家長，要思想統一，意見一致，共同努力，爭取讓孩子健康快樂地汲取知識，茁壯成長！
學生：我乃皇上也，老子天下第一。老爸是老闆，不差錢！學習嘛？無用。
教師：謹小慎微的說教，循循善誘的講授，提心吊膽的管理。老怕“20年後毆打老師”重顯、又怕家長告校長、告教育局，又增一個（校鬧），也擔心“動轍開除老師、賠款¥萬。”
家長：我交費了，你們（指老師）就要教好我的孩子，但不能批評，不然就是“體罰”，我要告你！還要開除你！還要賠償“精神損失費、誤工費……等。
此乃學生、教師、家長三方之現狀。
為提高教育質量和水平，還教育（學校）一片淨土，學校和家長應互相理解和互相支持，真正使二者之間有共同話題和目標、方向。對乎？
兩種關係，一種是惡性關係，就是老師壓學生，學生壓家長，家長壓老師！
另一種是良性關係，就是老師讓家長滿意，家長讓學生滿意，學生讓老師滿意！
其實，這關係都是不正常的，正常的應該是，家長，老師，學生形成統一戰線，構成合力，全力助學生學有所成！現實和理論產生了嚴重偏差，搞得家長和老師成了敵人，學生和老師也成了敵人，學生和家長也沒想象的那麼友好！
這三者的關係非常微妙，老師在其中起到了關鍵的作用！如果老師能維持好這種關係的動態平衡，那這位老師就是成功的，一旦打破這種動態平衡，後果就是多米諾骨效應，滿盤皆輸！
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