隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特徵的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特徵的微課模式應運而生。

微課興起的這幾年裡，談論它的人不少。但是，微課在基礎教育中卻難以真正開展起來，原因主要有如下幾方面：

1.微課質量不高

微課更多注重的是學生的整體發展，並非簡單的課程聚集。微課作為新興的教學模式，不同於傳統的課堂教學，微課具有短、小、精的教學特點，教師在製作微課時應對教學內容有較強的理解能力，並能將教學重點充分提煉精進，關注教學整體性建設。在教學設計和引用上，微課對教學內容設計、課後互動、課程監督及教學反饋等方面均有較高要求，由於部分教師對微課的理解不深，很難滿足微課在教學中的基本要求。以上這些原因都在一定程度上導致微課整體效果差強人意，使微課整體質量不高。

2.教學效果不強

微課在近幾年的發展過程一直處於上升階段，微課在實際應用上不足。在這不多的教學應用中，教師也只是將微課作為課後輔助，並沒有將微課真正帶入到課堂教學中，教學仍是教師主導，並沒有真正改變傳統教學形式。微課僅僅以課後作業的形式佈置，改變了微課的原有用途。微課自身的網絡化、交互性、趣味性等優勢不能發揮，學生在課後自主完成微課後，教師並不能及時反饋，學生產生的疑問不能及時得到解答，易導致學生對微課學習積極性降低，認為課後自主學習不會有太大作用，也喪失了課後作業的作用，使得微課失去了自身的優勢，在教學中應有的教學效果不能達到。基礎教育中部分一線教師對微課的不認可，也是微課在基礎教育領域不能更好發展的原因之一。

3.教師認知不夠

在時代需求和新課改的背景下，微課教師不斷開始紛紛致力於對微課程的研究。但很多教師對微課的認識力度不強，課堂應用率也相對低。一些學校也對微課的關注度不高，只是淺層次地理解微課，在對微課的認知上存在誤區，認為微課只是簡單的教學過程錄製，對微課的關注度不足，導致微課在基礎教育中的發展存在阻礙。

4.微課製作難度大

在微課開發領域缺乏一款簡單、高效、大眾化的製作工具。大多數教師還在摸索使用功能各異、操作複雜的錄屏軟件和後期處理軟件，由於缺乏相關攝影攝像、音視頻技術等專業技能，因此製作的微課成果在效果和質量上都欠佳。這對微課的大批量、低成本開發提出了嚴峻的考驗，因此一款簡單、高效、低成本的微課製作工具是人們迫切需要的。

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