網絡上曾流傳這麼一段話，面對晚霞與江水，有人便隨口吟出“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的詩意美句，而有人只能說出“晚霞真紅，天很大，江很長，噢！還有一隻野鴨子。”這樣的句子，缺乏詩意，興致全無。缺乏詩意的語言，如同久旱的土壤生長出苦澀的果實。因此，語文教師應重視小學生語言訓練中的詩意表達。
一、做一名有詩意的老師
董一菲說：“教師的語言是教學的靈魂，對於語文教師來說，語言表達更是教學藝術中最為重要的部分，它直接影響著學生的學習興趣和教師的教學效果。”老師在課堂中充滿情感，用詩一般純美的語言授課，對於學生來說是一種享受，是一種薰陶，是對學生詩意表達的發矇、啟智、引悟。在《長江之歌》的教學導入環節中，教者邊展示長江圖片，邊動情吟誦到：“是您的血肉/凝結了我的嬌小身軀/是您甘甜的乳汁……”然後提問學生：“這個人是誰？”學生會異口同聲地答“母親”。教師繼續以詩化的語言，為學生描述：“你是滴滴清泉/你是串串珍珠/你是東方的巨龍……”師接著又問：“這又是誰？”學生會答：“長江。”教師進一步深入發問：“長江與母親有什麼關係呢？下面讓我們走進課文具體瞭解……”孩子們在詩意的語言描述中，如沐春雨。通過母親與長江的聯想，在輕鬆愉悅中步入學習佳境。
二、創設詩意的課堂教學情境
烏申斯基說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其他方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。”在小學語文教學過程中，教師應充分利用多媒體，運用充滿詩意美感的視頻畫面和情感充沛的音頻朗誦，增強學生的視覺、聽覺感受，形成對課文內容直觀的審美印象，內心產生情感共鳴，語言表達自然會充滿詩意。在《我喜歡》一文的教學中，教師播放多媒體，把學生帶到生機勃勃的大自然，與小鳥、蟲兒深情對話，欣賞金黃的田野、蔚藍的天空、皚皚白雪、萬紫千紅的花兒……這時教師向學生提問：“你喜歡大自然中的什麼？”學生會爭先恐後地回答道：
甲：我喜歡冬天的雪花，它打破了冬的冷寂，給我們帶來了無窮的樂趣。
乙：我喜歡四季，喜歡春天的陽光明媚鳥語花香，喜歡夏天的驕陽、鬱鬱蔥蔥，喜歡秋天的涼風習習、碩果累累，喜歡冬天的皚皚白雪晶瑩剔透。
他們的回答充滿了詩意，利用多媒體中充滿詩意的畫面與聲音，能刺激學生的各個感官，引導進行學生詩意語言的訓練。
網絡上曾流傳這麼一段話，面對晚霞與江水，有人便隨口吟出“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的詩意美句，而有人只能說出“晚霞真紅，天很大，江很長，噢！還有一隻野鴨子。”這樣的句子，缺乏詩意，興致全無。缺乏詩意的語言，如同久旱的土壤生長出苦澀的果實。因此，語文教師應重視小學生語言訓練中的詩意表達。
一、做一名有詩意的老師
董一菲說：“教師的語言是教學的靈魂，對於語文教師來說，語言表達更是教學藝術中最為重要的部分，它直接影響著學生的學習興趣和教師的教學效果。”老師在課堂中充滿情感，用詩一般純美的語言授課，對於學生來說是一種享受，是一種薰陶，是對學生詩意表達的發矇、啟智、引悟。在《長江之歌》的教學導入環節中，教者邊展示長江圖片，邊動情吟誦到：“是您的血肉/凝結了我的嬌小身軀/是您甘甜的乳汁……”然後提問學生：“這個人是誰？”學生會異口同聲地答“母親”。教師繼續以詩化的語言，為學生描述：“你是滴滴清泉/你是串串珍珠/你是東方的巨龍……”師接著又問：“這又是誰？”學生會答：“長江。”教師進一步深入發問：“長江與母親有什麼關係呢？下面讓我們走進課文具體瞭解……”孩子們在詩意的語言描述中，如沐春雨。通過母親與長江的聯想，在輕鬆愉悅中步入學習佳境。
二、創設詩意的課堂教學情境
烏申斯基說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其他方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。”在小學語文教學過程中，教師應充分利用多媒體，運用充滿詩意美感的視頻畫面和情感充沛的音頻朗誦，增強學生的視覺、聽覺感受，形成對課文內容直觀的審美印象，內心產生情感共鳴，語言表達自然會充滿詩意。在《我喜歡》一文的教學中，教師播放多媒體，把學生帶到生機勃勃的大自然，與小鳥、蟲兒深情對話，欣賞金黃的田野、蔚藍的天空、皚皚白雪、萬紫千紅的花兒……這時教師向學生提問：“你喜歡大自然中的什麼？”學生會爭先恐後地回答道：
甲：我喜歡冬天的雪花，它打破了冬的冷寂，給我們帶來了無窮的樂趣。
乙：我喜歡四季，喜歡春天的陽光明媚鳥語花香，喜歡夏天的驕陽、鬱鬱蔥蔥，喜歡秋天的涼風習習、碩果累累，喜歡冬天的皚皚白雪晶瑩剔透。
他們的回答充滿了詩意，利用多媒體中充滿詩意的畫面與聲音，能刺激學生的各個感官，引導進行學生詩意語言的訓練。
三、在誦讀中接受詩意語言的薰陶
最簡單的一個道理就是：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生在詩意的誦讀中，會感受到文本的語言美，並積累詩意語言，自然而然地會形成詩意的表達。
四、在造句中養成詩意的表達習慣
在生字教學中，讓學生組詞，然後再進行造句，這既是對字詞的學習過程，又是對詞語理解、運用的過程，會使學生口頭表達能力有所提高。在最初階段，只是用一個字組詞造句，隨著年級的增高，可選用多個詞語造句。
在學習《三月桃花水》詞語時，我讓學生選詞造句。
流淌 映照 節奏 應和 開犁 催促 沉醉
夕陽西下，小溪緩緩地流淌著，映照出美麗的晚霞。我們在岸邊玩，有一個人突然唱了起來，那輕快的節奏，使我們也跟著應和起來。河對岸有人正在開犁播種，燕子飛在上空盤旋，好像催促著：“快一點，快一點，不然就遲了。”這畫面讓我沉醉……
在識字組詞與造句中，教師經常要求並鼓勵學生，多使用一些修辭。在長時間的訓練中，學生會形成一種表達習慣，使自己的詩意語言表達，不僅在反復訓練中進一步提高，也變得越來越生動形象，越來越富有詩意。
五、在仿寫中運用詩意語言
皮亞傑說：“對於學生來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都以模仿為基礎，正是這種模仿才能夠成為日後形成思維的準備。”仿寫就是繼承，仿寫的過程就也是創新的過程。在語文教材中不乏充滿詩意的句段、篇章，教學中我常以課文為範本，鼓勵學生進行仿寫。
學完《大地的語言》一文，我讓學生進行了仿寫。
即使你是一個小水滴，我也給你一定的地位。不管別人如何輕視你，把你丟棄、踏碎甚至碾碎，但你的使命，仍記掛在我心裡，等來年春天，沒有誰比你更高貴。
小學生正處在學習和模仿階段，好奇心強，模仿性強，可塑性強。讓孩子在仿寫中學習並運用詩意語言，最適合兒童的心理髮展特點，在仿寫中運用詩意語言是行之有效的。
兒童是天生的詩人，老師要通過正確引導來開啟他們詩意語言表達的心智，讓他們的語言因詩意而美麗。
網絡上曾流傳這麼一段話，面對晚霞與江水，有人便隨口吟出“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的詩意美句，而有人只能說出“晚霞真紅，天很大，江很長，噢！還有一隻野鴨子。”這樣的句子，缺乏詩意，興致全無。缺乏詩意的語言，如同久旱的土壤生長出苦澀的果實。因此，語文教師應重視小學生語言訓練中的詩意表達。
一、做一名有詩意的老師
董一菲說：“教師的語言是教學的靈魂，對於語文教師來說，語言表達更是教學藝術中最為重要的部分，它直接影響著學生的學習興趣和教師的教學效果。”老師在課堂中充滿情感，用詩一般純美的語言授課，對於學生來說是一種享受，是一種薰陶，是對學生詩意表達的發矇、啟智、引悟。在《長江之歌》的教學導入環節中，教者邊展示長江圖片，邊動情吟誦到：“是您的血肉/凝結了我的嬌小身軀/是您甘甜的乳汁……”然後提問學生：“這個人是誰？”學生會異口同聲地答“母親”。教師繼續以詩化的語言，為學生描述：“你是滴滴清泉/你是串串珍珠/你是東方的巨龍……”師接著又問：“這又是誰？”學生會答：“長江。”教師進一步深入發問：“長江與母親有什麼關係呢？下面讓我們走進課文具體瞭解……”孩子們在詩意的語言描述中，如沐春雨。通過母親與長江的聯想，在輕鬆愉悅中步入學習佳境。
二、創設詩意的課堂教學情境
烏申斯基說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其他方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。”在小學語文教學過程中，教師應充分利用多媒體，運用充滿詩意美感的視頻畫面和情感充沛的音頻朗誦，增強學生的視覺、聽覺感受，形成對課文內容直觀的審美印象，內心產生情感共鳴，語言表達自然會充滿詩意。在《我喜歡》一文的教學中，教師播放多媒體，把學生帶到生機勃勃的大自然，與小鳥、蟲兒深情對話，欣賞金黃的田野、蔚藍的天空、皚皚白雪、萬紫千紅的花兒……這時教師向學生提問：“你喜歡大自然中的什麼？”學生會爭先恐後地回答道：
甲：我喜歡冬天的雪花，它打破了冬的冷寂，給我們帶來了無窮的樂趣。
乙：我喜歡四季，喜歡春天的陽光明媚鳥語花香，喜歡夏天的驕陽、鬱鬱蔥蔥，喜歡秋天的涼風習習、碩果累累，喜歡冬天的皚皚白雪晶瑩剔透。
他們的回答充滿了詩意，利用多媒體中充滿詩意的畫面與聲音，能刺激學生的各個感官，引導進行學生詩意語言的訓練。
三、在誦讀中接受詩意語言的薰陶
最簡單的一個道理就是：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生在詩意的誦讀中，會感受到文本的語言美，並積累詩意語言，自然而然地會形成詩意的表達。
四、在造句中養成詩意的表達習慣
在生字教學中，讓學生組詞，然後再進行造句，這既是對字詞的學習過程，又是對詞語理解、運用的過程，會使學生口頭表達能力有所提高。在最初階段，只是用一個字組詞造句，隨著年級的增高，可選用多個詞語造句。
在學習《三月桃花水》詞語時，我讓學生選詞造句。
流淌 映照 節奏 應和 開犁 催促 沉醉
夕陽西下，小溪緩緩地流淌著，映照出美麗的晚霞。我們在岸邊玩，有一個人突然唱了起來，那輕快的節奏，使我們也跟著應和起來。河對岸有人正在開犁播種，燕子飛在上空盤旋，好像催促著：“快一點，快一點，不然就遲了。”這畫面讓我沉醉……
在識字組詞與造句中，教師經常要求並鼓勵學生，多使用一些修辭。在長時間的訓練中，學生會形成一種表達習慣，使自己的詩意語言表達，不僅在反復訓練中進一步提高，也變得越來越生動形象，越來越富有詩意。
五、在仿寫中運用詩意語言
皮亞傑說：“對於學生來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都以模仿為基礎，正是這種模仿才能夠成為日後形成思維的準備。”仿寫就是繼承，仿寫的過程就也是創新的過程。在語文教材中不乏充滿詩意的句段、篇章，教學中我常以課文為範本，鼓勵學生進行仿寫。
學完《大地的語言》一文，我讓學生進行了仿寫。
即使你是一個小水滴，我也給你一定的地位。不管別人如何輕視你，把你丟棄、踏碎甚至碾碎，但你的使命，仍記掛在我心裡，等來年春天，沒有誰比你更高貴。
小學生正處在學習和模仿階段，好奇心強，模仿性強，可塑性強。讓孩子在仿寫中學習並運用詩意語言，最適合兒童的心理髮展特點，在仿寫中運用詩意語言是行之有效的。
兒童是天生的詩人，老師要通過正確引導來開啟他們詩意語言表達的心智，讓他們的語言因詩意而美麗。