陶行知把70種生活力歸為五類，即健康生活類、勞動生活類、科學生活類、藝術生活類和社會改造生活類。這樣的生活力內涵體系，把具有層次性、時代性、多樣性、共性和個性等紛繁眾多的生活力統一到健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術的興味和改造社會的精神等五個方面，即核心生活力五要素。
《中國學生髮展核心素養》近期發佈，要把六大素養、18個基本要點落實到中小學每一學科教學中和常規的教育中，是一項艱鉅任務。筆者發現陶行知八九十年前提出培養“生活力”的主張，尤其是五大“核心生活力”，在教育實踐中可操作性較強，對落實核心素養具有現實指導意義。
生活力是陶行知生活教育理論的重要組成部分，1926年11月，他在《我們的信條》中提出生活力概念，認為教育應當培植生活力，使學生向上長。1926年12月，他在《中國鄉村教育之根本改造》中指出，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。它要運用環境裡的活勢力，去發展學生的活本領，即征服自然、改造社會的活本領。活的鄉村教育，要教人生利。它要叫荒山成林，叫瘠地長五穀……陶行知衡量學校的標準，不是看校舍和設備如何，而是看學生的生活力豐富不豐富。征服自然、改造社會的活本領，就是陶行知所要培養的核心能力和關鍵品質。
1926年12月，陶行知在《中國師範教育建設論》一文中提出，要造就有生活力的學生，使得每個人的生活力更加潤澤、豐富、強健，更能抵禦病痛，克服困難，解決問題，擔當責任。學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會。陶行知生活力主張內涵清晰明瞭，即生存能力、生活能力和征服自然、改造社會的能力。培養學生生活力，就是增強學生解決問題的能力和責任擔當、使命意識。陶行知說，我們應用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然、改造社會。
1931年8月，陶行知在《教學做合一下之教科書》一文中詳細列出了70種生活力，包括防備霍亂、防備傷寒、防備天花、防備感冒、防備肺癆、防備梅毒、打籃球、踢球、選擇食物、選擇衣料、種菜、種麥、種樹、養蠶、養雞、養魚、養鳥、紡紗、織布、掃地、調換新鮮空氣、用水風車、製造抽氣唧筒、製造氣壓表、用空氣壓力鑽鋼、用氮氣做肥料、用太陽光燒飯、用太陽光殺菌、用太陽光照相、用水推磨、用水發電、用水化鐵、用磁石發電、造羅盤、用電池舉鋼鐵、用煤黑油取原料、造汽車、造蒸汽機、用電發光、用電推車、用電談話、用電相見、用泥造瓷器、造屋、造橋、造船、造紙、造飛機、用顯微鏡看細菌、用望遠鏡看天象、編劇、演戲、佈景、唱歌、畫水彩畫、畫油畫、寫詩文、雕刻、彈琴、說話、戀愛、治家、生育、限制教育、團體自治、掌民權、師生創校、創造富的社會、人類互助、創造五生世界。五生世界即少生、好生、貴生、厚生、共生之世界。對應70種生活力，就要編寫70種教學做指導。以上70種生活力，僅是其個人隨手所舉的例子，只是全部生活力的一部分。70種生活力還可以再細分，如養魚可分為養金魚、養青魚、製作魚缸等，重要的生活力總共有3000種以上。有3000種生活力要培養，即有3000種教學做合一教科書要編輯。
隨著科學技術進步，生活力會繼續擴大，教科書也繼續增長。陶行知認為，這些生活力，有些是“小小孩”就應當具備的，有些是很成熟的人才能獲得的；有些是學了就可以掌握的，有些是需要不斷努力才能掌握的；有些是現代人共同必備的，有些則因人而異。生活力具有層次性、時代性，多樣性、共性和個性等特點。
生活無時不變，生活力培養內涵也必將隨之而變。對於學校的老師尤其是鄉村老師，如何把握紛繁眾多的生活力？
陶行知把以上70種生活力歸為五類，即健康生活類、勞動生活類、科學生活類、藝術生活類和社會改造生活類。這樣的生活力內涵體系，把具有層次性、時代性、多樣性、共性和個性等紛繁眾多的生活力統一到健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術的興味和改造社會的精神五個方面，即核心生活力五要素。
“核心生活力”體系完整，內涵明晰，涉及德智體美勞五育全面發展，培養和豐富五大核心生活力，必將幫助學生“實現那豐富的現代生活”，讓學生的生活“繼長增高地向前向上進”。
針對傳統教育扼殺學生生活力的弊端，陶行知提出了“六大解放”策略，並認為有了這六大解放，創造力就能發揮出來。
解放兒童的頭腦。讓兒童能想、能思考，去探索、探究自然。撕破束縛兒童創造力的包頭布，把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。
解放兒童的雙手。打破不許小孩動手、摧殘兒童創造力的舊教育，讓兒童有動手的機會，引導他們手腦並用，在勞力中勞心，發展創造力。
解放兒童的嘴。“發明千千萬，起點是一問。”允許兒童有問題，准許他們提問。從問題的解答裡，增進他們的知識。兒童獲得自由，特別是問的自由，才能充分發揮創造力。
解放兒童的眼睛。讓兒童會看，會觀察。教師有責任解放學生的眼睛，幫助學生把“眼睛”擦得更亮，引導學生掌握正確的觀察方法。
解放兒童的時間。創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。不要用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閒時間消化學問，想一些自己感興趣的東西，幹一點他們高興乾的事。
解放兒童的空間。解放空間，擴大兒童認識的眼界，讓他們到大自然、到社會中去擴大視野。讓兒童接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮內在的創造力。到大自然中去感受、去體悟、去探尋，到社會中去磨練，是一條極好的豐富知識、開闊視野的途徑。
陶行知“六大解放”的獨創性見解，為培養學生生活力提供了有效的方法和策略。他基於生活教育理論的生活力主張，有具體且較完整的內涵體系和培養措施，特別是核心生活力培養，含義明確，包容性寬廣，可操作性強，對培養學生核心素養具有現實借鑑意義。
（作者：鄒開煌，系福建教育學院閩派特色教育研究所所長、教授）
《中國教育報》2017年06月08日第6版