一、說教材分析
我說課的題目是《認識東南西北》
，該內容是人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬於“空間與圖形”的知識領域。之前，教材已經安排了“上下、左右、前後”的教學內容，接著在本單元將繼續學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節課在整個知識體系中起著承上啟下的作用，還能為學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。
二、說學情分析
三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，已經會用上下、左右、前後描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將密切聯繫實際，在學生已有的知識經驗基礎上，通過大量的遊戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。
三、說教學目標
根據對教材的分析和《數學課程標準》的要求，結合學生實際我制定了以下
教學目標：
1．通過遊戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2．能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。
3．通過活動體驗，發展空間觀念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。
教學重點難點：
根據以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。
四、說教法學法
興趣是最好的老師，為了激發他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結合，可讓學生充分活動起來，發展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。
五、說教學過程
為了實現我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：
（一）情境導入，提出問題
新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎麼辦？”以問題導入激發學生的學習求知慾。接著，組織學生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前後”知識與“東、南、西、北”建立聯繫，以舊引新，感知東、南、西、北。
（二）活動體驗，探究新知
《課標》指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯繫，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北。
活動1：說一說、指一指、找一找、想一想
利用三年級的學生喜歡錶達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓學生討論並介紹教室的四個方向各有什麼物體，東、南、西、北是按什麼順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最後進行全班交流，培養學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。
活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫
三年級學生好勝心強，喜歡作遊戲的心理特徵，激發學生的競爭意識與學習興趣，在集體遊戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的遊戲活動，寓教於樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。
活動3：想一想、說一說
“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由於三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫,具有很大成分的具體形象性。因此，藉助師生間的相對位置關係，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北 仍然按順時針方向排列。
（三）拓展應用，鞏固新知
本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環節。
通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。
（四）課堂小結：
“同學們，你們在這節課中都收穫了什麼？”，
“在野外迷路了怎麼辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數學”
為“用數學”。在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。
六、說板書設計
板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養學
生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計瞭如下的板書：
總之，我通過創設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓
學生在不斷的思考與合作中提升能力！
