射陽縣第二初級中學位於江蘇省鹽城市，作為個性化學習手冊的深度應用校，學校借力信息技術，實現每個學生的個性化定製，讓孩子們“一起自然快樂地成長”。個性化學習手冊如何實現減負增效？學校的老師們帶來了分享。
老師輔導學生的個性化學習手冊
射陽縣第二初級中學七年級數學老師唐維國
這學期開始本人所帶的（1）班開始試點使用個性化學習手冊，每次考試後，駐點老師都能在第一時間將老師的講評試卷、學生的錯題和錯題變式練習及時發到師生手裡。老師先發放個性化學習手冊上的錯題，讓學生以考試的形式完成，之後再發放答案，讓學生自行批改，尋找成就感。
同時，老師會收集完成得比較好的學生的個性化學習手冊，在班級集體點評，予以表揚，這在很大程度上提高了學生使用個性化學習手冊的積極性。學生及時訂正、老師高效評講、學生在錯題訂正後完成反饋卡讓老師們能夠及時瞭解學生的掌握情況。
個性化學習手冊真正體現了因材施教，學生對自己未掌握知識點和錯題從未有過詳盡的分析和歸類，很多時間都是囫圇吞棗，總以為自己什麼都會了。個性化學習手冊不僅實行了“一人一卷”，而且還讓錯題得到了最大程度上的放大，最終予以消滅。
射陽縣第二初級中學八年級數學老師孫榮足
個性化手冊不僅可以自動收納錯題並進行歸類，還在錯題的基礎上提供錯題來源和原始答案進行對比，答案解析方便學生自查和糾錯。針對不同難點的題目並伴有針對性的舉一反三變式練習，幫助學生全面提升學科素養，真可謂是“個性手冊在手，查缺補漏無憂”。
射陽縣第二初級中學八年級數學老師顧帥
今年，我們（2）班學生開始使用數學學科的個性化學習手冊，它把學生在學習過程中出現的錯誤及考試錯題進行記錄和統計的過程，可以培養學生良好的學習態度和習慣，提高學生歸納分析梳理知識的能力，可以讓學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，從而解決疑難易錯問題，使學生從一個被動的接受者成為建構方法的獲得者，這對數學學科的學習很有必要。
老師批閱個性化學習手冊
射陽縣第二初級中學九年級數學老師陸磊
通過實踐證明，在初中數學的教學過程中，個性化學習手冊的建立及應用能夠全面提升教學質量。例如，在初中數學教學過程中，二元一次方程的內容比較複雜，且這部分內容又是學習重點。教師應該針對二元一次方程在考試中的佔比，開展具有針對性的輔導，加強學生相關題目的練習，在練習中總結學生出現錯誤的原因，為學生提供多種解題思路。在學生掌握了基礎的二元一次方程知識之後，教師要引導學生分析已知條件，設定正確的未知量，進而提升解題速度和解題質量。在學生掌握了相應的知識之後，教師還應該組織考試，及時瞭解、掌握學生的學習情況，促使學生能夠獲得更大的進步，以此提升學生的數學成績。
射陽縣第二初級中學九年級數學老師張宗紅
對於學生而言，建立個性化學習手冊，利用好個性化學習手冊，是學生提高成績和學習效益的捷徑，也是培養良好學習習慣和學習策略的重要步驟。在個性化學習手冊中，學生能夠不斷的查漏補缺，延伸知識。在複習和備考時，能在頭腦中建立起清晰的知識網絡和結構，對於出現的問題能有效的預判，及時的預防。能起到事半功倍的作用，也能緩解題海戰術中的盲目和茫然。對於錯題，就應當要溫故知新，甚至把個性化學習手冊當成第二教材和練習冊來使用。
同學們互助學習個性化學習手冊
射陽縣第二初級中學九年級數學老師葉聖
從積極性、完成率、試題反饋、認可度等方面來看，學生對於個性化學習手冊非常認可。80%的學生會在當天使用個性化學習手冊，75%的學生完成率至少達到70%，80%的學生認為個性化學習手冊對其學習有所幫助。
以初三數學學科為例，通過半個學期個性化學習手冊的全面應用，學生做題量從每週50道題減少到25道沒有掌握的錯題，同一知識點掌握的時間比之前縮短了約40%，之前未掌握知識點的題目重複出錯率降低了約20%，實現了做少題、做對題、做好題的價值，學生的數學整體成績環比提高了大約20%。
從個性化學習手冊在射陽縣第二初級中學的成功結果可以看出，“減負不減效”已經不再遙遠，當人工智能與教育相結合，我們所擁有的將是一個釋去重負、分限所及的美好未來。