在所有階段保持認知清晰

共計2208個字| 建議閱讀：5分鐘 | 作者：KMF

導讀

數據丨自2013以來；8000中國留學生被學校開除或退學

目的丨學會不以眼前利益為目的去留學

思危丨學習思維和習慣無法適應“寬進嚴出”

自2013以來，在美國的27萬中國留學生中，有大約8000人被學校開除或退學。這些學生不是因為申請材料造假被發現，就是因為無法適應美國的學術要求和規範，經分析，8000人中逾七成因學業跟不上，GPA過低。

在中國的教育中，因為長年的應試教育，缺乏基本的獨立思考和批評式思維的訓練。

加上國內大學強調分科，限制知識視野，專業技能之外就所知甚少, 所以很多學生適應能力和學習能力方面相對較差。

對於大多數中國留學生而言，留學最大的挑戰不是語言，而是認知模式的調整。

挑戰1：學會不為，眼前目的去留學

2014年一份統計報告顯示，在美中國留學生被開除，逾七成因學業跟不上。一般來說，美國大學對本科生最低GPA要求為2.0，研究生為3.0，在被學校開除的中國學生中，65.9%的本科生和75.8%的研究生因GPA過低被開除。

作弊和抄襲，學術不誠實是中國學生被美國學校開除的另一原因。研究發現，在成績優良的被開除中國學生中，近八成是因為學術不誠實而被學校開除。

近日，澳洲國立大學計算機教授在課上用中文寫“我無法容忍學生作弊”

難道那些去名校唸書的留學生不夠聰明嗎？ 不是的，是他們留學的目的正好和美國大學的教育目的相左。

很多中國學生和家長認為出國留學，主要目的是為以後的工作做準備。

所以一定要選對專業，那種直接跟工作接軌的專業；而且越快完成學業越好，與專業學習無關的東西一概不要關心。

國際學生中最多的是讀商科，然後是應用科學和傳媒。文學院裡，讀經濟的中國學生最多。

不少中國學生，因為進不了商學院，就改讀經濟。而他們的學習動力、職業規劃以及他們對自己的狀況並不讓人滿意。

他們很多人自己缺乏自信和驕傲感，因為是進不了商學院的，退而求其次；而學經濟又多是家人的要求，以為最利於實際找工作；也因此，對其他的學科知識沒有好奇心和求知慾。

這在某種程度上也反映了中國留學生的普遍問題，那就是我們對大學教育的理解太狹窄而且短視。

前段時間，美國某大學的哲學系教授開除了一位中國研究生，她寫了一封信：

“你想要的是到美國來見識一圈，和教授搞好關係，使一些點子，讓教授按著你的設計，給你一些作業，你輕輕鬆鬆得到一個學位；再靠這個學位，說自己成為學者了，然後在中國或美國找個掙錢多又體面的工作。你說你將來想在大學當教授，你還對我說過不止一次，你必須得到這個學位。我懂這個學位對你的重要性。

在學術領域，你必須不為任何利益撒謊，只說真話，且對自己說的每一句話負責任；你必須腳踏實地，一步一步去尋找未知，沒有捷徑可走；你還必須知道自己的侷限和無知，把你個人的角度和判斷低低地放在“公正”之下，這樣，你才能開始做學問。要想從我這裡得到學位，你必須達到這些標準，我不賣學位。我的知識可以無償貢獻給願意跟著我一起尋找真理的學生，但不做交易。”

太多的學生和家長把出國留學看成一種換取未來更好工作和生活的一種交易，這無非是南轅北轍了的。

挑戰2：學習思維和習慣，無法適應“寬進嚴出”

在中國大學嚴進寬出的教育體制環境下，學生大都覺得上大學是一件無比輕鬆的事情，從思想到外在都呈現一種放鬆的普遍狀態，像是要在大學4年討回他們前12年被剝奪了的休閒時間。而美國則是“休閒”了12年，從大學開始玩命學習。

在美國，學生因為種種原因無法完成學業，拿不到學位的現象並不罕見，這與我國“只要進了大學，沒有畢不了業的”觀念形成鮮明對比。

從美國《高等教育編年史記》（2009~2010）提供的數據就可見一斑。美國高中畢業生的45%~65%可以進入大學學習，但四年制大學的畢業率只有57.3%。而我國高校擴招後畢業率卻可高達95%以上，可謂嚴進寬出。

比如、哈佛每年有大約20%的學生因為考試不及格或修不滿學分而不得不休學或退學，在耶魯，如果兩門不及格就有被開除的危險，而且學生的考評不是在學期末才完成，不能像中國大學一樣通過臨時抱佛腳來糊弄老師，因為老師每堂課都會記錄發言成績，課堂表現佔到總成績的50%，如果平時表現不好，要想最後及格也是相當危險的，這就要求學生均勻用力，不能放鬆。

哈佛的本科生每學期至少要選修4門課，並通過所有考試才可以畢業。

這些課包括7門核心課程，16門專業課和8門選修課。核心課程是每個學生的必修課，涵蓋“外國文化、文學與藝術、道德推理、歷史研究、數量推理、社會分析”等領域，各領域再細分為11個亞領域，每個亞領域開設可供學生自由選擇的幾十門課程。

一般而言，學校要求本科生在前兩年內完成核心課程的學習，第三年主修專業課程，一般的學生很難提前畢業，因為教授講的飛快，課下又有一大堆需要閱讀的材料，需要預習的案例，每堂課都要提前做好準備，否則上課時便無法和別人交流，無法融入課堂教學，學生不僅要完成大量的額外閱讀和寫作，還要完成眾多的需要動手、合作創作、探索的多種項目/任務，才能在課內參與研討知識和研究交流的各項教學活動。

教學不是以教師講授灌輸現成知識為中心，而是師生一起對知識進行探討和共建。

這就是決定了每個學學生都要參與討論和交流，不能只靠課堂內的聽講和筆記，課堂上的個人表現是成績的重要部分，因此，課內必須積極表現，自己找知識，這一系列工作做下來，一學期只是應付4門課就已經忙得頭昏腦漲了。

一個從北大到哈佛的女孩說，在哈佛一個星期的閱讀量相當於她在北大一年的閱讀量。

在中國的教育中，因為長年的應試關係，學生普遍缺乏基本的獨立思考和批評式思維的訓練。

加上國內大學強調分科，限制知識視野，專業技能之外就所知甚少, 所以很多學生適應能力和學習能力方面相對較差。

所以，留學在某種意義上，應該成為填補這個空白的機會。

-End-

留學生在外的挑戰何嘗不是中國教育的挑戰？

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