在我國基礎教育課程改革實驗之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開課”“比賽課”，更是精心設計教學環節，把原本簡單的課變成複雜的課，將學生本可一目瞭然的結論性知識，硬是插入“討論”這一“時尚元素”。這正應了某學者的一句話，“什麼是教師，就是把簡單的東西往復雜裡講的就是教師”。為此，我們得共同重溫自然美的第一原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。
可以說，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那麼這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越複雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。
實現“簡約課堂原則”有以下幾個主要途徑：
一是教學目標簡約。
教學目標明確具體，重點突出，每節課集中力量解決一至兩個重點知識。教學過程沒有面面俱到、平均用力之嫌。
二是教學程序簡約。
教學程序簡單明瞭，沒有人為的複雜化，各教程之間銜接順滑，過渡自然流暢。
教師課堂指令完整明晰，每個時段學生對自己要完成的任務很明確，師生配合默契。
四是時間結構合理。
教師的講授時間、學生的課堂練習時間、學習同伴互助時間、師生交流時間等，能夠與教材內容和學生實際情況相符合。在課堂時間結構上，儘量用好專家研究的、經過一線教師檢驗的“師生最佳課堂時間比4：5”這一成果，但要靈活應用，不可呆板迷信。
五是善於歸納濃縮。
教師要善於引導學生進行歸納總結，一節課留給學生的是程序化、問題化、公式化、口訣化、技巧化的知識，是科學的學習方法，要幫助學生把書讀“薄”。
貫徹簡約課堂原則，應注意簡約不等於簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責任的、不合格的教師。
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