一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
這裡給家長的方法，分三個方面，第一個方面就是通過一節課，孩子是否能講訴清楚設計過程，關鍵利用了什麼原理來解決問題，能否有自己獨特的意見和想法，有沒有繼續完善的衝動，教師有沒有發現設計過程中孩子的這些表現。有沒有教學反饋的過程。第二個方面是看課程體系，是否清楚完整，每節的課程目標，每個主題的總目標，以及每個階段孩子要達到的目標。第三個方面就是對接的競賽體系，是否有科協和電教館的背景，以及所獲得的名次。這個根據實際情況進行對比，一般官方組織的大型的比賽也可作為參考的標準。這三個方面基本上可以看出一個機構的教學水平，然後就是一個月到三個月的考察期，教師對孩子的關注程度，或者一段時間的溝通反饋，是否符合孩子的特點，對孩子後期的學習有沒有實質性的建議，這些都是我們確定是否長期跟進的依據。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
這裡給家長的方法，分三個方面，第一個方面就是通過一節課，孩子是否能講訴清楚設計過程，關鍵利用了什麼原理來解決問題，能否有自己獨特的意見和想法，有沒有繼續完善的衝動，教師有沒有發現設計過程中孩子的這些表現。有沒有教學反饋的過程。第二個方面是看課程體系，是否清楚完整，每節的課程目標，每個主題的總目標，以及每個階段孩子要達到的目標。第三個方面就是對接的競賽體系，是否有科協和電教館的背景，以及所獲得的名次。這個根據實際情況進行對比，一般官方組織的大型的比賽也可作為參考的標準。這三個方面基本上可以看出一個機構的教學水平，然後就是一個月到三個月的考察期，教師對孩子的關注程度，或者一段時間的溝通反饋，是否符合孩子的特點，對孩子後期的學習有沒有實質性的建議，這些都是我們確定是否長期跟進的依據。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
這裡給家長的方法，分三個方面，第一個方面就是通過一節課，孩子是否能講訴清楚設計過程，關鍵利用了什麼原理來解決問題，能否有自己獨特的意見和想法，有沒有繼續完善的衝動，教師有沒有發現設計過程中孩子的這些表現。有沒有教學反饋的過程。第二個方面是看課程體系，是否清楚完整，每節的課程目標，每個主題的總目標，以及每個階段孩子要達到的目標。第三個方面就是對接的競賽體系，是否有科協和電教館的背景，以及所獲得的名次。這個根據實際情況進行對比，一般官方組織的大型的比賽也可作為參考的標準。這三個方面基本上可以看出一個機構的教學水平，然後就是一個月到三個月的考察期，教師對孩子的關注程度，或者一段時間的溝通反饋，是否符合孩子的特點，對孩子後期的學習有沒有實質性的建議，這些都是我們確定是否長期跟進的依據。
對於創客教育，真正被人們所知的是創客工廠，創客教育傾向於各種材料，各種發明創造，利用生活中所有可以利用的材料，解決生活中的問題，利用的工具也不侷限於某一種，紙板，塑料、木板都是創客手中的基本組件，然後通過畫圖設計，加工成所要用到的標準組件，整個過程需要的是系統的建構過程，不同於樂高標準組件的建構，從想法到實際的作品要經歷相對長的時間，比較適合於較高年齡段的孩子做深入的設計創作，而較小孩子則會流於手工製作，也有相關機構將創客與樂高融合，完成一系列的課程設計，那麼其中系統化的課程體系便是關鍵，其中的過度也需要很好的知識體系連接，否則就只能是獨立的兩種形式，但創客和樂高都是偏重於技術方面的，知識點也相對零散，需要合理的體系設計，才能有效的建構孩子的知識框架。從能力培養方面，樂高和創客可以充分調動孩子主動探索，解決問題的能力，這個不單純是科學知識的認知，而且利於掌握的原理，解決實際問題，樂高和創客還僅僅偏重於物理，工程設計方面的，如何拓展到生命科學，地球科學，物質科學的範疇，如何在瞭解這方面科學原理後，提出解決現實問題的方案和方式方法，將智能化控制，人工智能等方面應用到解決現實問題中，則是以後科技教育的發展趨勢。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
這裡給家長的方法，分三個方面，第一個方面就是通過一節課，孩子是否能講訴清楚設計過程，關鍵利用了什麼原理來解決問題，能否有自己獨特的意見和想法，有沒有繼續完善的衝動，教師有沒有發現設計過程中孩子的這些表現。有沒有教學反饋的過程。第二個方面是看課程體系，是否清楚完整，每節的課程目標，每個主題的總目標，以及每個階段孩子要達到的目標。第三個方面就是對接的競賽體系，是否有科協和電教館的背景，以及所獲得的名次。這個根據實際情況進行對比，一般官方組織的大型的比賽也可作為參考的標準。這三個方面基本上可以看出一個機構的教學水平，然後就是一個月到三個月的考察期，教師對孩子的關注程度，或者一段時間的溝通反饋，是否符合孩子的特點，對孩子後期的學習有沒有實質性的建議，這些都是我們確定是否長期跟進的依據。
對於創客教育，真正被人們所知的是創客工廠，創客教育傾向於各種材料，各種發明創造，利用生活中所有可以利用的材料，解決生活中的問題，利用的工具也不侷限於某一種，紙板，塑料、木板都是創客手中的基本組件，然後通過畫圖設計，加工成所要用到的標準組件，整個過程需要的是系統的建構過程，不同於樂高標準組件的建構，從想法到實際的作品要經歷相對長的時間，比較適合於較高年齡段的孩子做深入的設計創作，而較小孩子則會流於手工製作，也有相關機構將創客與樂高融合，完成一系列的課程設計，那麼其中系統化的課程體系便是關鍵，其中的過度也需要很好的知識體系連接，否則就只能是獨立的兩種形式，但創客和樂高都是偏重於技術方面的，知識點也相對零散，需要合理的體系設計，才能有效的建構孩子的知識框架。從能力培養方面，樂高和創客可以充分調動孩子主動探索，解決問題的能力，這個不單純是科學知識的認知，而且利於掌握的原理，解決實際問題，樂高和創客還僅僅偏重於物理，工程設計方面的，如何拓展到生命科學，地球科學，物質科學的範疇，如何在瞭解這方面科學原理後，提出解決現實問題的方案和方式方法，將智能化控制，人工智能等方面應用到解決現實問題中，則是以後科技教育的發展趨勢。
對於STEM教育，則是以上教育的統稱，也是對科學教育的綜合性要求，無論是建構拼插，還是多種材料的建構，以及處於風口的編程教育都只是STEM教育的一種表現形式，那麼我認為以後STEM教育的發展，一定是趨於綜合性的教育過程，科學作為知識體系的架構，技術作為能力培訓的方式，程序設計作為思維邏輯的體現，充分融合到科技教育的體系當中。現在中國的教育形式越來越趨向於綜合性的解決問題，慢慢淡化分科教育，一道題目需要不同學科的綜合知識才能解決，也讓我們對知識的系統性理解上升到了一定高度，這個時候孩子的綜合能力的提升，成為了關鍵，而高考的要求也在此時要求孩子要有綜合解決問題的能力，因此科技教育的形式符合於現今的教育觀念，由現實問題入手，綜合性的解決問題，利用PBL項目教學方式，依據以問題導入為方式的教學，應用相關知識和原理，解決現實問題。因此在獲取知識上更為主動有效，是學校系統性學習知識的補充和延展。要能充分調動孩子學習的主動性，提出方案並不斷驗證方案的可行性。
一直從事科技教育十幾年，對科技教育的近些年發展，感觸頗多，本著教育工作者的初心，談談對科技教育的理解，也算是理順一下思路，把握一下科技教育未來的走向。
隨著科學技術的發展，近幾年的科技教育也不斷向前推進，無論是科技教育的硬件，還是科技教育的理論，都有了發展，教育產品不再單一，人們的選擇也不限於單一的形式，加上外部環境的加持，國家對科技人才的迫切需求，以及美國對中國的科技領域的封鎖，也使國人對科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因為這樣才越來越看不清科技教育的走向，從單一的科技教育產品，到現在林林總總的，變化無窮的科技教育形式，我們好像無法能分辨出哪種教育是正確的，或者哪家機構在真正的將科技教育落實到孩子的身心發展上，這些科技教育到底能給孩子帶來什麼樣的變化，是科學知識上的無限拓展，是動手能力上的昇華，還是在思維習慣上的提升，貌似好像每家機構或者每個做科技教育產品的都提到過，但又無法有確確實實的例證來說明。畢竟這樣的科技教育產品也才剛剛出現幾年，行業的年輕帶來的不成熟，好像只能靠時間來慢慢驗證。
對於變化，前段時間有了一些新的思考，我們生活的世界每天都在變化，就像世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜說過的，這個世界唯一不變的就是變化，所以我們要擁抱變化。但在變化中找到不變的規律，才是我們認清事物本質的關鍵。科技教育也是一樣，無論外在的形式有千般變化，但歸結到教育本身，我們還是可以找到路徑，選擇合適於孩子的教育。
既然要選擇科技教育，我們就要了解一下科技教育的前世今生，其實這方面我們並不陌生，因為科學學科不是這幾年才有的，而是學校的基礎學科，但由於其覆蓋的知識點眾多，又歸結於常識性學科，所以我們普遍不太重視，由於我們多年的教育體系都是以分科教學為主，科學這種綜合性的學科形式，被生物、物理、化學、數學等學科分化，科學也就得不到應有的重視，取而代之的是學好數理化，走遍天下的認知，因此科學被分割開來，以應試為導向的學習過程，大家也就對理科學習，無外乎就是基本學科知識系統性的學習而已。都是通過考試來確認學習的效果，因此做題成為關鍵，解決問題變成有套路的解決考試題目，套用公式，公理完成書本題目成為學習的目標。而物理化學實驗也可以通過具體的語言描述，以死記硬背的方式完成，有時實際的操作都可以省略。這是我們以往認知的教育模式，因此也對科學這個綜合性教育不太重視。
那麼在學校開展的科學教育，往往以科學實驗包的形式，通過一個簡單材料包完成的科學作品，展示科學現象的方式，引導孩子學習科學，瞭解科學。這類課程曾經有一段時間，在中國比較流行，例如瘋狂科學的校外機構，就是帶著孩子以科學表演秀的方式，展示科學的魅力，一些有趣的化學實驗，乾冰製造的氛圍，讓科學火了一把，但一場熱鬧之後，孩子往往也就看了場表演，是否能激發孩子對科學持續的興趣，還很難驗證。而學校教育也通過採購科學材料包完成課後三點半的興趣班，小牛頓這類公司以低端材料包的形式佔領學校市場，這個時候科學教育有了相對的規模，也形成了我們對科學教育的印象是有趣的實驗，神奇的變化，科學材料包。
樂高教育在2003年出現，但真正大範圍出現人們視野裡的時候是13年和14年，樂高教育最早是西覓亞帶到中國發展的，作為樂高教育的總代理，在一線城市開設活動中心，這個時候人們對樂高僅僅停留在玩具的屬性上，還有很多人不知道什麼是樂高，即使現在也存在這樣的理解。但由於樂高教育佈局比較早，算是STEM教育的雛形，而且融合了現代先進的教育理念，將通過模型設計，解決現實問題為導向完成課程設計，並且圍繞完整兒童的概念，發展建構孩子的認知體系和工程設計理念，讓玩具成為建構的材料，完成設計出有一定功能的模型，不是單一的手工製作，而且開放性的設計。拓展孩子的思維，而且後續的課程中編程活動，更可以讓設計的作品完成智能化控制，這也就迎合了時代的需求。因此樂高教育慢慢的受到關注，較早的進入了科協和電教館的正規比賽項目裡，也作為科技特長生的選拔標準，有課外的活動中心，慢慢進入公立體系，也籌備建設了一系列的科技實驗室，但由於樂高自身定位和產品價格，在學校的普及力度上並不大，有些學校雖然建設了實驗室，也沒有實實在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小範圍的社團成為學校樂高教育的形式。而一二線城市的校外機構成就了樂高教育，有很多教育品牌利用樂高教育發展壯大，從最早西覓亞，博識教育的加盟體系，到後來如雨後春筍般的教育機構，樂創、棒棒貝貝、博佳等都形成了較大的規模，讓樂高教育成為STEM教育的代表。但這些基於樂高建構體系的教育研發無法突破樂高教育本身的屬性，也就面臨同質化的競爭，產品研發人員相對流動，課程也就沒有根本區別。唯一可以鑑別的是教學流程的規範，還有教師自身素質的要求。以及課程體系的搭建是否符合孩子的認知規律，在教學過程中是否分層對待，教學內容是否可量化評估，是否有教學反饋，都是衡量的標準。
這裡給家長的方法，分三個方面，第一個方面就是通過一節課，孩子是否能講訴清楚設計過程，關鍵利用了什麼原理來解決問題，能否有自己獨特的意見和想法，有沒有繼續完善的衝動，教師有沒有發現設計過程中孩子的這些表現。有沒有教學反饋的過程。第二個方面是看課程體系，是否清楚完整，每節的課程目標，每個主題的總目標，以及每個階段孩子要達到的目標。第三個方面就是對接的競賽體系，是否有科協和電教館的背景，以及所獲得的名次。這個根據實際情況進行對比，一般官方組織的大型的比賽也可作為參考的標準。這三個方面基本上可以看出一個機構的教學水平，然後就是一個月到三個月的考察期，教師對孩子的關注程度，或者一段時間的溝通反饋，是否符合孩子的特點，對孩子後期的學習有沒有實質性的建議，這些都是我們確定是否長期跟進的依據。
對於創客教育，真正被人們所知的是創客工廠，創客教育傾向於各種材料，各種發明創造，利用生活中所有可以利用的材料，解決生活中的問題，利用的工具也不侷限於某一種，紙板，塑料、木板都是創客手中的基本組件，然後通過畫圖設計，加工成所要用到的標準組件，整個過程需要的是系統的建構過程，不同於樂高標準組件的建構，從想法到實際的作品要經歷相對長的時間，比較適合於較高年齡段的孩子做深入的設計創作，而較小孩子則會流於手工製作，也有相關機構將創客與樂高融合，完成一系列的課程設計，那麼其中系統化的課程體系便是關鍵，其中的過度也需要很好的知識體系連接，否則就只能是獨立的兩種形式，但創客和樂高都是偏重於技術方面的，知識點也相對零散，需要合理的體系設計，才能有效的建構孩子的知識框架。從能力培養方面，樂高和創客可以充分調動孩子主動探索，解決問題的能力，這個不單純是科學知識的認知，而且利於掌握的原理，解決實際問題，樂高和創客還僅僅偏重於物理，工程設計方面的，如何拓展到生命科學，地球科學，物質科學的範疇，如何在瞭解這方面科學原理後，提出解決現實問題的方案和方式方法，將智能化控制，人工智能等方面應用到解決現實問題中，則是以後科技教育的發展趨勢。
對於STEM教育，則是以上教育的統稱，也是對科學教育的綜合性要求，無論是建構拼插，還是多種材料的建構，以及處於風口的編程教育都只是STEM教育的一種表現形式，那麼我認為以後STEM教育的發展，一定是趨於綜合性的教育過程，科學作為知識體系的架構，技術作為能力培訓的方式，程序設計作為思維邏輯的體現，充分融合到科技教育的體系當中。現在中國的教育形式越來越趨向於綜合性的解決問題，慢慢淡化分科教育，一道題目需要不同學科的綜合知識才能解決，也讓我們對知識的系統性理解上升到了一定高度，這個時候孩子的綜合能力的提升，成為了關鍵，而高考的要求也在此時要求孩子要有綜合解決問題的能力，因此科技教育的形式符合於現今的教育觀念，由現實問題入手，綜合性的解決問題，利用PBL項目教學方式，依據以問題導入為方式的教學，應用相關知識和原理，解決現實問題。因此在獲取知識上更為主動有效，是學校系統性學習知識的補充和延展。要能充分調動孩子學習的主動性，提出方案並不斷驗證方案的可行性。
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