有些教師名頭很大，什麼教授、博導、學科帶頭人，但是不怎麼懂得上課；有些教師論文很多，但是在其關注的領域卻並不專業；可有些教師很受學生歡迎，做學問也很有特色，但是其技術職務就是晉升不了！
在目前的大中小學甚至幼兒園中，教師的技術職務是很讓人關注的事情。可是，曾經單一的技術職務評審方式，卻將一大波有才有德的教師拒之門外。前些年，浙江省在高校中力推教師的技術職務評審權下放，而且還實行專業技術職務（通常講的職稱）評聘，也就是評和聘的結合方式，得到了高校教師的一致擁護。但是，從部分實際的操作來看，教師職稱改革過程中仍有不少問題需要破解。
有些教師名頭很大，什麼教授、博導、學科帶頭人，但是不怎麼懂得上課；有些教師論文很多，但是在其關注的領域卻並不專業；可有些教師很受學生歡迎，做學問也很有特色，但是其技術職務就是晉升不了！
在目前的大中小學甚至幼兒園中，教師的技術職務是很讓人關注的事情。可是，曾經單一的技術職務評審方式，卻將一大波有才有德的教師拒之門外。前些年，浙江省在高校中力推教師的技術職務評審權下放，而且還實行專業技術職務（通常講的職稱）評聘，也就是評和聘的結合方式，得到了高校教師的一致擁護。但是，從部分實際的操作來看，教師職稱改革過程中仍有不少問題需要破解。
為了進一步推進中小學教師職稱自主評聘改革，擴大中小學的用人自主權，最近，浙江省教育廳、浙江省人力社保廳聯合下發《關於做好2019年中小學教師職稱自主評聘改革試點工作的通知》，明確浙江省100所學校為中小學教師職稱自主評聘改革試點的學校。
通知指出，各地在推進中小學教師職稱自主評聘改革中，要把改革定位為推進中小學校形成競爭擇優、能上能下、優秀人才脫穎而出的用人機制的重要抓手，進一步調動和激發廣大中小學教師的積極性和創造性。
要遵循教師成長規律和教師職業特點，重點解決現有中小學教師評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、評價與使用不夠緊密和管理服務不夠規範配套等問題，推進職稱評審與崗位管理、競聘上崗、聘期考核及績效分配等人事改革的深度融合，建立分類評價、分級管理、學校自主評聘和政府宏觀監督管理的中小學教師評價機制。
有些教師名頭很大，什麼教授、博導、學科帶頭人，但是不怎麼懂得上課；有些教師論文很多，但是在其關注的領域卻並不專業；可有些教師很受學生歡迎，做學問也很有特色，但是其技術職務就是晉升不了！
在目前的大中小學甚至幼兒園中，教師的技術職務是很讓人關注的事情。可是，曾經單一的技術職務評審方式，卻將一大波有才有德的教師拒之門外。前些年，浙江省在高校中力推教師的技術職務評審權下放，而且還實行專業技術職務（通常講的職稱）評聘，也就是評和聘的結合方式，得到了高校教師的一致擁護。但是，從部分實際的操作來看，教師職稱改革過程中仍有不少問題需要破解。
為了進一步推進中小學教師職稱自主評聘改革，擴大中小學的用人自主權，最近，浙江省教育廳、浙江省人力社保廳聯合下發《關於做好2019年中小學教師職稱自主評聘改革試點工作的通知》，明確浙江省100所學校為中小學教師職稱自主評聘改革試點的學校。
通知指出，各地在推進中小學教師職稱自主評聘改革中，要把改革定位為推進中小學校形成競爭擇優、能上能下、優秀人才脫穎而出的用人機制的重要抓手，進一步調動和激發廣大中小學教師的積極性和創造性。
要遵循教師成長規律和教師職業特點，重點解決現有中小學教師評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、評價與使用不夠緊密和管理服務不夠規範配套等問題，推進職稱評審與崗位管理、競聘上崗、聘期考核及績效分配等人事改革的深度融合，建立分類評價、分級管理、學校自主評聘和政府宏觀監督管理的中小學教師評價機制。
特別是要科學地制定評聘標準。評聘標準要體現重師德、重業務、重能力的政策導向，體現教學的中心地位和日常考核結果的應用，要把一線教學水平、學生管理能力和教學能力和教育教學業績擺在重要位置，淡化學歷和資歷，原則上不再將發表論文作為評聘職稱的前置條件，逐步建立定性與定量相結合的考核評價體系。而且，對於獲得中小學教師標誌性業績和成果的教師以及師德特別突出的教師，要在評價中予以充分體現，探索建立特別優秀教師直接聘任辦法。
以上文件的內容，筆者都是舉雙手地贊同，但是不得不說，在實際的操作中，獲准改革的這些學校要精心試點。筆者所知道的，已經實行職稱評聘結合的高校中，實際的操作中卻非常的死板，甚至某些號稱自己以靈活著稱的高校，依然在細枝末節中困擾，比如論文沒有按既定的要求來不行、課題沒滿足不行，甚至連教師資格證學科變化了也不行，而教學業績如何、學生評價怎樣這些重要的因素卻放在了最後，令人不解！
通知明確，要堅持分類評價導向。試點學校要根據學段、地域等實際，制定符合學校特點的評價標準，允許試點學校之間存在評價標準差異，但要避免簡單把學校非中心工作都納入評價指標。試點學校在制定統一的評價標準基礎上，要適度統籌考慮不同學科的教師特點，允許不同學科、不同崗位的教師之間存在評價標準差異，避免用同一標準評價學校所有教師。
以上又是很重要的方面，某些高校在執行的過程中，就是沒有按照不同學科、不同崗位的教師之間存在的差異，而執行的是一刀切的機械方式。這個問題，在中小學改革的過程中，希望引起試點學校的高度重視。
有些教師名頭很大，什麼教授、博導、學科帶頭人，但是不怎麼懂得上課；有些教師論文很多，但是在其關注的領域卻並不專業；可有些教師很受學生歡迎，做學問也很有特色，但是其技術職務就是晉升不了！
在目前的大中小學甚至幼兒園中，教師的技術職務是很讓人關注的事情。可是，曾經單一的技術職務評審方式，卻將一大波有才有德的教師拒之門外。前些年，浙江省在高校中力推教師的技術職務評審權下放，而且還實行專業技術職務（通常講的職稱）評聘，也就是評和聘的結合方式，得到了高校教師的一致擁護。但是，從部分實際的操作來看，教師職稱改革過程中仍有不少問題需要破解。
為了進一步推進中小學教師職稱自主評聘改革，擴大中小學的用人自主權，最近，浙江省教育廳、浙江省人力社保廳聯合下發《關於做好2019年中小學教師職稱自主評聘改革試點工作的通知》，明確浙江省100所學校為中小學教師職稱自主評聘改革試點的學校。
通知指出，各地在推進中小學教師職稱自主評聘改革中，要把改革定位為推進中小學校形成競爭擇優、能上能下、優秀人才脫穎而出的用人機制的重要抓手，進一步調動和激發廣大中小學教師的積極性和創造性。
要遵循教師成長規律和教師職業特點，重點解決現有中小學教師評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、評價與使用不夠緊密和管理服務不夠規範配套等問題，推進職稱評審與崗位管理、競聘上崗、聘期考核及績效分配等人事改革的深度融合，建立分類評價、分級管理、學校自主評聘和政府宏觀監督管理的中小學教師評價機制。
特別是要科學地制定評聘標準。評聘標準要體現重師德、重業務、重能力的政策導向，體現教學的中心地位和日常考核結果的應用，要把一線教學水平、學生管理能力和教學能力和教育教學業績擺在重要位置，淡化學歷和資歷，原則上不再將發表論文作為評聘職稱的前置條件，逐步建立定性與定量相結合的考核評價體系。而且，對於獲得中小學教師標誌性業績和成果的教師以及師德特別突出的教師，要在評價中予以充分體現，探索建立特別優秀教師直接聘任辦法。
以上文件的內容，筆者都是舉雙手地贊同，但是不得不說，在實際的操作中，獲准改革的這些學校要精心試點。筆者所知道的，已經實行職稱評聘結合的高校中，實際的操作中卻非常的死板，甚至某些號稱自己以靈活著稱的高校，依然在細枝末節中困擾，比如論文沒有按既定的要求來不行、課題沒滿足不行，甚至連教師資格證學科變化了也不行，而教學業績如何、學生評價怎樣這些重要的因素卻放在了最後，令人不解！
通知明確，要堅持分類評價導向。試點學校要根據學段、地域等實際，制定符合學校特點的評價標準，允許試點學校之間存在評價標準差異，但要避免簡單把學校非中心工作都納入評價指標。試點學校在制定統一的評價標準基礎上，要適度統籌考慮不同學科的教師特點，允許不同學科、不同崗位的教師之間存在評價標準差異，避免用同一標準評價學校所有教師。
以上又是很重要的方面，某些高校在執行的過程中，就是沒有按照不同學科、不同崗位的教師之間存在的差異，而執行的是一刀切的機械方式。這個問題，在中小學改革的過程中，希望引起試點學校的高度重視。
還有，通知還要減輕教師提供材料負擔。根據“最多跑一次”改革精神，試點學校要充分發揮教師信息整合效能，對於學校已經掌握的身份證、學歷（學位）證、教師資格證、普通話等級證、職稱（職務）、教學質量、班主任年限、培訓學分、榮譽稱號等信息，教師應當在申報表中如實填報，原則上不再要求教師提供原件、複印件以及佐證材料，切實減輕教師的非教學負擔。
從以上這些通知的內容看，起草文件的專家和領導，對於教師評聘職稱中的問題是看得非常透徹的，應該給起草文件的專家和領導點個大大的贊。但是，筆者目前在高校中看到的是，職稱評聘依然是要求各教師準備一摞一摞的材料，各種證件、各種簡歷和表格、各種獲獎證書甚至教師資格證都需要重新複印，實際上學校的人事主管部門都是掌握的，希望獲得試點的中小學校同樣引起重視，不要將教師評聘職稱成為新的負擔。