【文章來源犀靈機器人培訓中心王老師】
你還能變得更好嗎？
今天犀靈機器人土豆給大家推薦一本牛逼閃閃的書，豆瓣評分高達9.1分，亞馬遜、噹噹網銷量火爆的書籍—《成功，動機與目標》，這本書只強調了一件事情：你可以變得更好，只要通過正確的動機與方法就能達到成功。
首先，我們要弄懂一個問題：智力究竟是什麼？我不妨先來做一個測試：
得分10分或10分以上：
如果你相信聰明度是天生的、遺傳的，或是在幼年發育形成的，但成人後就差不多不變了。那麼你是一個關於智力的“實體論”者。智力的“實體論”簡單的說就是相信一個人的智力空間有限，沒什麼方式可以改變它（換言之，智力是個不變的實體）。你或者聰明，或者不聰明。
得分9分或9分以下：
如果你相信聰明程度可以通過時間從經驗和學習中得來，並且投入便能獲得更多的話，你是一個“漸進論”者，智力的“漸進論”是相信聰明度為可塑質量的理論—人們在任何人生時期都能變得更聰明。
你或許在回答上述問題前從未思考過自己屬於哪個軍團，但不論你覺得哪個理論聽上去正確，即便是從未有意識的考慮過這個問題，它對你的人生和目標選擇也都產生著深遠的影響：
“實體論”的信念使人把精力集中放在試圖證明自己的目標上，而忽略了發展和成長。“實體論”者總是這樣虧待自己，把注意力過多集中在證明自己，卻犧牲了本可能更加豐富的生活經驗。漸進論者更不容易犯這樣的錯誤。當你相信自己的能力—任何能力是可以增長和發展的，你便不會把注意力過多的集中於證明自己的聰明，反而更注重培養自己的智力。挑戰並不可怕—他是獲取新技能的機會。犯錯誤不代表你笨，而是提供了更多幫助你學習的信息。
關於“實體論”和“漸進論”理論的可信度，卡羅爾·德韋克博士做了許多來論證這一點，機器人土豆為大家節選了以下兩個實驗：
卡羅爾·德韋克曾經在香港大學的學生中做了一項實驗。在香港大學裡，所有的課程都是用英文進行的，儘管有些學生剛進校時英文還不過關。德韋克溫那些英文還可以提高的學生是否感興趣參加一個英文補習課程。只有那些相信自己能變得更聰明的學生（漸進論者）表現出對參與課程的興趣—他們中73%的學生願意參加。那些相信從聰明度固定的學生（實體論者）不想跟這課程有任何瓜葛，這些學生大多數都不相信補課真能幫助他們進步。同樣重要的是，他們覺得上補習班意味著公開暴露自己能力的缺乏。
卡羅爾·德韋克提供了另一個例子展示學生在得當的環境裡能變得更聰明。在這裡，學生們被明確灌輸了關於智力的漸進論思想。她把幾間紐約公立學校的七年級學生分成了兩組：一組是實驗對照組，另一組是持“你能更聰明”理論的干預組。學生們每週見實驗執行者一次，一共堅持八週。對於干預組的學生，研究人員每次通過科普閱讀、活動和討論來教授學生大腦的生理機能，以及它是如何學習和成長的。研究人員強調了智力是可塑的，經驗和勤奮可以開發智力。對照組的學生在同樣的時間裡學習了大腦的其他方面，比如記憶的原理，但他們的課程中沒有涉及任何與智力有關的討論。對照組成員的成績在七年級一整年裡呈下滑趨勢。
在一個又一個的實驗裡，我們發現被給予了開發技能的機會並有行動動力的人真的會變得更聰明，假如你在此之前一直相信自己的智商是固定的，相信自己某方面無法改變，那麼是時候把這套理論全部扔掉的時候了，相信自己有能力達到既定的目標。
那麼，犀靈機器人是通過什麼方法來幫助學員們達成既定目標，變得更好呢？
營造正確的環境是實現目標的重要因素。使環境中充滿暗示，就能利用潛意識輔助你為了達到目標而努力工作，從而保持實現目標的持久動力。
舉例來說，犀靈的學員要達成的目標是：用兩個月的時間成長為一名優秀的機器人應用工程師，得到一份機器人公司的offer。明確目標以後，接下來就是找出你現在所處的環境裡缺乏的激勵因素，以保持長久的驅動力。
看犀靈通過哪些方面為學員營造正確的學習環境。
杜絕填鴨式教育，犀靈只幫助你減少學習的阻力。
犀靈機器人學習的學員們除了週一至週五的正常上課時間外，在週六同樣會被要求統一到實訓基地上自習。經過觀察，即便沒有老師的“鞭策”，同學們在實訓基地的學習狀態也非常優異。這很大程度上由於犀靈營造了一個良好的條件環境：當你產生學習意願時，可以毫無阻力，立刻著手去行動。
近1000㎡的基地擺滿了各種實訓設備，工控系統設備、四大家族機器人、知名國產機器人、焊接、拋光打磨、噴塗工作站。學員從最基礎的工控系統學起，掌握PLC、伺服電機、觸摸屏等基本的元器件，為編程打好基礎；再進階到機器人系統學習，瞭解國內外機器人系統及工作原理；最後模擬工作站應用環境，掌握常見自動化工作站日常使用方式。無論在哪個學習階段遇到未消化的問題，學員都能在第一時間去行動，找到相應的設備進行實訓練習，反覆操作直至吃透知識點。
當你準備行動時，你隨手就能獲得需要的東西，這樣一來學習的阻力大大減少，學員們就更傾向於主動去鑽研。
通過項目導向制的教學模式，先完成小目標，使學員獲得成就感
犀靈摒棄機械的灌輸指令編程的教學方式，而是把整個工業機器人體系課分解成一個個小項目，穿插在每一節知識點裡。學員們通過做項目任務的形式來鞏固基礎知識完成培訓：這周完成一個小任務，下週再實現更復雜的任務，直至任務全部做完，所學知識也已經牢固的掌握。每節課堂上，老師只給學員講解基本的知識點，隨後給學員佈置隨堂任務，學員們通過組內討論、查閱相關資料用自己的思路做出方案。之後老師再為學員們梳理思路，給予反饋。學員們在“完成小任務—得到老師的反饋—修正不足—掌握正確的編程思路”這個循環裡不斷的完成目標任務，不斷的得到正向反饋。犀靈利用成就感和目標結合的機制，不斷的催發學員去執行任務的熱情。
真正使我們對枯燥的事物產生興趣的是什麼呢？是成就感。成就感能讓你強化自己的存在感，體會到自身的價值和意義。從小白到機器人工程師這個長遠的目標，犀靈通過一個個力所能及的小項目來幫助學員實現，減輕學員對未來的焦慮感，讓計劃執行變得無障礙。
真正的“完成學習”，而不是走學習的形式
為什麼你翻遍各種學習渠道，學習了很多機器人知識，到就業單位卻依然勝任不了一個機器人工程師的崗位？
許多企業在聊到剛入職的初級工程師時，提到初級工程師應變能力差的問題，同樣一條生產線，當產品工序改變或產能調整的時候，工程師無法快速做出相應的編程。造成這種現象的核心原因還是因為缺乏應用，應用的太少以至於換一個場景就反應不過來應該用什麼知識。
天下武功唯快不破，這樣的效果需要通過大量的訓練來適應不同場景，從而縮短反應時間。犀靈運用實際案例教學的方式也意在於此，引用大量的工業實際案例教學，讓學員們在實訓基地裡就按工業現場標準操作，應變解決工業標準操作下可能遇到的各種問題。以此讓學員們快速的學以致用，觸類旁通。例如犀靈設置的自動化拋光打磨工作站，學員們不僅僅只是掌握拋光打磨機器人應用的理論知識，在拋光打磨的每個環節都需要實際操作：第一步是針對你所需要打磨的對象進行打磨工藝分析，針對打磨力度、砂帶機轉速、機器人運行的速度以及其他外部輔助如防砂帶磨損裝置等進行邏輯控制；第二步是調試機器人自動上下料程序；第三步就是試產優化調試，主要是針對打磨的效果進行分析評估，效果合格則可進入正常生產階段。
解碼了學到的知識是第一步，輸出是第二步，做完有效輸出才算真正掌握到這項技能。不同的工業現場環境對應的解決方案已經通過大量實際案例訓練印刻在學員的腦中，學員們由此逐步建立自信，獲得持久的激勵。
營造正確的環境還有許多方法，在後面有機會機器人土豆再和大家做分享。現在我準備了一個免費體驗的通道：10月份犀靈機器人工業機器人大神班限時免費中，讓你親身體驗犀靈獨樹一幟的教學環境，改變從這一次開始。
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