【中國新聞365】新聞欄目 田樹兵 於境源 胡均星 發自湖北武穴
享譽全球的領導力大師約翰·麥克斯韋爾認為領導力有5個層次。我們不妨對照以下，看看自己屬於哪個層次？
職位——人們追隨你是因為他們非聽你的不可；
認同——人們追隨你是因為他們願意聽你的；
生產——人們追隨你是因為你對組織所做出的貢獻；
立人——人們追隨你是因為你對他們所付出的；
巔峰——人們追隨你是因為你是誰以及你所代表的東西。
我們有這樣一個初步理解：領導力決定了管理者能走多遠；領導力可以通過學習來提高；領導力的高低，關鍵在於你對他人的影響以及創造的價值。
當校長四年來，我把拓潛教育作為提升領導力的必修課程，專注三件事：搭臺，賦能和內省，努力讓每個人都成為獨特而優秀的自己。
搭臺：成就學生
以往每年“六一”兒童節，我們都會舉行大型的文藝展演活動，節目個個精彩紛呈。但細細一思考，我們發現問題了，兒童節過成了藝術苗子的節日，而讓大多數孩子成為了旁觀者。於是，我們進行變革，把“六一”慶祝活動分兩個層次進行。5月底，全校一臺戲，在報告廳舉行文藝展演，電視臺錄製，孩子們在教室裡收看節目。6月1日，每班一臺戲，以各班為單位開展慶祝活動，活動形式不限，但有一條硬性規定：所有的學生都要進行展示。並且，我們還邀請家長們來參加活動，與孩子們同樂。
【中國新聞365】新聞欄目 田樹兵 於境源 胡均星 發自湖北武穴
享譽全球的領導力大師約翰·麥克斯韋爾認為領導力有5個層次。我們不妨對照以下，看看自己屬於哪個層次？
職位——人們追隨你是因為他們非聽你的不可；
認同——人們追隨你是因為他們願意聽你的；
生產——人們追隨你是因為你對組織所做出的貢獻；
立人——人們追隨你是因為你對他們所付出的；
巔峰——人們追隨你是因為你是誰以及你所代表的東西。
我們有這樣一個初步理解：領導力決定了管理者能走多遠；領導力可以通過學習來提高；領導力的高低，關鍵在於你對他人的影響以及創造的價值。
當校長四年來，我把拓潛教育作為提升領導力的必修課程，專注三件事：搭臺，賦能和內省，努力讓每個人都成為獨特而優秀的自己。
搭臺：成就學生
以往每年“六一”兒童節，我們都會舉行大型的文藝展演活動，節目個個精彩紛呈。但細細一思考，我們發現問題了，兒童節過成了藝術苗子的節日，而讓大多數孩子成為了旁觀者。於是，我們進行變革，把“六一”慶祝活動分兩個層次進行。5月底，全校一臺戲，在報告廳舉行文藝展演，電視臺錄製，孩子們在教室裡收看節目。6月1日，每班一臺戲，以各班為單位開展慶祝活動，活動形式不限，但有一條硬性規定：所有的學生都要進行展示。並且，我們還邀請家長們來參加活動，與孩子們同樂。
我們通過“每班一臺戲”，是想傳遞這樣一個理念：教育需要關照到每個孩子，教育的舞臺上，每個孩子都是主角！一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，應時刻牢記在心，並內化成我們的教育常識。
每個人都相同：美國心理學家詹姆斯曾說過:人性最深刻的原則是渴望得到賞識。因此，要讓每個人“看得見”“被需要”“在成長”。我們在尚美空間牆面上，做了一個大大的笑臉牆，呈現幾百名學生的笑臉。我們幾乎捨棄了所有的牆面“精”裝飾，而是通過書畫雅園、書法長廊、書畫展廳、每日一書、開放空間、塗鴉園、剪紙園地、手工坊、好書推薦等區域，展示每位學生各式各樣的生動、樸素、原生態的作品。我覺得，校園的頂尖魅力在於：每個學生都能找到那個向上、向美、向善的自己。
每個人都不同：每個孩子都是這個世界上獨一無二的奇蹟。多元智能理論告訴我們，每個人有自己的優勢智能，只要及時發現和充分開拓，每個人都能成為人才。我們學校開設的“1+3+N”的素養課程，就是在努力給所有學生的潛能開發提供可能。陶藝、繪畫、書法、二胡、葫蘆絲、小提琴、圍棋、籃球、主持等87個潛能開發班，應有盡有，總有一款適合你。每天一節課，小學6年1000課時，以課程的方式確保“營養”到位。
每個人都認同：立德樹人，幫助學生找到人生的指南針，達到與自我的和諧相處，與社會的和諧相處，與自然的和諧相處，形成價值認同感。比如學校實施的高雅閱讀，通過泛讀120本中外名著，誦讀120首經典詩詞，精讀1200篇優質文章，為學生打下堅實的精神底子。又如四色教育活動讓學生學會愛的能力。“我愛祖國”的紅色教育活動，“我愛他人”的橙色教育活動，“我愛自然”的綠色教育活動，“我愛自己”的藍色教育活動。
成就學生，就是為學生搭建舞臺，提供空間，創造條件，從而增加“引力”，給足“養料“，讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最好的喬木，才是“有未來、有遠方”教育的特質所在。
賦能：激活團隊
聰明的你，告訴我，如何才能找到一點點輕鬆？每天都是鋪天蓋地的事情。這是千千萬萬校長的心聲。
當我們忙得不可開交的時候，要反思是不是幹了別人乾的事?當我們工作做得不好的時候，要反思是不是沒有開啟大家的智慧，發揮團隊的力量？校長對教職工們要有“放心”的誠意，“放權”的膽略，“放手”的措施，通過賦能，讓平凡的人在一起幹出不平凡的事情。
【中國新聞365】新聞欄目 田樹兵 於境源 胡均星 發自湖北武穴
享譽全球的領導力大師約翰·麥克斯韋爾認為領導力有5個層次。我們不妨對照以下，看看自己屬於哪個層次？
職位——人們追隨你是因為他們非聽你的不可；
認同——人們追隨你是因為他們願意聽你的；
生產——人們追隨你是因為你對組織所做出的貢獻；
立人——人們追隨你是因為你對他們所付出的；
巔峰——人們追隨你是因為你是誰以及你所代表的東西。
我們有這樣一個初步理解：領導力決定了管理者能走多遠；領導力可以通過學習來提高；領導力的高低，關鍵在於你對他人的影響以及創造的價值。
當校長四年來，我把拓潛教育作為提升領導力的必修課程，專注三件事：搭臺，賦能和內省，努力讓每個人都成為獨特而優秀的自己。
搭臺：成就學生
以往每年“六一”兒童節，我們都會舉行大型的文藝展演活動，節目個個精彩紛呈。但細細一思考，我們發現問題了，兒童節過成了藝術苗子的節日，而讓大多數孩子成為了旁觀者。於是，我們進行變革，把“六一”慶祝活動分兩個層次進行。5月底，全校一臺戲，在報告廳舉行文藝展演，電視臺錄製，孩子們在教室裡收看節目。6月1日，每班一臺戲，以各班為單位開展慶祝活動，活動形式不限，但有一條硬性規定：所有的學生都要進行展示。並且，我們還邀請家長們來參加活動，與孩子們同樂。
我們通過“每班一臺戲”，是想傳遞這樣一個理念：教育需要關照到每個孩子，教育的舞臺上，每個孩子都是主角！一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，應時刻牢記在心，並內化成我們的教育常識。
每個人都相同：美國心理學家詹姆斯曾說過:人性最深刻的原則是渴望得到賞識。因此，要讓每個人“看得見”“被需要”“在成長”。我們在尚美空間牆面上，做了一個大大的笑臉牆，呈現幾百名學生的笑臉。我們幾乎捨棄了所有的牆面“精”裝飾，而是通過書畫雅園、書法長廊、書畫展廳、每日一書、開放空間、塗鴉園、剪紙園地、手工坊、好書推薦等區域，展示每位學生各式各樣的生動、樸素、原生態的作品。我覺得，校園的頂尖魅力在於：每個學生都能找到那個向上、向美、向善的自己。
每個人都不同：每個孩子都是這個世界上獨一無二的奇蹟。多元智能理論告訴我們，每個人有自己的優勢智能，只要及時發現和充分開拓，每個人都能成為人才。我們學校開設的“1+3+N”的素養課程，就是在努力給所有學生的潛能開發提供可能。陶藝、繪畫、書法、二胡、葫蘆絲、小提琴、圍棋、籃球、主持等87個潛能開發班，應有盡有，總有一款適合你。每天一節課，小學6年1000課時，以課程的方式確保“營養”到位。
每個人都認同：立德樹人，幫助學生找到人生的指南針，達到與自我的和諧相處，與社會的和諧相處，與自然的和諧相處，形成價值認同感。比如學校實施的高雅閱讀，通過泛讀120本中外名著，誦讀120首經典詩詞，精讀1200篇優質文章，為學生打下堅實的精神底子。又如四色教育活動讓學生學會愛的能力。“我愛祖國”的紅色教育活動，“我愛他人”的橙色教育活動，“我愛自然”的綠色教育活動，“我愛自己”的藍色教育活動。
成就學生，就是為學生搭建舞臺，提供空間，創造條件，從而增加“引力”，給足“養料“，讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最好的喬木，才是“有未來、有遠方”教育的特質所在。
賦能：激活團隊
聰明的你，告訴我，如何才能找到一點點輕鬆？每天都是鋪天蓋地的事情。這是千千萬萬校長的心聲。
當我們忙得不可開交的時候，要反思是不是幹了別人乾的事?當我們工作做得不好的時候，要反思是不是沒有開啟大家的智慧，發揮團隊的力量？校長對教職工們要有“放心”的誠意，“放權”的膽略，“放手”的措施，通過賦能，讓平凡的人在一起幹出不平凡的事情。
賦是賦予的賦，能是能力的能，英文是enable，它所傳達的核心意思是：
怎樣讓別人有更大的能力，去完成他們想要完成的事情。我們是如何做的呢？比如，三會一評。
領導例會，我們安排了“智慧管理半月談”環節，由中層領導輪流主講管理方略。有一個比喻非常形象，中層領導是車輛的減震器，上託著學校領導的重負，下承受著教師向上的“反作用力”。在中間既要起到緩衝作用，又要起到協調作用。為此，讓他們都能夠站在“校長”的位置反思管理工作，是管理角度的轉變，更是管理思維和思想的提升。
教職工例會，由校級領導輪流主持，通過設置“陽光教師幸福說，核心問題大家談，校長眼中好教育”營養套餐，把教職工例會變成集思會。四年來，有100多位教師站在舞臺上，分享了自己的教育智慧。每位校級領導都能夠站在思想的高度來安排工作。
教研會，不再只是停留在教研組內聽課評課的常規程序上，而是創生了系列研課機制：家長考核制，200位家長當評委，來考核87個藝術託管班的課；學生評教制，300多名六年級學生分到全校各班聽教師的課；跨界觀摩制，全體語文教師一對一地聽全體數學教師的課，然後數學老師聽語文老師的課，反之亦然，在反串聽課中獲得跨界啟迪。
每所學校都有對教師的系統評價，但是對領導的評價，卻鮮有。導致管理層能力停滯不前。為了充分調動領導的工作積極性，我們成立了智慧團隊評價室，對教學、政教、藝教、總務、黨建、電教、工會7個處室的領導們進行抱團考核。但為了避免不必要的競爭帶來內部矛盾，變甄別評價為達標評價，只要努力均可以成為示範團隊。管理規範和管理質效均達到90分以上方可評為智慧管理示範團隊。這種評價方式，既注重了規範，實現精緻管理，增強凝聚力，同時又提升了質效，強化了創新，凸顯競爭力。
今年7月，經過層層選拔，附小入圍湖北第二屆改革獎，是湖北省唯一入圍的學校，這是武穴教育的榮譽，是各位領導和社會各界關心的結果，也是我們附小團隊不斷追求卓越的最好見證。我們在賦能中，凸顯了團隊建設的三大思維。
升級思維，通過三大工程，讓教師實現再成長。創建陽光教師研究院，通過青藍工程、風采工程、名師工程，為教師的發展量體裁衣，使不同層次的教師都獲得專業價值。在教育部一師一優課活動中，附小獲得26節部級優課，87節省級優課，是湖北省獲獎最多的學校。
系統思維，通過三大平臺，讓教師都以愛育愛。我們通過陽光教師俱樂部、陽光教師幸福說、陽光教師溫暖行三大平臺，滋養教師的精神生活。12個社團，200多位教師積極參與，讓愛好在堅持中變成了才華，讓幸福在分享中傳遞給團隊，讓行動在推進中溫暖他人。我參加重要活動的時候，常常會把他們的作品作為禮物送出去，既清新雅潤，又是對師生的特別鼓勵。
共生思維，通過三大創意，讓教師都成為CEO。我們學校所有的文化設計，均來自我們的金點子公司， 到處體現著設計之美，思想之美，成長之美。我們成立名譽督學部，請近百位名譽督學站在校長角度，讓管理實現民主化、透明化、開放化。我們還通過總結大晒場，把每位教師亮出來，分享感人的故事，讓每位教師都成為學校重要的人。
《道德經》第十七章有言：太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。講的是最好的管理者，人們並不知道他的存在，而認為是自己自然而然生長的結果；其次的管理者，人們親近他並且稱讚他；再次的管理者，人們畏懼他；更次的管理者，人們輕蔑他。第一種管理者，乃是聖人級別，非常人能至。賦能的方式，可以讓我們向第二種管理者靠近。
內省：實現自我
2015年7月，我剛當校長的時候，有位朋友勸我：塗玉霞啊，以後你的主要精力就要放在協調關係上，什麼研究啊，工作室啊，就不要再做了，精力畢竟有限啊。我明白這位朋友的一番好意，校長和教學副校長的工作重心肯定是不一樣的。夜深人靜的時候，我常常會陷入沉思：我想成為怎樣的校長？
西方有句諺語啟發了我:孩子不會聽你怎麼說,只會看你怎麼做,然後去模仿。同理，老師不會聽你怎麼說，只會看你怎麼做，然後去模仿。
一位校長如果沒有過硬的專業能力，沒有深厚的文化修養，我們的管理就像一拳打在棉花上，有勁使不上。清華附小竇桂梅校長說：一個校長的自我領導力就是不斷地努力讓專業鋒芒化作自帶光芒。我認為這才是我的追求。
【中國新聞365】新聞欄目 田樹兵 於境源 胡均星 發自湖北武穴
享譽全球的領導力大師約翰·麥克斯韋爾認為領導力有5個層次。我們不妨對照以下，看看自己屬於哪個層次？
職位——人們追隨你是因為他們非聽你的不可；
認同——人們追隨你是因為他們願意聽你的；
生產——人們追隨你是因為你對組織所做出的貢獻；
立人——人們追隨你是因為你對他們所付出的；
巔峰——人們追隨你是因為你是誰以及你所代表的東西。
我們有這樣一個初步理解：領導力決定了管理者能走多遠；領導力可以通過學習來提高；領導力的高低，關鍵在於你對他人的影響以及創造的價值。
當校長四年來，我把拓潛教育作為提升領導力的必修課程，專注三件事：搭臺，賦能和內省，努力讓每個人都成為獨特而優秀的自己。
搭臺：成就學生
以往每年“六一”兒童節，我們都會舉行大型的文藝展演活動，節目個個精彩紛呈。但細細一思考，我們發現問題了，兒童節過成了藝術苗子的節日，而讓大多數孩子成為了旁觀者。於是，我們進行變革，把“六一”慶祝活動分兩個層次進行。5月底，全校一臺戲，在報告廳舉行文藝展演，電視臺錄製，孩子們在教室裡收看節目。6月1日，每班一臺戲，以各班為單位開展慶祝活動，活動形式不限，但有一條硬性規定：所有的學生都要進行展示。並且，我們還邀請家長們來參加活動，與孩子們同樂。
我們通過“每班一臺戲”，是想傳遞這樣一個理念：教育需要關照到每個孩子，教育的舞臺上，每個孩子都是主角！一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，應時刻牢記在心，並內化成我們的教育常識。
每個人都相同：美國心理學家詹姆斯曾說過:人性最深刻的原則是渴望得到賞識。因此，要讓每個人“看得見”“被需要”“在成長”。我們在尚美空間牆面上，做了一個大大的笑臉牆，呈現幾百名學生的笑臉。我們幾乎捨棄了所有的牆面“精”裝飾，而是通過書畫雅園、書法長廊、書畫展廳、每日一書、開放空間、塗鴉園、剪紙園地、手工坊、好書推薦等區域，展示每位學生各式各樣的生動、樸素、原生態的作品。我覺得，校園的頂尖魅力在於：每個學生都能找到那個向上、向美、向善的自己。
每個人都不同：每個孩子都是這個世界上獨一無二的奇蹟。多元智能理論告訴我們，每個人有自己的優勢智能，只要及時發現和充分開拓，每個人都能成為人才。我們學校開設的“1+3+N”的素養課程，就是在努力給所有學生的潛能開發提供可能。陶藝、繪畫、書法、二胡、葫蘆絲、小提琴、圍棋、籃球、主持等87個潛能開發班，應有盡有，總有一款適合你。每天一節課，小學6年1000課時，以課程的方式確保“營養”到位。
每個人都認同：立德樹人，幫助學生找到人生的指南針，達到與自我的和諧相處，與社會的和諧相處，與自然的和諧相處，形成價值認同感。比如學校實施的高雅閱讀，通過泛讀120本中外名著，誦讀120首經典詩詞，精讀1200篇優質文章，為學生打下堅實的精神底子。又如四色教育活動讓學生學會愛的能力。“我愛祖國”的紅色教育活動，“我愛他人”的橙色教育活動，“我愛自然”的綠色教育活動，“我愛自己”的藍色教育活動。
成就學生，就是為學生搭建舞臺，提供空間，創造條件，從而增加“引力”，給足“養料“，讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最好的喬木，才是“有未來、有遠方”教育的特質所在。
賦能：激活團隊
聰明的你，告訴我，如何才能找到一點點輕鬆？每天都是鋪天蓋地的事情。這是千千萬萬校長的心聲。
當我們忙得不可開交的時候，要反思是不是幹了別人乾的事?當我們工作做得不好的時候，要反思是不是沒有開啟大家的智慧，發揮團隊的力量？校長對教職工們要有“放心”的誠意，“放權”的膽略，“放手”的措施，通過賦能，讓平凡的人在一起幹出不平凡的事情。
賦是賦予的賦，能是能力的能，英文是enable，它所傳達的核心意思是：
怎樣讓別人有更大的能力，去完成他們想要完成的事情。我們是如何做的呢？比如，三會一評。
領導例會，我們安排了“智慧管理半月談”環節，由中層領導輪流主講管理方略。有一個比喻非常形象，中層領導是車輛的減震器，上託著學校領導的重負，下承受著教師向上的“反作用力”。在中間既要起到緩衝作用，又要起到協調作用。為此，讓他們都能夠站在“校長”的位置反思管理工作，是管理角度的轉變，更是管理思維和思想的提升。
教職工例會，由校級領導輪流主持，通過設置“陽光教師幸福說，核心問題大家談，校長眼中好教育”營養套餐，把教職工例會變成集思會。四年來，有100多位教師站在舞臺上，分享了自己的教育智慧。每位校級領導都能夠站在思想的高度來安排工作。
教研會，不再只是停留在教研組內聽課評課的常規程序上，而是創生了系列研課機制：家長考核制，200位家長當評委，來考核87個藝術託管班的課；學生評教制，300多名六年級學生分到全校各班聽教師的課；跨界觀摩制，全體語文教師一對一地聽全體數學教師的課，然後數學老師聽語文老師的課，反之亦然，在反串聽課中獲得跨界啟迪。
每所學校都有對教師的系統評價，但是對領導的評價，卻鮮有。導致管理層能力停滯不前。為了充分調動領導的工作積極性，我們成立了智慧團隊評價室，對教學、政教、藝教、總務、黨建、電教、工會7個處室的領導們進行抱團考核。但為了避免不必要的競爭帶來內部矛盾，變甄別評價為達標評價，只要努力均可以成為示範團隊。管理規範和管理質效均達到90分以上方可評為智慧管理示範團隊。這種評價方式，既注重了規範，實現精緻管理，增強凝聚力，同時又提升了質效，強化了創新，凸顯競爭力。
今年7月，經過層層選拔，附小入圍湖北第二屆改革獎，是湖北省唯一入圍的學校，這是武穴教育的榮譽，是各位領導和社會各界關心的結果，也是我們附小團隊不斷追求卓越的最好見證。我們在賦能中，凸顯了團隊建設的三大思維。
升級思維，通過三大工程，讓教師實現再成長。創建陽光教師研究院，通過青藍工程、風采工程、名師工程，為教師的發展量體裁衣，使不同層次的教師都獲得專業價值。在教育部一師一優課活動中，附小獲得26節部級優課，87節省級優課，是湖北省獲獎最多的學校。
系統思維，通過三大平臺，讓教師都以愛育愛。我們通過陽光教師俱樂部、陽光教師幸福說、陽光教師溫暖行三大平臺，滋養教師的精神生活。12個社團，200多位教師積極參與，讓愛好在堅持中變成了才華，讓幸福在分享中傳遞給團隊，讓行動在推進中溫暖他人。我參加重要活動的時候，常常會把他們的作品作為禮物送出去，既清新雅潤，又是對師生的特別鼓勵。
共生思維，通過三大創意，讓教師都成為CEO。我們學校所有的文化設計，均來自我們的金點子公司， 到處體現著設計之美，思想之美，成長之美。我們成立名譽督學部，請近百位名譽督學站在校長角度，讓管理實現民主化、透明化、開放化。我們還通過總結大晒場，把每位教師亮出來，分享感人的故事，讓每位教師都成為學校重要的人。
《道德經》第十七章有言：太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。講的是最好的管理者，人們並不知道他的存在，而認為是自己自然而然生長的結果；其次的管理者，人們親近他並且稱讚他；再次的管理者，人們畏懼他；更次的管理者，人們輕蔑他。第一種管理者，乃是聖人級別，非常人能至。賦能的方式，可以讓我們向第二種管理者靠近。
內省：實現自我
2015年7月，我剛當校長的時候，有位朋友勸我：塗玉霞啊，以後你的主要精力就要放在協調關係上，什麼研究啊，工作室啊，就不要再做了，精力畢竟有限啊。我明白這位朋友的一番好意，校長和教學副校長的工作重心肯定是不一樣的。夜深人靜的時候，我常常會陷入沉思：我想成為怎樣的校長？
西方有句諺語啟發了我:孩子不會聽你怎麼說,只會看你怎麼做,然後去模仿。同理，老師不會聽你怎麼說，只會看你怎麼做，然後去模仿。
一位校長如果沒有過硬的專業能力，沒有深厚的文化修養，我們的管理就像一拳打在棉花上，有勁使不上。清華附小竇桂梅校長說：一個校長的自我領導力就是不斷地努力讓專業鋒芒化作自帶光芒。我認為這才是我的追求。
如何抵達這一目標，我想到了《易經》中的“易”字。這個有三個含義：簡易、變易與不易。
簡易是大道至簡。做正確的事情，而不僅是正確地做事。我們工作和生活中的事情大致可以分為四類：惡事、爛事、平凡事、重要事。如果你不能簡易，不能牢記要事優先，你就會捲入其中，迷失方向。我們還要有平和處理事情的心態。很多時候不要過於執念，過於糾結。北京十一學校李希貴校長說：今天是大事，明天是小事兒。今年是大事，明年是故事。今生是大事，來生是傳說。要多留點時間給自己思考問題，自我沉澱。
變易是迭代更新。不斷地由從舒適區跳到挑戰區。哈佛大學做了這樣一個研究，認知的四種狀態，各佔的比例有多少。 1.不知道自己不知道（自以為是）, 95%； 2.知道自己不知道（求知探索）,4%； 3.知道自己知道（探索規律）,0.9%； 4.不知道自己知道（空杯心態）,0.1%。
我們對自己的放鬆要求，都可能會帶來自以為是。為了讓自己能在教師面前說內行話，做內行事，我一直沒有放棄教學研究。2015、2018年，主講的公開課獲得教育部部級優課，帶領工作室成員獲得了100多項科研成果獎。今年5月，我的工作室被授予教育部名師領航工程工作室，也是湖北省小學唯一的國家級名師工作室，這裡面飽含著全體工作室成員的智慧和心血。
不易是把握規律。探尋教育中的原理，以不變應萬變。今年7月31日，《人民教育》微信公眾號以《每天堅持寫教育故事！這位校長：管理要謀大事、做小事、講故事》為題，發表了我的一篇文章。我堅持寫作，一方面，希望是讓更多的人瞭解武師附小，宣傳武穴教育。更重要的，希望通過記錄真實的教育生活，讓我學會洞察分析，尋找教育規律。今年，我的第四本教育文集《潛能是這樣拓出來的》馬上也可以出版了，文字呈現了我的教育思考和微小創意。
搭臺、賦能、內省是在讓素養“生根”，讓生長“有力”，讓教育“回家”。它包含著領導力的三個方面：創新領導力、群體領導力和自我領導力，它在彰顯著拓潛教育的特徵：個個有潛能，天天在進步，人人能成才。今年5月，《中國教師報》教育家週刊對我校拓潛教育的實踐與思考進行了整版推介。
作為校長，我還只是在蹣跚學步中，需要得到大家更多的支持和指導，但我從不會忘記教育初心：要用整顆心來愛教育。最後，我想把自己寫的一首小詩送給大家，願我們每個人能夠用愛和創造擁抱每一天的生活，因為，生命是用來獎賞的，每一天都是好日子。
生命是用來獎賞的
每一天都是好日子
所以，請虔誠地愛自己
讓每一個日子都充滿生長力
要像一棵樹
一邊嚮往高處的陽光
一邊紮在深深的地底
所以，請真誠地愛他人
讓每一個日子都充滿共情力
要像一束光
一邊匯聚貼心的溫暖
一邊照亮未來的希冀
所以，請熱忱地愛工作
讓每一個日子都充滿創造力
要像一灣水
一邊盪漾靈活的姿態
一邊探尋遠方的祕密
來吧，朋友們
在新的日子裡
帶著歡喜和自信
活出生命非凡的意義
（作者系武穴市師範附屬小學校長 塗玉霞）
相關推薦
