教師是學校最深刻的“規定性”。一所學校，教師群體呈現出的學術水平、專業素質、職業修養、道德品質狀況，標註了學校文化的高度、廣度、深度，甚至“溫度”。
上世紀20年代，中學教師隊伍中曾經出現過朱自清、夏丏尊、李叔同、豐子愷這樣的人物，中小學辦學者隊伍中出現過陶行知、錢穆這樣的人物。雖然囿於時代侷限，這些學校基礎設施條件有限，但教育水平之高、辦學理念之先進，今天看來仍然令人感佩、深思。教育是人的教育，歸根到底也是由人來實施的教育。所謂“大樓”與“大師”，後者永遠是根本。學校講發展，首先是教師的發展，教師發展是學校發展最根本、最永恆的動力。
當前教師發展面臨的問題
當前教師發展面臨三個大問題：一是來自當前的教育狀況，二是來自教師職業的特點，三是來自教師群體文化自身。
1.當前教育背景對教師發展的制約
在我省乃至中西部許多省份，中小學教育最大的背景，是高考實施40年教育嚴重應試化這一背景。雖然新課程改革在中西部早已經先後實施，但是，教學方式、評價方式、選拔方式並未產生革命性變化。從某種意義上甚至可以說，應試傾向日漸嚴重，教育變成“育分”，主要的教育手段是“訓練”。“題海”無邊，不僅淹沒了學生本該豐富多彩的成長歲月，也淹沒了教師本該全面發展的職業生涯。這種教育現狀限制了教師專業發展的高度、學術能力提升的可能，也侵蝕著教師的職業態度，把教師的職業體驗限制在應試框架裡，教育應有的溫暖和詩性消失了。應試模式下的學校為了最大限度提高考試效率，傾向於時間佔有最大化。這導致師生都被“套牢”，自由支配時間極少，過正常節奏的生活成了廣大教師特別是班主任的廣泛訴求。
2.教師職業特點、生活現狀對教師發展的制約
教師職業一直是“美譽度”極高的職業。“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業”“傳道授業解惑者”，諸如此類的說法，使教師對職業的期許度很高。但是，現實生活中，中小學教師待遇一直不高，相當一部分教師心理落差較大，對職業產生不滿情緒。教師工作非常辛苦，面對的是未成年的學生群體，經常扮演的是“助人”者角色，又經常面對來自社會、家長、學校的諸多壓力，所以容易產生一種“心智枯竭”或“職業倦怠”狀態，工作內容相對固定，常規性強，缺乏變化，教師經常覺得疲憊、勞累、無助，缺乏成就感。如果不是立足教師職業特點談“教師發展”，很難引發教師共鳴。
3.教師群體文化對教師發展的制約
教師文化的主流是優秀的。敬業、愛生、無私奉獻，是教師群體形象的生動寫照。但是，由於教師職業本身的特點，教師心理封閉性強，容易“恃強”，不善於協作，自我學習、終身發展的需求動力明顯不足，對學術和專業的新動向關注也會明顯不夠。
所以，講教師發展必須從關注教師職業生存狀態的優化、職業理想境界的提升和職業習慣的改善著手，制定教師的職業發展規劃。教師發展的前提是基於教師發展困境之下的發展。不面對這些困境而只談發展，提出的方案就可能成為“看上去很美”的裝飾品，成為空中樓閣，不接地氣。
把教師作為“人”來關注
談教師發展，必須把教師作為“人”來關注，而不只作為“教師”來關注。把教師作為“人”來關注，就會關注教師的個性、情感、人生狀態、生活體驗，而不僅僅是教學技能的成熟、教學成績的提高。對教師發展既不可急功近利、速求成效，又不可虛無縹緲、不著邊際。要由大及小、由道及術、由全到專，建立全方位的教師發展體系，營造良好的教師發展氛圍。具體而言，大是生活態度、人生境界，小是職業理想、自我提升；道是教育理念、價值選擇，術是教育方法、教學技能；全是文化修養、職業素養，專是學科知識、學術能力。要做到重點突出與兼顧全體相結合，既要重點培養青年教師、骨幹教師，又要兼顧全體教師。做到長線與短期相結合，長線靠日久見功，不可急功近利；短期要科學計劃、按部就班，力求迅速有效，快速提升。
開展教師發展工作，讓教師隊伍具備更健康的人生態度、更理性的職業精神、更開闊的學術視野、更精湛的業務水平、更科學的教育理念，能夠站在人生社會的宏大背景上，審視教育，審視教師職業，反思自己的教學實踐；能夠積極主動地投入到職業發展的過程中，終身學習，自主發展，善於求知，勇於創新，適應社會需求，面向未來，成為教師中的“思想者”、教育教學領域的“專家”“學者”。
要特別關注資深教師的發展
教師發展工作要特別關注資深教師的發展。資深教師教齡應該在20年以上。他們已經完成了教育教學經驗的積累，已經具備了穩定的職業態度和比較完備的職業素養。他們中間的大多數深受尊敬，許多教師在自己的學科內已經成為青年教師觀摩和研究的對象。他們中間一部分人將停留於經驗，最終衰落於年老；一部分人將從教學經驗出發，通過閱讀、教育寫作等路徑，抵達教育科學的彼岸。科學、經驗加上校本實際，將結出特別屬於一所學校的甘美果實。這些成果將滋養一所學校，並最終留下會生長的種子，繼續生長文化，繼續生長傳統。所以，資深教師是一所學校寶貴的財富。他們像大樹，灑下一片濃蔭，留下沁人心脾的清涼。對於這樣的教師，需要的不是培訓（能培訓他們的人並不太多），需要的是為他們尋找更高級別的對話者，引導他們進入教育科學與職業境界的更深處、更高處。他們應該尋求的是與歷史、與偉人、與大師的對話，最終完成自我與教育職業的深刻對話。它們承載的也不單單是教學任務，還必然揹負著學校優秀傳統的傳遞與光大。
這部分教師，學校應建立專門的工作室，由他們去主持、去管理。他們將成為校本經驗的生產者和推廣者，成為學校教育教學過程優化的推動者。他們將帶領年輕教師在教育教學的各項工作中不斷探索、不斷進步，將引領一所學校健康成長。同時，他們也成為職業生活的範本：以一片赤誠之心面對教育、職業和學校，平靜充實而備受尊敬。其實，這是大多數職業人的歸宿。
教師發展工作基於教師工作常規化強、變化少、工作內容煩瑣沉重的特點，應該力避文牘化、機械化，反對動不動要反思、要總結、要論文，增加教師負擔，令人不勝其煩；應避免形式主義、弄虛作假，強加於人。要通過營造氛圍、搭建平臺、提供幫助的方法，激發教師職業發展的內在動力，讓教師成為教師發展的自我推動者。
教育是用智慧啟迪智慧，用思想照亮思想，用精神感染精神，用生命守望生命的神聖過程。因而教師工作中，技能永遠只是一部分。教師的思想境界、文化修養、人品氣質無時無刻不在影響學生。正因為如此，一個偉大的教師、優秀的教師的修煉過程是終生的。修煉的過程是施惠於學生的過程，也是教師自我提升、自我拯救的過程。教師發展學校應關注這一過程，優化這一過程，促進這一過程，以提高教師的整體素質。教育的特點決定了教師的發展應該是主動的發展、自覺的發展、快樂的發展。一切定指標式、完任務式的發展，不會受到教師真正的歡迎，也不會見到持久的效果。只有關注教師精神成長的過程，才會讓教師認同和支持，深刻的發展和變化才有可能真正發生。
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