高一學生自主性學習能力的培養
在多年的教學中發現：高一新生進入高中後,在相當長的時間內不能適應高中學習，出現學習困難。第一次期中考試成績與入學成績相比發生了很大變化，甚至某些原來的優秀生成為學困生。經過觀察、座談、調查等了解到，出現這種現象的有多種原因，如課目增多、課程難度加大、學習要求提高、學習和生活不適應等等，但是，我們發現，學生在學習中自主性較差是造成這種現象的一個很重要的原因。
與高中學習相比，初中學習的科目較少，學科內容少，主要偏重於形象思維和機械記憶。教師的教學安排得非常細緻，一個知識點一個知識點的教、反覆練習，用較短的時間講完課程，用較長的時間進行復習、練習。學生習慣了在老師的精心安排和監督下進行學習，自己學習缺乏主見性和主動性，進入高中後，沒有了老師的學習指令，叫他自己去安排學習時，學生感到措手不及，茫然不知所措，出現學習不適應、學習困難等現象。
學生學習的自主性是很難自覺形成的，需要在老師有目的、有計劃的幫助和指導下逐步形成。如何培養高一學生自主性學習的能力呢？
1、引導學生樹立強烈的責任心，即“為什麼而學”的動力問題。
讓學生明確地認識，即使僅僅相差一天，昨天你是一名初中生，今天你已經是一名具有遠大志向、具有強烈的責任感的高中生了。無論從遠大的理想還是個人價值的實現來看，高中階段學習都是極其重要的。高中學習與以前的學習相比具有本質的差別：即高中學習具有明顯的目標性，學習需要更加自覺，自己要有很強的責任心，完全靠興趣是很難支持下去的。責任心強的學生，具有持之以恆、百折不撓的個性品質，是學習穩定發展的內在動力，也是提高學習主動性的內在驅動力。
2、幫助學生制定學習計劃和學習策略。
首先從理清高中要學的書本開始，孫子兵法上說“知己知彼，百戰不殆”，請學生們在一張紙上詳細地列出：所學的課本名稱、各學科的參考資料、隨堂練習、各科訂的報刊等。等他們列完後，看著滿滿一大篇的書目名稱，不約而同地驚訝的叫了一聲：“啊，這麼多呀。”隨後請同學們分析：面對這樣繁重的學習任務，如何安排學習？教育學生做到：⑴克服學習上的無目的性和盲從，要分析各個學科的特點；自己在各個學科上的優勢與劣勢，對不同的學科採取不同的要求和做法。⑵自己對每天的學習時間進行全面規劃，充分利用早自習、晚自習，以學習的時效性為依據安排好學習時間，制訂相應的學習計劃，把計劃寫在紙上，堅持一週按計劃學習，然後要根據情況進行調整。（3）計劃制訂後，一定要堅持按計劃進行學習，不能遷就自己。
3、必須切實做好學習過程中的幾個關鍵環節——預習、及時複習、章節整理。
調查顯示學生的預習和複習的習慣並不好，對單元知識整理的思維訓練不夠重視，學生比較樂意完成具體的練習作業，如果作業完成後，就覺得無事可幹，不願（或沒有習慣）自己靜下來回顧、整理、總結、歸納已學的內容，缺乏對知識的消化、吸收，欠缺對知識的內化過程，對知識的掌握停留在膚淺的表面上，這一點恰恰是導致部分學生成為學困生的原因。學生自主地及時預習和複習，這種看起來很平常的學習活動，學生做起來卻很困難，但它卻是真正有效的學習過程。因此，教師要經常給予“導學”提示，佈置適量的預習思考題，讓學生自己去思考探索，逐步培養自學能力，並且及時進行檢查，培養學生形成預習習慣。教師要引導學生利用好筆記本，以筆記本作為依託進行及時複習，學完一個單元后，拿出一定時間，把學過的主要內容、題型、疑問等整理在筆記本上。每次測試後，也要把測試中出現的問題整理到筆記本上，並分析產生錯誤的原因，自己採取合理的補救措施。
4、引導學生加強對學習過程的自我監控和自我調節。
引導學生自覺地對自己的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節、改進，即加強自我監控和自我調節。例如：對學習態度、學習方法、學習計劃的反思；對思維方法、解題思路的反思；對學習結果的反思；對自己的認知特點、認知能力的反思；對自己在學習中的經驗或教訓的反思等。也就是引導學生在學習上做到“日三省吾身”，經常思考自己的學習，不要等老師給指出後才醒悟，形成良好的反思習慣，實現自我監控和自我調節。
培養學生自主性學習能力，並不是老師可以放手不管，而是充分相信和開發學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從高一入學開始，有目的有計劃地培養其學習的自主性和創新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人