'【民校風采】包玉剛實驗學校校長吳子健：研究學生就是研究教育'

上海包玉剛實驗學校是國際化學校中的翹楚。包校的成功，是先進的理念引領、長期的實踐探索和豐富的治校經驗相結合的產物。

10月，包校校長吳子健將參加在上海舉辦的“2019國際化學校課程融合發展高峰論壇”並發表演講，詳細解說包校在課程建設和融合上的理念方法，分享第一手的實踐經驗。

採 | 周玲

編 | 王慧

攝影 | 孫節

“每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育”。這是包玉剛實驗學校總校長吳子健的教育理念。

吳子健校長從事教育工作至今已有40餘年，從十五年一貫制的建青實驗學校到十二年一貫制的包玉剛實驗學校，他見證了近萬名孩子從幼兒到成年的成長經歷。他從上世紀90年代起開始了對國際教育及雙語教學的實踐與研究，對中西方教育有著自己獨到的見解，吳子健校長在接受國際學校在線專訪時，暢談了他的教育心得。

（右）包玉剛實驗學校總校長吳子健 （左）國際學校在線特邀嘉賓主持周玲

01

每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育

十二年來，包玉剛實驗學校（以下簡稱“包校”）堅持“今日興學，為明日中國；今日興教，為明日世界”的宏偉願景，始終貫徹“仁、義、平”的育人價值觀，這些教育思想和理念勇於領上海教育改革風氣之先，成為上海教育和中國教育的典範。一批又一批包校人在貫徹落實包校的價值觀的基礎上，吸納海內外教育改革之長，並在實踐中不斷加以發展。

在培養學生方面，吳子健校長格外關注研究每一個學生：“在孩子的培養過程中，教師要把更多的精力放在研究學生上。每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育。在包校，這是作為教育工作者需要一生遵循的前提。”

無論是管理者還是教師，都應該關心每一個孩子，“我很喜歡中午吃完飯後，到走廊裡走走，常常會觀察一些有個性的孩子，跟蹤他們的成長變化，從而更加了解每一個學生”。

一個孩子從兒童成長為青年，人生中最重要的階段都在學校中度過。學校應該珍視每一個孩子，針對學生特點來發展學生的個性。如何讓孩子感到幸福，這看似簡單卻是最難做到的。

02

在課程建設中，應更加註重培養學生全面發展

包玉剛實驗學校從建校起就一直秉承“發展全人教育，傳承中華文化，拓展國際視野”的使命。吳子健校長強調，只有學校有了正確的辦學理念，才能通過課程設計和校內外教育等途徑更好地實施教學。

“中國的教育重視培養學生的基礎知識、基本技能和基本原理，西方的教育注重培養學生的創新意識並強調動手能力。”包校最大的特色就是探索創建了具有先進教育理念、正確核心價值觀與體現世界先進科技、藝術、體育水平的課程體系。

學校創辦者建校的初衷就是在培養學生國際競爭力的同時，也為學生打下堅實的中國文化基礎。包校的辦學使命也對此進行了重點強調，促進學生的全面發展。

中國文化的學習和傳承，離不開對中國國家課程的學習。在堅持中國國家課程的理念、標準、方案的基礎上，為了更好地實現包校“拓展國際視野”的使命，包校還引進、吸收、融合國際課程中符合我國教育方針的課程理念、教學內容與評價方法。

例如：我國傳統的歷史教學特點是以年代縱向發展而進行，對歷史事件一般都有明確的結論，而我們借鑑了國際教育中歷史教學的方法，加強對某一個歷史人物、歷史事件的分析，讓學生在獲取材料的基礎上進行分析研究，發表自己的觀點，還在課堂內外通過學校內的在線平臺進行討論，從而更多培養了孩子探究與批判性思維的能力。

通過這樣的形式，既培養孩子的全球視野，又堅守了中國文化的根。

03

IB課程的難度在於強調學生的創造性思維培養

包校2019年畢業生在初中直升高中，所有學生參加IBDP考試的情況下，IB成績再創新高，IB平均分表現不俗，已超越35分。今年，98.8%的包校畢業生獲得IB雙語文憑證書，遠高於全球僅有23%的IBDP考生獲得雙語文憑證書的比例，這或將成為包校辦成上海學術強校過程中的一個重要里程碑。

在高中階段，包校開設了IGCSE課程和IBDP課程。IGCSE課程與中國國家課程在學科特點、對基本知識能力培養等方面具有很多相似之處。學生通過IGCSE學習能很好地銜接接下來IBDP課程的學習，IB課程作為含金量非常高的國際課程，對學生的要求也相對高。

吳子健校長認為，“大家認為IB課程要求高、難度大的主要原因，還在於它更強調學生創造性思維和自主學習能力培養,以及對社會實踐的重視。”

吳校長用自動駕駛汽車與手動駕駛汽車的示例進行了形象說明：自動駕駛雖然也需要駕駛員瞭解和掌握汽車的控制系統，但要比手動駕駛簡單，因為汽車上的電腦可以在沒有任何人類主動操作的情況下，自動、安全地操作機動車輛。而在手動駕駛的時候，駕駛員不僅要對汽車的控制系統功能和運行進行了全面的瞭解，而且在遇到問題時必須能更自主地去進行操作。

IB課程就相當於手動駕駛學習，其學科知識並不是簡單地記住結果和結論，而是要了解結論的公理、定理，產生的過程，體現的思想，在實際中的運用，以及創新發展的研究成果。

吳子健校長還特別強調，高中階段的IB課程（即IBDP階段）明確規定要寫學術論文、要社會實踐，並且有分數考核。一名高中生要按照其要求寫出學術論文，整個過程一般要花幾個月的時間，最後寫成一篇正式的、結構化的文章，其中的觀點和發現要以一種有說服力的方式呈現；論文在和導師進行答辯後才算最終完成。這樣的學生實際上已經初步具備了進行學術研究的能力。

IBDP課程中的“創新、行動和服務”課程需要學生在兩年內完成。它與一般意義上的“社會實踐”在形式與內容上有很多不同，既具有挑戰性，又是一次令人愉快享受的發現自我之旅。每個學生個體都有一個不同的起點，也因此有不同的目標和需求。

包校的許多學生除了在學校組織的“知行中國”項目中，分赴全國各地去踐行這門獨特的課程，還有許多學生自行組織起來，利用寒暑假期以及平時的各種固定假日走出家門，欣賞崇山峻嶺、戈壁沙漠、熱帶雨林的同時，也扶貧幫困，支教助學，並參與當地的環境和野生動物保護等工作。不少已經拿到國外大學錄取通知書的學生還在臨出發前到他們曾多次去過的山區度過難忘的一週。

IBDP階段對授課老師的要求非常高。俗話說“名師出高徒”。現在我們所學的知識都是前人研究後得出的結論和定理，但在培養孩子的創造力和發現未來的能力上，一位好老師顯得尤為重要。

總之，IB課程對學生和老師的要求都很高。優秀的學生加上優秀的老師，為學習該課程打下了良好的基礎。

04

為教師提供發展機會，多國教師碰撞多元教育思想火花

包校的外教來自於全球十幾個國家和地區，高中外教佔比80%，其他年級佔比40%-50%。不同國家的外教有不同的特點，例如英國教師在教學中對學生的行為規範要求更多，美國教師則更注重培養學生自主學習以及創新動手的能力，而澳大利亞和新西蘭教師雖然繼承了英式教育的嚴謹，但又能吸納其他國家教育的長處。

來自不同國家的教師可能抱有不同的理念，在按照學校統一的要求教育學生方面可能遇到一定困難，但這種溝通是很寶貴的。就像英國作家蕭伯納曾說的，用一個蘋果交換一個蘋果得到的還是一個蘋果，但如果用一種思想交換另外一種思想，一個人就得到兩種思想。十幾個國家的教師在一起交流溝通，將會迸發出更加多元的火花。

學校還會定期開展課程培訓。為了能讓外籍教師更好地瞭解和學習中國課程，包校把所有的中國課程標準都翻譯成了英語。外教在學習中遇到不理解的地方也可以與中方教師一起討論，取得共識，這對教學有非常大的幫助。

加強教師團隊基於“課堂教學”和“學生研究”的培訓。基於“課堂教學”，就是觀課、聽課、研究課；基於“學生研究”，就是對學生個體進行研究。

例如，包校松江校區採取輔導教師制，教師24小時都與學生在一起，一名教師要承擔對十幾位學生進行教學輔導、開展品格教育、指導學生開展課外活動的任務。這樣的安排對教師素養的培養非常關鍵，這種培養不僅是理論層面的培養，更重要的是讓他們瞭解學生的想法，關注每個學生的發展特點，從而更好地給予學生學習和生活指導。

另外，包校還為教師的發展創設了各種途徑，讓教師們有機會接受優質的培訓，在國內可以參加教育學院、地方政府舉辦的各種研討會。包校與國外知名學校也建立了長期的合作關係，教師們可以進入到合作學校的班級或管理層，瞭解國外學校是怎樣培養學生的。

此外，包校還鼓勵教師們進行教育科研，例如核心素養的科研，創意作文的科研，數學建模的科研、數學雙語課程教學團隊的專業發展研究等，通過科研帶動教學。

來自國際學校在線