有的教師課堂亂哄哄，這樣上下去課堂效率低，影響孩子，難道這不是一種精神折磨嗎？

這個問題戳到了教育的軟肋，很難一句話說得清楚。因為這種情況的出現，原因是多方面的。我們不妨從這些角度想想：

1.從老師的角度來看。有個別老師公開課上得好，教學水平高，但管理班級能力比較弱，課堂亂哄哄；有個別老師只管教學，不抓紀律，課堂亂哄哄；有個別老師的教學枯燥無味，學生厭倦，在下面隨意說話，課堂亂哄哄；有個別老師不懂得怎樣樹立威信（新老師居多），學生不怕他，課堂亂哄哄。從這個角度講，課堂亂哄哄，是教師的專業和能力的問題。如果是這樣，那麼老師要不斷學習，提升自己的教學和管理水平。

2.從學生的角度來看。學生的因素也會影響到課堂紀律。如果這個班頑皮搗蛋的學生比較多，那麼，這個班級是非常難管的，課堂出亂哄哄的情況也就不可避免。如果學校分了重點班和普通班，那麼，普通班這個的情況會更嚴重，你想，一個班裡集中了這麼多＂差＂生，課堂紀律會好到哪裡呢？

3.從家長（社會）的角度來看。現在的家長比較溺愛孩子，導致孩子任性不懂事，容易在學校違反紀律，最要命的是一旦發生教師懲罰孩子的違紀行為，家長多是袒護自己的孩子，甚至校鬧，對老師不依不饒，社會輿論也是一邊倒，對老師進行討伐。在這種環境下，有些老師在管理學生方面如履薄冰，束手束腳。課堂約束力一旦減弱，學生就會變得無所忌憚，課堂亂哄哄也就出現了。

結語：管理學生是老師的份內工作。教的前提是管，管好才能教好。一方面老師要提升自己的班級管理水平；另一方面，家長（社會）要理解和支持老師對孩子的合理懲戒。課堂和諧有秩序，受益的始終是我們的孩子！

記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。

我是一名小學教師，我父親是一名即將退休的中學教師。記得我剛踏入工作崗位的時候，我爸跟我說過一句話：“三分教學，七分管理。”這句話我一直記著！

作為一名教師，如果不能駕馭自己的課堂，那何談教學？那麼這裡就要談到課堂管理及教學能力的問題了。

如果一節課亂哄哄的，老師自己講自己的，學生聽不聽，無所謂，那這老師也不配這個職業。作為老師都想盡可能多的將知識傳授給學生，如果學生在課堂上不聽課，那學生又能學到什麼？在這樣的課堂上坐著還有什麼意義呢？只有課堂上學生能遵守紀律認真聽講，才能出成績，才能提現出一名老師的價值！

如果想讓自己的課堂有良好氛圍，我覺得無外乎以下兩點：1.教師有威信。老師用自己的學識令學生折服是最主要的。當然也有平時生活中，老師的所作所為能夠讓學生真心喜歡上自己。2.教師所講的內容令學生感興趣。我們常說興趣是最好的老師，當然每個學生有自己的特點，要想讓學生喜歡聽講，就要精心準備好這一節課。

課堂紀律一定要搞好。不然以後上課真的很累。之前去一個小學頂崗實習，一點沒經驗也沒有老師給我說，一開始你要很嚴肅啥的，那個時候是任教三年級語文，後來我第一次和他們見面的時候，班主任也在，然後他們特別安靜，坐的端端正正的，我以為他們很乖，然後我也是比較溫柔的的那種，後來自己去上課的時候，有些孩子都不會很認真聽課，然後教學質量效率就不是很高，那段時間真的快被他們折磨瘋了，後面我就拿了一些時間，向指導老師和其他老師請教，怎麼做，然後就開始實施，採取各種辦法，我也變得越來越嚴格，他們就不敢在課堂亂哄哄的。後面慢慢的就好了。

不過我最喜歡去一年級上課，那個時候，一年級的孩子們非常乖巧，時不時有點不認真，但是有辦法，實施什麼加分制度啊，他們小組長和組員們特別在意這些，因為這些可以讓他們換獎品什麼的，所以特別在意，而且課堂上誇獎了哪個孩子，他們也特別開心，要是批評了也會好好改正。

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

3.為什麼會出現這樣的情況？

老師上課為什麼課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。

其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不願讓老師管理，老師何不輕輕鬆鬆的上課呢？

再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。

雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節，張馳有度。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

3.為什麼會出現這樣的情況？

老師上課為什麼課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。

其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不願讓老師管理，老師何不輕輕鬆鬆的上課呢？

再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。

雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節，張馳有度。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。

教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。

教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。

老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什麼樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。

有的教師雖然文化程度不低，但是沒有組織的能力也是課堂上亂哄哄！學生們紀律性差，聽講就差，學生成績就差！所以說教書也不是隻教知識。沒有人聽行嗎？組織教學是前提，只有好的紀律才能教書育人開展各項活動！地震那年我接了一個紀律性非常差的班！教師是男老師聽說上課學生們滿教室跑！叫他小名外號玩！他非常老實說的話很慢脾氣好的很！學生們欺負他！這個班我非常吃力！紀律性差，知識底子差，人七十多人！唉呀！真發愁呀！地震教室是蓋的簡易房！沒有桌子用大板子當桌子每十人自帶凳子坐一排！整整七排！抓紀律更難！找差生找幹部開會！中間工作我就不說了！我整整二個半月沒休息！那時是單休日呀！才把紀律管理好，學生們才穩住學習！很吃力呀！所以說老師們遇到這樣的班是真的很累啊！

我認為要想提高教學質量，首先要抓好課堂管理，課堂亂哄哄，你在講臺上講得再好，學生根本就沒有聽進去，這是親眼所見到的。九二年至二零零二年我在一所中心完小做代課教師，當時學校的教導主任就是這種情況，備課和講課都做得好，就是不注重課堂管理，而他的教學質量一直是處於中下水平，無論是普通班或畢業班，教學成績都處滑坡現象，擔任六年級數學教師二十來年，在升學考試沒有一次人均分達到及格的，他只會在失敗中找出各種各樣的理由，不會在成功中去探求新的思路和方法。課堂秩序常年亂哄哄的，我想:這就是他在教學過程中最失敗的主要原因。

很開心能夠回答這個問題！

關於課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：

在我們傳統教學裡，比如說我們小時候上課，教室裡必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。

但是時代在發展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。

那麼有聲音的課堂不是瞎起鬨，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起鬨，那麼這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。

曾經的我在剛畢業進入課堂時，也會出現這樣的事情。為什麼會出現呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業能力，還有經驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。

但是最基本的是老師對每節課的準備工作是否做好？比如這節課是數學，這節課的課堂設計是什麼？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？

準備好每節課各個環節，做到心中有數，即使亂，也是有節奏的討論，學習。

很開心能夠回答這個問題！

關於課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：

在我們傳統教學裡，比如說我們小時候上課，教室裡必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。

但是時代在發展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。

那麼有聲音的課堂不是瞎起鬨，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起鬨，那麼這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。

曾經的我在剛畢業進入課堂時，也會出現這樣的事情。為什麼會出現呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業能力，還有經驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。

但是最基本的是老師對每節課的準備工作是否做好？比如這節課是數學，這節課的課堂設計是什麼？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？

準備好每節課各個環節，做到心中有數，即使亂，也是有節奏的討論，學習。

有的教師課堂亂糟糟，這樣下去課堂效率極低，絕對影響孩子，但出現這樣的情況一般基於以下幾個原因。

有的教師課堂亂糟糟，這樣下去課堂效率極低，絕對影響孩子，但出現這樣的情況一般基於以下幾個原因。

第一：老師不敢管。

有的老師可能本身性格比較溫和，孩子們也不害怕，所以課堂紀律會比較亂，老師也想管，但現如今的教育環境，稍有不慎就可能被扣上體罰和變相體罰的帽子，老師們為了自保，所以索性就不管了，只要不出大事就行。

第二：老師不想管。

有的老師其實也是有能力管的，但人家就是不想管。這類也就是我們所說的佛性老師。反正也不打算評職稱了（因為也評不上），啥優秀領導也不給，資格也比較老，教學能力也有（因為曾經也非常厲害）。屬於看不到希望的一群老師吧，混日子唄，就等著退休了。人家不是管不了，是因為壓根不想管。

有的教師課堂亂糟糟，這樣下去課堂效率極低，絕對影響孩子，但出現這樣的情況一般基於以下幾個原因。

第一：老師不敢管。

有的老師可能本身性格比較溫和，孩子們也不害怕，所以課堂紀律會比較亂，老師也想管，但現如今的教育環境，稍有不慎就可能被扣上體罰和變相體罰的帽子，老師們為了自保，所以索性就不管了，只要不出大事就行。

第二：老師不想管。

有的老師其實也是有能力管的，但人家就是不想管。這類也就是我們所說的佛性老師。反正也不打算評職稱了（因為也評不上），啥優秀領導也不給，資格也比較老，教學能力也有（因為曾經也非常厲害）。屬於看不到希望的一群老師吧，混日子唄，就等著退休了。人家不是管不了，是因為壓根不想管。

第三：老師不用管。

學校有一類老師是不用管學生的，那就是所謂的副科老師,也就是所教的課不用考試的這一類老師。也是學校最輕鬆的一類老師。因為所教的課沒有什麼教學任務，更不會考核，教什麼樣完全取決於老師，所以這類老師通常也不會很認真，更不會和學生較勁了。他們是真不用管學生。

當然出現這些狀況絕對不是偶然的。從大的說是因為現在複雜的教育環境，從小的說是因為現在的教育體制考評制度，有極其不公平的一面。扼殺了一部分老師的積極性，讓他們看不到希望，看不到未來 ，得過且過。當然，這裡面也包括一些極其不負責任的老師。

為人師表，還是要具備基本的職業道德和專業素質。既然站在了講臺上，就要為下面的孩子著想，認認真真的對待每一節課，這不僅是一個老師最基本的責任，也是作為一個成人最基本的素養。

有的教師課堂亂糟糟，這樣下去課堂效率極低，絕對影響孩子，但出現這樣的情況一般基於以下幾個原因。

第一：老師不敢管。

有的老師可能本身性格比較溫和，孩子們也不害怕，所以課堂紀律會比較亂，老師也想管，但現如今的教育環境，稍有不慎就可能被扣上體罰和變相體罰的帽子，老師們為了自保，所以索性就不管了，只要不出大事就行。

第二：老師不想管。

有的老師其實也是有能力管的，但人家就是不想管。這類也就是我們所說的佛性老師。反正也不打算評職稱了（因為也評不上），啥優秀領導也不給，資格也比較老，教學能力也有（因為曾經也非常厲害）。屬於看不到希望的一群老師吧，混日子唄，就等著退休了。人家不是管不了，是因為壓根不想管。

第三：老師不用管。

學校有一類老師是不用管學生的，那就是所謂的副科老師,也就是所教的課不用考試的這一類老師。也是學校最輕鬆的一類老師。因為所教的課沒有什麼教學任務，更不會考核，教什麼樣完全取決於老師，所以這類老師通常也不會很認真，更不會和學生較勁了。他們是真不用管學生。

當然出現這些狀況絕對不是偶然的。從大的說是因為現在複雜的教育環境，從小的說是因為現在的教育體制考評制度，有極其不公平的一面。扼殺了一部分老師的積極性，讓他們看不到希望，看不到未來 ，得過且過。當然，這裡面也包括一些極其不負責任的老師。

為人師表，還是要具備基本的職業道德和專業素質。既然站在了講臺上，就要為下面的孩子著想，認認真真的對待每一節課，這不僅是一個老師最基本的責任，也是作為一個成人最基本的素養。

同時也希望我們的各級領導，能改革現行的評價體系和職稱制度，能讓更多的普通一線老師看到希望，讓他們有奮鬥的動力和前進的方向。白巖鬆曾說過：好的制度能讓壞人變好，壞的制度能讓好人變壞。

不是老師們不管，是社會沒有創造出一個老師們敢管、願意管的教育環境。

教育有很多問題，每個人都有責任去改變它完美它，僅靠老師一己之力，確實難了點。

大家說呢？